個性化閱讀在小學語文教學中的應用探索

田青青

(貴州省沿河縣客田鎮四坪完全小學 貴州 沿河 565318)

引言

個性化閱讀教學是一種能充分展示學生個性創造的教學，它是閱讀教學的必然追求。今后，只要教師們不斷研究新課程理念，更新課堂教學方法，就一定能讓個性化閱讀教學沿著科學、健康的道路上前進。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）教師對文本解讀不深入

目前很多語文教師在閱讀教學之前，沒有做好備課工作，導致文本閱讀研究不徹底。閱讀講解時，只能根據參考書的建議進行分析，沒有結合學生的角度進行深入研究，還有的教師缺乏獨立細讀文本的能力。在課堂教學開展時，嚴格按照參考書的思路，對文本內容進行分析，導致閱讀教學過于刻板，存在比較大的片面性。很多教師沒有在閱讀教學中與作者產生情感共鳴，導致對學生的教學缺乏有效指導，忽視了學生的閱讀體驗。

（二）忽視學生個性化閱讀

在語文閱讀教學中教師，為了提高學生的閱讀成績就會用閱讀模板對學生進行引導，很難對學生的想法進行激活，導致學生與課文之間的對話溝通變少。閱讀作為學生的個性化行為，如果始終由教師引領，將教師的思路強加給學生，很難幫助學生真正理解文章內容，導致學生的情感體驗受到局限，最終影響學生的閱讀效果，忽視語言積累。在閱讀教學期間，很多教師的教學重點就是培養學生對生詞語法的講解，沒有讓學生對重點的語言進行積累，使得學生缺乏足夠的素材。

（三）理解語言和運用語言的分配時嚴重失衡

教師只注重學生對語言的學習，沒有能夠讓學生運用語言、理解語言，這種方式語言學習與教學方法無法創新突破。在新課標的背景下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但很多教師卻并沒有積極實施新的教學方法。例如:合作教學作為有效的學習策略，能夠促使學生之間相互配合共同討論，獲得知識，在合作探究的背景下也能夠促使教師與學生有效互動。但很多教師開展小組討論時，沒有理解合作教學的特點，只是讓學生自由討論。沒有根據討論的內容進行準確分析，白白浪費了時間，討論不出有效的內容。

（四）不必要的活動過多

在閱讀教學中，很多教師為了活躍課堂氛圍，或者是展示自己的才能，往往會“想一出是一出”，各種多媒體技術進行指導，這些五花八門的活動與實際閱讀活動相脫節，導致課堂教學混亂，學生很難把握重點。盡管能夠提高學生的參與感，但是學生的吸引力往往被形式所吸引忽略了內容，這樣也使得閱讀教學失去自我，成為教師表演的舞臺。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）以生為本，尊重學生個體差異

在閱讀教學時，要想真正提高個性化閱讀，最主要的就是充分考慮不同階段學生的認知和生活方式。對于低年級小學生而言，無法集中注意力，思維能力不夠活躍，自身的接受能力不強。在閱讀教學時，可以使用講授法或談話法。高年級學生多年的學習積累，能夠形成獨特的學習方法。在閱讀教學時，需要讓學生充分發揮主動性，幫助學生提高閱讀興趣，增強學生與他人的合作能力，使學生充分發揮個性化特點。

教師要做到以生為本，根據學生的個性化差異和實際教學目標，選擇恰當的教學內容，做到因材施教，培養學生的閱讀興趣。例如:在課堂教學中，教師應該有遞進性的問題對學生進行引導，讓學生按照問題的思路去深入探究文章內容，使學生的情感體驗在閱讀中得到升華，這樣也可以確保學生的自主閱讀能力有效增強，幫助學生的閱讀水平得到全面提高，培養學生獨立思考能力。

例如在講《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以在引導環節提問:“你看見過壁虎嗎?圖中，小壁虎干什么了?”然后出示本課的插圖，“老師板書課題《小壁虎借尾巴》，請大家把課題讀兩遍。小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒有尾巴多難看呀，可是，小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都不能把尾巴借給他，它可傷心了。還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發現了它自己長出的新尾巴。”教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景。

（二）選擇教材要符合文本

教材是不同文本共同組成的，文本設置也有不同的作用和效果。在閱讀教學時，教師需要對文本內容進行充分考量，結合不同的文本方式來選擇適合學生的閱讀方法，凸顯出不同文本的作用。對于低年級的學生而言，因為他們的基礎知識掌握不牢固，教師可以運用繪本材料使得知識展示更加直觀生動，不同形式的繪本能夠使學生對書籍產生濃厚的興趣。例如:立體繪本、有聲繪本等。運用多樣化的編排形式，增強學生的學習動力，對于高年級學生而言，他們的語文基礎知識比較牢固，教師可以選擇多樣化的教學方式，增強學生的語言運用能力，可以使用劇本寓言或者童話故事，讓學生扮演角色人物，對故事的內容進行展現，這樣的形式也可以提高學生對文本內容的理解，更好進行思考與探究，提高學生的閱讀水平。例如:小學語文《坐井觀天》是一則寓言故事。通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，揭示了一個深刻的道理:思考問題眼界要開闊，認識事物，看待問題，站得高才能看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。文章的插圖設計很巧妙，既寫實，又寫意。似乎在暗示我們它們的分歧:它們所處位置不同，眼界不同，看法也就不同。學生年齡小，認識事物往往是片面的，經常把部分當整體，而且他們在生活中經常犯這樣的錯誤。因此，進行本課的教學是具有現實的指導意義。教學中抓住課文對話的特點，讓學生分角色朗讀青蛙和小鳥的三次對話，進而理解坐井觀天的深層含義，感悟寓意。

（三）符合教師的教學特點

教師的個人素質不同，教學能力也千差萬別。在教學方法的選擇時，應該根據個人特質進行分析。在個性化閱讀教學中，需要充分考慮學生的個性化特點，教師還應該根據自身的教學特色進行分析，充分發揮自己的優勢，做到揚長避短使用正確的教學方法，可以讓整個閱讀課堂變得充滿活力。對于青年教師而言，可以多媒體課件的形式，利用形象生動的教學手段，增強對學生的吸引力。對于老教師來說，很難在短時間適應多媒體課件教學，教師應該積極動用自身的知識儲備，根據學生的特點制定相應的教學策略，對學生進行準確點撥，提高學生的閱讀興趣。個性化閱讀可以營造輕松的民主氛圍，學生成為課堂教學的主體，營造平等、民主、和諧的氛圍。個性化閱讀也是語文教育的最終發展方向。個性化閱讀可以做到千人千面，真正體現出語文的人文特點。小學語文教師需要不斷提升自身的綜合素質，通過互聯網以及其他平臺找尋更多成功的個性化閱讀教學案例，吸收案例中比較優秀的點，并結合自身特點進行適合自身個性化閱讀教學方式的創建，從而滿足小學語文個性化閱讀教學活動開展的需求。對于以往個性化閱讀教學中存在的問題，可以與其他語文教師進行溝通和交流，豐富自身的教學經驗，探討解決方案與其他教師共同進步。

（四）尊重學生多樣化興趣

在小學階段學生的思維能力，還沒有發育成熟。會對各種新鮮事物產生好奇心，很容易在課堂閱讀中存在走神的情況。為此教師應該根據學生的個性化特點，選擇學生所喜愛的內容，增強對學生的吸引力。在閱讀教學中很多學生受到不同的成長背景，教育環境的影響，導致閱讀興趣也各不相同。教師需要準備多樣化的教學方案，創設不同的閱讀情境，滿足學生不同的需求。這樣的閱讀方法來增強個性化閱讀的整體效果。鼓勵學生質疑和討論，個性化閱讀教學最大的目標就是促使學生形成個性化的思維。在閱讀的過程中有所感悟，有所收獲，最終指導學生更好成長，在閱讀時教師要重視學生提出的問題，只有針對學生存在的問題進行深入分析，才能夠明確自己在閱讀教學中存在的問題。如果對學生一味的否認、打擊，進行正確的會導致學生的閱讀興趣喪失，不利于學生健康成長。對學生引導，能夠讓學生在課堂中大膽地提出自己的猜想，讓學生進行共同討論，對學生提出的觀點進行論證，這樣的方式也可以促進學生的思維水平得到全面提升。每一名學生都是獨一無二存在的個體，教師只有對學生多樣化的興趣給予高度尊重，才能為個性化閱讀教學活動開展奠定良好基礎。

（五）充分運用現代教育技術

現代信息技術使得課堂教學的方式變得更加豐富多樣，也能夠為課堂教學的發展提供有效幫助。在課堂教學中，教師一定要跟隨社會發展趨勢，合理應用多媒體教學設備，使得課堂教學的效率大幅度提高。合理運用現代化教育技術，也能夠帶給學生更新奇的閱讀體驗，增強學生的個性化閱讀效果。例如:在講《芙蓉樓送辛漸》這一課時，教師可以利用多媒體課件播放錄音，讓學生感受古詩詞的具體情感，同時模仿材料，對古詩詞進行自由表達。然后，搭配優美的音樂、圖片，為學生營造深遠意境，提高學生對故事的感悟能力。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計。現代教育技術在小學語文個性化閱讀教學中的應用，是小學語文教學改革的必然需求，不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時還可以強化閱讀教學成效。

（六）多元化評價

個性化的教學評價需要保證，開放包容自主，所謂的自主性評價就是將評價的權利歸還學生，使學生進行正確的自我評價和相互評價，增強學生的主動意識。在閱讀完畢后，學生對文章內容復述，根據自己復述的效果進行打分，還可以讓其他同學加以點評，這樣的自我評價形式來增強學生的閱讀感受，再不斷積累經驗，直至閱讀表達更加的熟練。教師評價時要根據學生的個性化特點進行分析，激發學生的個性特征。延時評價就是要根據學生的自然發展狀態進行分析，為學生提供更廣闊的思維空間，使學生真正做到大膽發言，充分發揮想象力和創造力，增強學生的閱讀品質，讓學生充分發揮主觀能動性，增強學習的整體效果。

三、結束語

綜上述，在小學語文閱讀教學中應用個性化閱讀，需要語文教師主動摒棄傳統的閱讀教學方式，教師要轉變自己的角色、大膽放手，要充分尊重每一個學生的個性，鼓勵每一個學生發揚自己的個性，鼓勵學生在語文閱讀中體現出自己的風格。