小學德育教育的方法與途徑

廣西玉林市博白縣博白鎮津木村小學 朱柳瓊

目前小學教育依然存在偏重文化知識教學，淡化德育教育的現象。而且，受到諸多不良思想觀念影響，使得很多家長在設定孩子教育與人生發展目標時，也總是將學習能力、特長愛好、思維品質等置于首位，很少去關注學生在道德品質、行為習慣、思想表現、價值觀念等方面的發展，以致很多小學生于無形中形成了諸多不良習慣、不當意識，嚴重影響了其綜合、全面發展。基于此，教師在落實小學生德育教育指導時，應加強對德育教育的滲透與融合，本著“德育為首,文化先行”的原則，加強文化陣地建設，營造文化育人氛圍。通過對濃郁德育文化氛圍的構建，切實拓寬德育路徑，深度優化德育措施，科學變革德育方式，靈活開掘德育素材，將與學生認知特性相契合的各類德育元素充分遷移至學生的認知領域，讓學生在德育教育的浸潤、感染、熏陶下獲得全面發展與健康成長。

一、優化小學德育教育途徑與方法的必要性

處于小學階段的很多孩子，求知欲迫切、好奇心強烈、自制力不足、叛逆心較強，其思想認識、行為表現、道德品質、價值觀念極易受到外在因素影響而偏離正規，這使得德育教育在學生教育領域的作用與價值愈加凸顯。而且，隨著德育教育在小學教育中的充分滲透，孩子健全人格與良好意識的培養方可切實實現，更利于其德、智、體、美、勞的全面發展。

二、現階段小學德育教育現狀分析

縱觀目前小學德育教育的開展現狀可以發現，很多德育工作的落實仍舊存在諸多不盡人意之處。多數德育教育的實施，重點以口頭說教、直接灌輸為主，且對于學生認知現狀關注不夠密切。由于德育措施的落實嚴重背離孩子發展需要，德育效能自然難以彰顯，德育教育的預期目標自然難以實現。對此，教師應該從全新視角與多元站位出發，重新審視小學德育教育的價值與意義，并在德育措施的選擇、德育手段的應用上尋求創新與突破，通過對德育文化作用的凸顯，構建出更為科學、寬泛、多元的德育生態，讓德育教育真正融入學生心靈深處，以切實達成德育目標，促進學生道德品質提升、良好習慣養成和綜合素養塑造。

三、小學德育教育落實的科學途徑與有效方法

1.結合學生實際情況設計德育活動，提升德育效能。

古語有云：知人才能善教，善教須先知人。教師在落實德育指導時，應全方位、多角度來了解學生各方面的實際情況，從學生的興趣愛好、性格特長、品質意識等方面入手，構建出比較完備、充分、深入的德育體系，為德育開展提供堅實保證與必要鋪墊。一是在平時的德育教育中，應給予學生必要的尊重與關愛，營造出和諧、寬松、民主的德育生態，讓學生在潛移默化中感受到源自教師的呵護。在學生遭遇挫折、困難、失敗時，教師可以及時對其抱一抱，讓低學段學生在思想、認識、品德等方面獲得必要的浸潤與感染，為德育教育開展給予保證。二是在開展德育指引時，應加強對各類活動的設計，使諸多比較寬泛的德育內容以直觀化、具體化方式呈現，逐步提升德育效能。例如，對學生在平時的生活用語習慣、行為方式、舉止言談等方面給予科學指導，并將其與一些輔助性活動結合起來，讓學生在活動的感召下獲得良好品德的塑造，使學生認識到彼此之間的關愛與尊重、垃圾不能亂丟等良好意識的重要性與必要性，強化德育效能提升。而且，還可以在校園、班級等醒目位置，張貼有關良好行為習慣教育方面的生動漫畫、宣傳標語等，通過德育文化氛圍的營造，切實提升德育效能，使德育文化衍射至學生成長、發展的方方面面，并切實為促進學生人生發展而服務。此外，還可結合不同階段的德育定位與導向、目標與要求，組織學生按照自己最擅長、最喜歡的方式來開展德育活動，投身德育體驗，并將德育活動的規劃權、決策權、設計權下放給學生，讓其在互相之間的幫扶、協助、合作中構建德育項目，在更為直接、充分、寬泛的德育體驗中逐步獲得認知蛻變，來實現對小學德育教育方法的創新，以全面提升德育效能。

2.根據學生表現落實德育指導，凸顯德育功能。

進入新時代，社會各界對德育教育的關注度也在持續提升。而德育教育的開展與實施，又是一個循序漸進、潛移默化的過程。而且，只有教師的德育方式足夠鮮活生動、形象直觀，并更為貼近學生的身心特性、認知需要，方可真正凸顯德育的效能和價值。因此，教師在落實德育指導時，應多關注不同學生的表現與反映，并借助德育文化引領的方式來凸顯出德育教育的針對性、差異性，讓每一個學生在思想認識、習慣態度等方面的不良現象得以循序糾正。例如，每當低學段學生在課堂上做小動作時，教師應引導其學會克制；面對學生在與同伴相處中比較自私、不善團結等情況，教師可以多引入一些相關的故事與案例，對其開展輔助性指引，使學生于潛移默化中認識到團結、互助、協作的重要，幫助其形成學會與人相處的良好意識。同時，結合預設德育目標，通過對學生在德育體驗中的參與情況與實際表現的深度觀察，就德育任務予以適度優化或調適，以確保其切實兼顧不同學生的認知發展訴求，并能更好服務于學生的良好習慣、積極態度、高尚情操培育。教師以科學、高效、深入的指引，使德育教育被逐步遷移至學生素養、能力、意識等提升的各個領域，以進一步延展德育路徑，來確保德育功能的凸顯。又如，可在一些學生參與德育實踐中所表現出的不夠團結，或者缺乏合作等情況，對其提出一些針對性建議與指引，讓其切實認識到團結與合作的重要性，以實現對其品質與修養的深度錘煉。

3.依托學生潛質激活拓寬德育路徑，發揮德育作用。

眾所周知，家庭是孩子生活、成長、發展的第一所學校。發揮好家校的共同引領作用，更利于小學生德育教育工作的開展。因此，教師應從不同層面入手，切實拓寬德育路徑，讓學生在家長的協同幫助下，形成健全的人格與良好的意識。例如，教師可以借助母親節、父親節、感恩節等節日，讓學生在對家人送驚喜中學會感恩，學會理解、關愛家人。又如，通過必要的勞動教育，讓學生認識到珍愛糧食、不挑食、不浪費等品格的可貴。這些以家庭為輔助的德育教育開展，更容易引發學生心靈的真切感知，德育教育的實效性也會逐步增強。另外，為了提升德育教育的生命力，教師還需要加強對生活素材、網絡媒介等輔助資源的開掘，讓學生在生活中悉心感受、慢慢體會良好道德品質的重要，并利用一些鮮活生動的繪本、音樂、故事等，為德育教育增加更多保障。例如，可以借助開展公益活動的方式，組織學生去敬老院看望老爺爺、老奶奶，同時送上自己親手做的禮物，以培養他們的愛心，使德育教育顯得觸手可及。在這些多樣且豐富的德育項目引領下，學生對德育之于自身成長、發展重要性的理解必然更加深刻，不僅優化了德育模式，而且拓寬了德育路徑。更為重要的是，這些建立在小學生認知發展需要基礎的德育項目驅使，可為學生提供更多展示自我、提升自我、發展自我的空間，源自其思想認識、情感態度等領域的諸多困惑也會得到逐步化解，德育教育的質量必然會循序提升，勢必更利于實現對學生健全人格的培育與塑造。

4.借助學生習慣培養強化德育實施，落實德育浸潤。

班級是小學生生活、學習、成長的主陣地，更是落實德育教育的主渠道。而小學班級德育管理中的每一個學生，都是一個獨立的個體，其在班級中作用的發揮、角色的扮演，不僅可以鍛煉自己各方面的能力，而且有利于班級德育管理效能的凸顯。因此，班主任應以班級德育文化構建為著力點，用發展的眼光審視班級德育管理的導向與定位。借助各類德育活動的開展，培養學生的集體榮譽感，讓每一個學生都萌生為班級發展貢獻力量的意識。同時，應盡量發揮不同學生所長，營造出競爭、向上、團結、互助、友善的班級德育管理生態。針對班級德育管理中的問題，鼓勵學生積極獻計獻策；面對學生成長中的困惑，第一時間進行開導引導。除此之外，教師在班級德育管理中還需要做好學生的思想教育，讓學生正確認識自己與集體之間的關系，感受到源自班級的溫暖，體驗到班級生活的快樂。例如，教師可以在開學之初便統計好班級學生的生日，在某個學生生日之際動員班級學生一起為其舉辦盡量豐富的慶祝活動，讓學生在其樂融融的班級德育管理生態中盡情釋放自我。受到積極向上、團結友善的班級德育管理的生態浸潤，學生的良好行為習慣養成也會慢慢得到確立。而在和諧、歡悅、向上的班級管理的生態浸潤下，班集體的凝聚力、向心力必然會切實提升，學生也更愿意在彼此之間的互相學習、互相幫扶中，逐步消除自身在思想認識、價值觀念、人生定位、道德品質等方面不足與缺憾，德育教育的開展，自然會由外在行為約束向內在素養提升而遷移。例如，可通過對班級主題班會、研討交流、座談互動等研討性德育活動的落實，就學生德育領域的問題、困惑等，定期、定時予以分析，探尋對策，以促進小學德育的高質量、深層次推進。

5.利用學生心理疏導促進德育踐行，強化德育引領。

《禮記》有云：師也者,教之以事而喻諸德也。教師在班級德育管理中示范、引領作用的發揮，對班級德育管理起著舉足輕重的影響。因此，教師必須明確自己在班級德育管理中的地位和角色，對于各類班級管理事務，都率先垂范，在以身作則的引領下為班級學生樹立良好形象，讓學生在班主任教師高大形象的感染下積極落實班級管理要求與規范。同時，班主任教師還需要協調好各學科教師與學生之間的關系，尤其對學習有困難的學生，應和科任教師一起給予必要性輔導，幫助學生突破認知困惑，積極應對學習領域的各類挑戰、化解各類問題。而對于一些性格靦腆、不善言談、比較內向的學生，則應該在平時的管理中多提供表現機會，給予鍛煉，增強其自信，塑造其人格。另外，教師還需要做好對學生的心理疏導，尤其對一些心理、思想、認識上存在問題的學生，應多和其交流、談心，與其一起分析所存在的困惑，并提供必要性幫助，促使其慢慢走出心理陰霾，開啟積極而健康的人生。形成良好的思想認識、正確的價值觀念、積極的人生態度，以更好提升、發展自己。而在融合心理健康教育基礎的德育教育模式構建，其開展的方式、途徑、措施等必然會更為貼近學生身心特性與認知訴求，不僅可使學生在良好道德品質塑造的過程中逐步完善提升自我，而且可以引領學生在不斷豐富自身認知體驗的基礎上獲得健全人格的錘煉，更利于預設德育目標的達成。

結束語

總之，小學階段是學生各方面教育的啟蒙時期，更是學生人生發展的鋪墊。很大程度上，小學德育工作的開展質量、落實效能，直接關乎學生的全面發展與更好成長，更直接折射著學校教育的育人定位與辦學導向。而將德育滲透至小學生教育教學領域，并以文化的浸潤為輔助，來強化德育效能，既符合小學生發展需要，更順應社會發展趨勢，且可以為培育未來社會的高素質建設者與接班人提供堅實保證。因此，教師在開展小學生教育教學指導時，應將德育作為重點與核心，并以文化育人陣地假設為載體，切實創設一切可利用的條件與機遇，使教育教學領域的德育滲透向著縱深角度高效發展，為學生各方面素養與意識培育提供鋪墊。同時，對于德育開展中所出現的諸多問題與弊病，教師也應高度關注，并探尋科學解決對策，從不同角度、層面、領域來凸顯德育功能，讓學生在科學化、多元化、豐富性德育體驗中慢慢形成良好思想認識、正確價值觀念、積極人生態度、高尚人格修養。