小學英語“話題引領式”單元復習課的教學策略

江蘇省啟東市寅陽小學 王凱麗

所謂單元復習課，是指教師根據前期課堂所學的內容，根據學生課程學習的情況，梳理與整合單元的基礎知識、重難點，準備好豐富多樣和具有針對性的復習資源，組織開展以復習為主題的教學活動，以此復習鞏固所學知識，提高學生思維能力、語言運用和表達能力。在小學英語教學中，單元復習課這一課型的重要性是不言而喻的。在單元復習課中，教師所要擔負的角色就是對學生已學的單元內容梳理整合進行引導，對學生進行形式多樣和意義較大的實踐活動進行組織，使學生的綜合語言運用能力得到提升。可是，在當前的小學英語復習課的課堂，較為普遍地存在著講中文、講語法、大量做習題的現象，無法培養學生英語學習興趣，在復習課上也存在語言知識梳理與整合少、不夠重視培養學生語言綜合運用能力等問題。教學的實踐告訴我們，要對這些現象進行改變，入手單元話題進行教學是對這些狀況進行改變的有效手段。教學中，單元話題應當成為主線，教師要重視結合話題所涉及的詞匯和句型，形成情景化和意義明顯的教學活動，將不同層次的復習活動安排在情境之中進行。如此這般，學生才能對英語中的知識點豁然貫通、心領神會，使學生的綜合語言運用能力獲得有效提升，使學生的思維能力得到有意識的培養，這樣的單元復習教學策略才是新穎和有效的。以下結合譯林版5A Unit 5 What do they do?從以下幾個方面予以具體探析。

一、立足單元內容，整合中心話題

新時期的小學英語單元復習課程中，教師要轉變過去單獨引導講解復習的方式，而是要立足單元的主要內容，確定與整合單元中心話題，根據話題融合基礎知識與重難點，圍繞中心話題進行單元復習的總體設計。有的單元課題是本單元的主題，也有不少單元的課題不是本單元的主題，這需要教師做好整體解讀，以確定單元主題與復習內容，然后再根據中心話題搜集資料與確定復習內容。

例如，譯林版5A Unit 5 What do they do?在復習本單元之前，教師需要明確本單元幾個項目中的主要內容，根據Story time，Think and write，Grammar time，Fun time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time，根據其中的單詞和語句，可以明確它們是圍繞“職業（profession）”進行論述。比如：在故事時間中，1和2都談論的是爸爸媽媽的職業；后面語法部分是針對詢問他人職業、進行回答的句型進行解析；在趣味時刻等部分，同樣是與談論職業有關的內容。基于這些內容，教師確定“Profession”為中心話題，設計復習教學。

教師的教和學生的學的載體就是教材，有位教育專家曾說過：在課程標準充分研讀、教材研究的情形中，教師需要重新整合教材的原有內容。在設計整體單元時，必須對教材預先研讀，對單元主題與話題、單元內容與話題內容之間的內在聯系實行正確處理。教材編寫的特點就是每一個單元都會有一個明確的主題，主題對一個單元的內容和各個板塊的內容進行統領。句型、詞匯、閱讀和主題的關系密切，教師對教材的講授不能孤立的講，而是要對教材進行研讀、重組、整合，使之雖出自教材，但比教材要高，進而體現“用教材教”的理念。對于教材中的篇目，以主題相關進行話題劃分，學習新的知識，積累語言和體驗情感。譯林版的教材中，年級不同，話題的難度也不一樣，其難度是隨著年級的升高而加大的，教材前面曾經出現的話題會在后面的教材中得到深化和延伸。小學英語單元復習教學中，教師要先自主回顧教材中單元的整體內容，針對單元中的主要項目進行解讀與梳理，然后確定復習的中心話題，并根據話題進行重新優化整理，設計系統性的復習策略。做好前期的準備工作，能夠更好引導學生積極參與復習，喚醒對英語知識點的印象，培養學生思維能力，為后續復習打好基礎。

二、結合中心話題，聯系復習模塊

在確定單元復習的中心話題后，教師要結合中心話題，聯系單元中其他復習模塊，將教材中分散的知識點與語言能力等，串聯成整體的內容，并細化復習內容，作為中心話題的子話題。教師可以設計分層活動，指引學生由易到難復習詞匯、句子等，之后進行遷移運用，與實際生活融合，提煉出新話題，培養學生英語語言運用能力。

例如，根據Unit 5 What do they do?結合“Profession”的中心話題，與單元中的項目相聯系，可以確定復習職業詞匯、復習職業問答句型、語言運用和對話演練這三大復習項目。在第一部分的復習中，重點是結合Story time部分的對話，以及各類職業詞匯，通過“看圖說話”的形式，讓學生先寫句子、后說話，通過展示廚師、醫生、司機、農民等圖片，讓學生模仿“What does your father do?My father is a teacher”等句子看圖寫話，即熟悉基本的職業問答句子，也復習了職業相關的詞匯。在復習職業問答句型時，教師要讓學生根據Grammar time部分的內容，采取互相問答的形式，復習問答的表達、縮寫詞與動詞變化等。在語言運用和對話演練中，教師引入職業問答的場景句子，讓學生根據提示填入正確的詞匯，以及讓學生根據Cartoon time中的內容進行角色扮演。

在對教材充分地研讀和梳理之后，再對相同話題的單元進行搜索并對設計的知識點進行了解，在提煉和取舍的基礎上，將其中共有的話題提煉出來。在教學實踐中，我們按照新課程標準中涉及的有關話題，與譯林版教材的內容相結合，提煉出有關話題。小學英語單元復習的形式是多種多樣的，關鍵是要抓住教材中適合小學生的英語學習水平與認知能力的部分，以提高復習的效果與效率，讓學生更好掌握英語知識，實現英語語言的遷移運用。教師要結合單元中心話題，與單元復習模塊相聯系，構建形式多樣的復習方式，吸引學生主動參與，可以鞏固學生英語聽說讀寫能力。

三、基于復習模塊，引入導圖板書

思維導圖作為一種思維工具與學習工具，對英語學習具有非常重要的作用，也可以運用到英語單元復習教學中。教師可以結合復習模塊，引入思維導圖板書，系統性整理單元知識，搭建單元知識框架，拓展與復習主體相關的語言知識，幫助學生構建基本的單元知識網絡，輔助學生復習，提高學生英語語言運用能力。教師先結合部分復習內容導入思維導圖，然后讓學生根據其他板塊自主繪圖。

例如，在復習Unit 5 What do they do?中的職業問答板塊中，教師可以根據教材中Story time展示的問答內容，將其繪制成思維導圖，指導學生結合文本畫圖，在指導過后要求學生根據其他問答內容繪制，然后根據思維導圖的引導說出問答句。比如根據2中的問答，可知Su Hai的爸爸是一名醫生，媽媽是一名工人，因此可以以“Su Hai”為中心向外擴散“father，mother”兩個項目，下一層級分別對應“doctor”和“factory worker”，再下一層分別 對 應“helps sick people”“makes sweets”，繪制出完整的思維導圖。最后，教師要求學生根據這個思維導圖自主說出故事2的內容，根據其他文本繪制思維導圖。

基于小學英語單元復習模塊，結合其中的重點詞句、句子等，引入思維導圖的板書，指導學生如何根據復習內容繪制思維導圖，運用思維導圖識記詞匯以及句型，幫助學生系統整理英語單元中的語言知識。通過做好演示指導，以及要求學生自主繪制思維導圖，能夠提高學生自主復習能力、英語語言運用能力。

四、融合模塊話題，進行示范引領

在小學英語單元復習中，在做好基礎部分的復習中，應當通過聯系實際生活，實現知識的遷移運用，教師可以出示相關的練習題目，布置相應的生活實踐任務，融合模塊話題，進行示范引領。教師可以結合單元復習的主題，根據自己的情況或者了解的知識，與學生進行分享交流，讓學生根據老師示范提出問題，以此拓展學生的思維，然后讓學生回家后寫一篇小短文、小故事，介紹自己或家人。

例如，針對Unit 5 What do they do?單元的復習，結合“Profession”的中心話題，教師可以結合自己的職業，分享一些關于老師的經歷與工作詳情，采用漢語加英語的形式，幫助學生理解詞句。比如“I’m a teacher，I want to lecture every day”。在類似的展現后，讓學生自行提出問題，如有的學生問到：What does your father do?針對學生的提問，教師要耐心解答，通過這樣的師生對話，可以起到復習的效果。復習課后，教師布置自主寫作任務，讓學生根據父母職業寫作。

對于小學英語復習課而言，在做好對課本知識內容的復習后，教師要根據英語語言學習的特點，為讓學生能夠達到語言知識遷移運用的程度，需要與實際生活緊密結合起來，通過教師示范引領，與學生進行交流和互動，可以幫助學生提高英語聽力與口語能力，也可以實現英語語言的遷移運用。之后再布置生活化的任務，可以進一步提高英語主題復習效果。

五、致力學以致用，組織話題運用

英語作為一門語言，關鍵是運用到實際生活中，這樣可以提高英語語言表達能力，為深入學習英語語言打好基礎。在小學英語單元復習中，教師要致力于學生對英語語言的學以致用，通過組織形式多樣的話題，指導學生靈活運用英語進行表達，可以循序漸進提高學生英語語言運用能力。教學中要檢測學生課堂學習效果，每單元教學的具體目標是重要的依據。教師應引導學生對單元教學目標進行參照，對英語學習的達標情況進行分析，對學生學習英語的進步和不足及時發現，實際上訓練的是學生學習和思維的能力。在小學生進行單元復習的組織活動中，單元教學目標要作為依據，由教師對學生圍繞話題暢談單元學習的收獲進行組織，與大家一同分享學習英語的體會，對學生的學習情況進行評價，使學生的反思意識和思維水平得到提高。像我們在課堂上經常運用的先說后寫、讀后仿寫、角色扮演等活動，都可以融入到英語復習課程中，更好達成單元復習目標。

例如，根據Unit 5 What do they do?單元復習，以“Profession”的中心話題為例，教師要結合本單元提出的各類職業，包括廚師（cook）、醫生（doctor）、司機（driver）、農民（farmer）、護士（nurse）、警察（policeman）等，讓學生結合文本對話內容，根據自己的生活經驗，談論這些職業，并在討論后進行寫作，寫出一些對話。教師還可以引入更多的關于職業相關的短文，讓學生先自主閱讀，之后根據文本內容，結合其他的職業進行仿寫。在這樣復習過后，教師要讓學生根據教材上的故事或者課外故事，熟悉對話內容，試著參與角色扮演活動，教師要針對學生對話與表演情況進行點撥，糾正學生錯誤發音。

根據話題的主線，在分課時教學目標和內容的教學設計中，通過有關課時，將一個單元的整體教學總目標和內容架構制定出來。即學生在學習這一單元后，學生深入的話題交流能圍繞“規則”展開，學生話題的語言實踐能夠用單詞的語用功能進行。在整個單元學完后，為使單元整體架構得到豐富，還應導引學生于生活的每個角落，發現、談論和制定規則，從而使話題的廣度得到豐富，使學生的語言實踐能力得到提高，真正做到“活學活用”。在學以致用的核心思想引領下，基于小學英語單元復習內容，教師要根據復習中心話題，組織開展不同形式的英語知識遷移運用活動，引領學生積極主動參與到復習活動中，并做好監督與指導，幫助學生更好復習，提高復習的效果。教師要針對學生復習過程、結果與態度，進行評價，多鼓勵學生積極進取。

綜上所述，單元復習課中運用話題引領式的教學，其應用價值在小學英語教學中是巨大的，它能夠使學生整合英語知識的能力得到加強，使學生復習系統化、訓練有效化，使英語學習的效率得到提高，讓學生的發展達到全面化。教師在話題引領單元復習課中擔負的是設計和組織者的角色，需要在單元學習內容這一層面上立足，對自己的整合意識和能力進行有效提高，在復習的全過程中，貫穿訓練學生英語的學習方法與思維的能力，通過復習，學生的英語知識會得到鞏固，英語學習能力能得到提升。新課改下的小學英語單元復習中，針對“話題引領”式的單元復習模式，教師要明確這種復習模式的主要內涵與流程，通過明確課程的主題與主要復習內容，引入與單元相關的詞匯、句型以及相關的復習資源，指導學生進行系統整理英語知識，形成完善的英語單元知識體系，實現知識的遷移運用，提高學生英語語言運用能力，提高單元復習的成效。