試論小學科學教學中培養學生探究能力的策略

山東省莒縣第四實驗小學 王淑娟

探究能力的培養事關學生未來的發展。在小學科學教學中，教師要重視探究能力的培養，引導學生從多方向出發，不斷提升探究熱情，從而達到綜合素養培育的成效。小學科學作為傳輸科學知識、培養科學素養的課程，其目的在于通過教學提升小學生的科學探究意識，幫助小學生樹立堅定的科學理念。這門學科涉及到很多實踐性知識，且很多內容都具有較深的探究意義，具備探究能力培養的先天優勢，因此，小學科學教師應當抓住這一優勢，合理地對小學生進行引導，使之循序漸進地培養探究思維，培養探究意識和思考習慣。

一、在小學科學教學中培養學生探究能力的重要意義

1.促進學生創造意識的發展。

小學科學教學能培養學生的探究能力，不斷提升探究欲望，能夠使學生具備良好的探究思維，在遇到問題之后會主動思考解決辦法，并從不同的視角對問題進行分析，而這個過程是開放的、無障礙的，學生在這個過程中思維會被打開，創新能力會被激發出來，這對于其創造意識的發展是非常有利的。2.提升學生自主鉆研的能力。

自主鉆研是一個人應當具備的重要能力。在新時代，我國各個行業的發展都面臨著激烈的競爭，企業對高端人才的需求量更大，而高端人才所具備的一個重要特征就是能夠自主鉆研，其在遇到問題之后能思考解決辦法，提升工作成效，為企業貢獻更大的價值。小學科學教學能讓學生養成良好的探究習慣。隨著探究思維的提升，不管是遇到何種問題都會積極地進行探究和思考，并主動對問題進行鉆研，從而不斷提升自身的鉆研能力。這種能力將會伴隨學生一生，并在以后的工作中彰顯出價值。

3.拓展學生的想象空間。

小學生處于思維發展最為活躍的階段，與中學生相比，他們具有顯著的個性化特征，那就是更喜歡想象。小學科學教學能夠使小學生的想象空間得到拓展，并形成全局性、立體化的思考習慣。在日常學習中，一些學生針對固定的問題往往會產生與常規不同的思考結果，這種結果的存在并非說明學生沒有認真思考，而是在思考過程中伴隨著幻想的成分，是其思維個性化發展的體現。教師可以抓住小學生的這種心理對其進行科學引導，使之將這種幻想與實際問題結合起來，并鼓勵其標新立異，凸顯出自我優勢，更好地培養個性特征。

科學學習屬于一種對科學知識進行探索和鉆研的活動，其與語文、數學等文化類學科不同。在科學學習中，學生能夠發現一片新的天地，對生活中的場景進行透徹理解，并且還能夠填補其好奇心。教師要充分運用科學學習的這一優勢對學生進行引導，使之敢于大膽想象，大膽思考，并拓展學生的想象空間。

二、小學科學教學中培養學生探究能力面臨的問題

小學科學教學在培養學生的探究能力方面具有較大的優勢，對于學生未來的發展有著重要的意義，但受傳統思想觀念、教學思路等因素的影響，當下我國很多教師在小學科學教學中培養探究能力還存在一些問題。

1.不重視探究能力培養。

教師在教學中應當重視對學生探究能力的培養，使之在學習中能夠主動思考和分析問題，在遇到困難的時候會尋找解決辦法，形成較強的自我成長個性。但很多教師并沒有認識到探究能力對學生長遠發展的重要性，在教學中僅僅是按照教材照本宣科，不能將教學與實踐生活聯系起來，不注重從生活場景出發引導學生進行探究和思考。課堂上學生處于被動聽課的地位，學生感覺枯燥乏味，學習興趣十分低下，科學教學的作用沒有發揮出來。還有一些教師雖然引導學生進行了思考，對課堂教學也進行了重新規劃，但依然是以教師為主，學生依然處于被動地位，以致其思維無法得到發展，探究能力培養的效果依然不夠理想。

2.探究能力培養的方式單一。

培養學生的探究能力需要轉變培養方式，提升培養方式的科學性，使學生能夠在多樣化的學習中持續提升自身的探究熱情。但當前很多教師在科學教學中都不注重對探究能力培養方式的轉變，不能結合學生的實際需求和特點設置培養方式。大部分教師在開展探究能力培養時都會采用教師固化的教學方式，即教師為學生提示有關知識點，學生在教師的提示下對內容進行思考，整個學習過程速度較快，學生沒有足夠多的時間去思考和分析。還有一些教師習慣運用分組探討的方式開展探究能力培養，將全班學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位對知識點進行討論，最終對大家的討論結果進行匯總，這雖然要比第一種方法能取得理想的效果，但是長期運用會讓學生產生厭倦情緒，如果不能對教學方法進行轉變和創新，依然難以取得理想效果。

3.探究能力培養的資源不足。

在實踐中，很多教師都將教材作為唯一依據，嚴格依據教材內容進行講解，使學生在教材的引導下對知識進行內化吸收。但是教材知識是有限的，其探究能力培養的作用并不顯著。如何將教材知識與實踐生活聯系起來，或者將生活中的知識引入到教學過程中，成為困擾教師的一個重要問題。通過對生活知識的運用，學生能夠利用已有的生活經驗對知識點進行分析，更容易思考其中的隱含內容，不斷提升探究熱情。這就要求教師要根據不同年齡學生的個性特征對生活化內容進行引入，使科學教學真正成為生活化的教學。學生能通過學習提升生活能力，學會思考生活中的問題。要達到這一目標還有待教師的深入思考，還需要對課堂教學進行細化、優質的設置。

三、小學科學教學中培養學生探究能力的策略

1.轉變思想，從觀念上重視小學生的探究能力培養。

第一，學校要從全局對小學生的探究能力培養進行重視，并定期對教師提出規范和要求，并加強進對教師的培訓，使教師明白在小學階段提升學生探究能力對于學生未來長遠發展的關鍵作用，并為教師明確探究能力培養的方法，構建探究能力培養的體系。為了激發教師培養學生探究能力的熱情，還要在校園范圍內設立獎懲機制，定期對教師科學教學中探究能力培養的狀況進行考核，根據考核結果進行獎懲，形成良好的探究能力培養氛圍。第二，教師自身要深化對小學生培養探究能力的認識，在業余時間要多觀看與培養探究能力有關的書籍，明白探究能力到底是什么、應當如何結合小學生的個性特征對探究能力進行培養等。通過系統學習，教師可以提升自身的綜合素質，進而更好地對科學教學工作進行優化安排，實現提升整體教學的效果。

2.優化教學方法，強化探究能力培養。

小學科學教學中，教師要對教學方法進行優化，結合學生的個性化需求對教學方法進行選擇，使探究能力培養具有更為豐富的場景，不斷激發學生探究學習的欲望和熱情。

第一，構建自主探究平臺，促進學生自主探究意識的提升。小學生本身具備較高的探究欲望，他們對很多事物都較為好奇，這種好奇心使之有更高的探究意識和行為。然而，因為受到年齡的限制，他們的分析能力、思維方式以及理解能力等都不及成人，難以高質量地對某一種現象、真理等進行認識，在觀察和分析問題的過程中也會停留于表面，并且會因為一些學生沒有得到科學的引導，難以對某一現象進行深入分析和認識。這就要求教師要為學生創設更多的教學情景，并搭建自主探究平臺，使學生在其中更好地完成探究活動，不斷提升探究能力。例如，在學習“物體在水中是沉還是浮”這一內容時，教師不直接將學生引入教材，而是要為學生搭建平臺，使學生開展自主探究。首先，運用各種材料，如塑料、實木、小石塊等，引導學生開展有關的沉浮試驗，鼓勵學生結合生活經驗對沉浮的概念進行認識，為后續更好地開展探究活動做好鋪墊。然后，教師可以借助教學重點對學生進行鼓勵，使之有效開展自主思考與探究，幫助其在思考和探究過程中對沉浮關系進行清晰的認識，如了解輕、重物體的沉浮關系，思考輕、重物體沉浮的矛盾（雖然實心木頭很重，但也能漂浮于水面；雖然小石塊很輕，但卻只能沉到水底）。通過這一系列的思考活動，學生會透徹理解沉浮的知識，并沉浸于自主探索和鉆研中。最后，教師引入“沉浮”有關的科學實驗，幫助學生理解各種材料在水中的沉浮現象以及原理。

第二，引入實踐活動，給學生足夠多的探索機會。實踐活動是小學生最喜愛的活動之一，在科學教學中教師要多引入實踐活動，讓學生在自主探索與實驗的過程中感悟真理，提升探究能力。例如，在學習“聲音的產生”這一內容的過程中，教師就可以為學生設置任務，讓學生開動腦筋，想象用什么方法可以使保鮮袋發出不同的聲音；然后，為每一位學生發放一個保鮮袋，讓學生去嘗試和實踐；最后，讓每一位學生說出自己的思考結果。在這個過程中，學生能夠感受到科學知識與實踐生活之間的聯系，并主動對保鮮袋的發聲方法進行探究，且能夠將這一探究活動引入到日常生活中，逐步提升探究結果。

第三，重視實驗，在寓教于樂中開展探究學習。實驗與實踐活動的不同之處在于，它具有一定的實施方法和步驟，學生在實驗過程中需要遵循這種規則，并且很多實驗活動具有一定的趣味性，學生可以通過實驗發現日常生活中沒有見過的現象。在小學科學教學中，教師要重視實驗，多引導學生參與實驗，在寓教于樂中不斷提升學生的探究能力。例如，在學習“觀察植物的種子”這一課時，教師就可以引導學生種植植物，為每一位學生發放一定量的種子，并讓學生分階段對種子的變化過程進行觀察。在觀察的過程中，學生會驚奇地發現種子的變化，并主動思考種子為何會發生這樣的變化，這對于學生的實踐操作能力以及探究能力的提升是有利的。需要注意的是教師要在實驗中對學生進行科學引導，使之對種子的顏色、大小以及形狀等進行觀察，必要的話還可以為學生提供一些觀察工具，例如放大鏡等，這更有助于學生的思考和分析。

3.豐富信息，從多層面尋找科學教學的資源。

第一，教師要開發生活化教學資源，使學生從生活中提升探究能力。具體來看，在科學教學中教師可以結合教學內容、學情等為學生開發生活化資源，使學生在科學知識和既有生活經驗的基礎上自主完成探究活動和科學學習。例如，在學習“植物的生長變化”這一知識的過程中，教師不僅要對教材中的知識進行講解，使學生從書面上對植物的生長變化進行了解，還要將生活中的資源引入進來，從生活場景出發鼓勵學生思考和分析。首先，鼓勵學生通過各種工具、渠道等搜集與“鳳仙花”種植有關的資源，如文字資源、視頻資源等，使學生對這一內容的學習充滿期待。其次，結合學生的實際情況設計一些學生可以自主完成的任務，如觀察鳳仙花種子發芽的條件、生長條件以及果實的形成過程等。學生通過這樣的學習，能夠將課堂知識與實踐生活連接起來，真正做到學以致用，從而提升了探究熱情。

第二，從互聯網中開發資源，拓展科學教學的范圍。互聯網的出現，將世界各地連接在一起，人們可以運用互聯網渠道了解多方面的信息，不斷拉近相互之間的距離。在小學科學教學中，教師也要對互聯網進行充分運用，借助互聯網這一便捷的途徑，對各類資源信息進行搜集，使科學教學的范圍得到拓展。例如，可以在互聯網中搜集與教材知識有關的內容，使學生在學習過教材知識之后對其進行拓展和延伸，不斷提升學習的深度。還可以鼓勵教師之間進行合作，對教學經驗、教學資源等進行共享，也能夠提升科學教學的效果，促進學生探究能力的提升。

結束語

在小學科學教學中培養學生的探究能力是一項復雜的工作。我們應改革思想，從觀念上重視探究能力的培養；優化方法，從教學活動中強化探究能力的培養；豐富資源，從多層面尋找科學教學的資源信息，并結合不同的教學情況合理對教學方法、教學內容等進行選擇，多給予學生自主思考與探究的機會。