課堂“分角色朗讀”指導的有效策略探析

福建省浦城縣新華小學 李 芳

分角色朗讀是小學語文教學常用方法，學生對分角色朗讀有特殊參與興趣，教師要做好朗讀材料篩選，推出一些靈動性、互動性、趣味性角色朗讀活動，讓學生在主動參與實踐中建立學習體驗。教材文本內容大多比較經典，非常適合做分角色朗讀訓練，即使是非敘事性文本，也可以組織分角色朗讀，這需要教師做創新設計和組織，讓學生有更多實踐體驗的機會。學生進入文本“角色”后，其學習心理會自然貼近，其思維會順利啟動，深度學習自然發生。

一、精選內容，創設分角色朗讀情境

教材文本內容大多適合做分角色朗讀設計，教師要對內容做出必要的篩選，以提升訓練的效果，讓學生自然進入到分角色朗讀學習環節，在多重感官參與下建立學科認知。

1.素材整合。

語文教材內容多種多樣，哪些內容最適合做分角色朗讀訓練呢？帶有故事性特點的內容自然成為首選，教師需要有創新設計意識，對其他內容做巧妙設置，為學生提供更多分角色朗讀機會。如寫景散文，沒有故事情節和人物角色，可以安排學生分段、分句朗讀，也能組成分角色朗讀活動。如詩歌，利用“接龍”式朗讀，安排幾個學生做展示，同樣能夠收到分角色朗讀訓練效果。

如教學小學三年級語文下冊《荷花》，這篇課文以第一人稱寫出觀賞荷花的過程，雖然沒有更多角色出現，但同樣適合做分角色朗讀訓練。教師先引導學生做梳理性閱讀，對作者行蹤有了一定了解，然后推出朗讀任務：以學習小組為單位，做好分角色朗讀分工。可以將作者位移行蹤、觀看荷花的角度等因素做劃分考量，設定幾個角色。作者觀賞荷花的心情在不斷變化，其角色感比較強，在分角色朗讀時，要關注作者情緒的變化。學生根據教師設計開始閱讀思考和分工組織，分角色朗讀訓練順利展開。這篇課文是寫景抒情小品文，沒有諸多角色和故事情節，但教師做出創意設計，推出分角色朗讀訓練任務，成功激發學生學習熱情，這說明教師教學設計是比較科學的，形成多點激發，將學生帶入特定學習情境之中。

2.范讀引導。

學生對分角色朗讀很熟悉，教師不妨推出多種范讀，為學生提供學習的機會。如教師范讀、學生范讀、媒體范讀等，都可以給學生帶來不一樣的學習體驗，讓學生在模仿創新學習中形成學科認知能力。教師有意識推出范讀展示，還能創設良好學習情境，激發學生主動學習的熱情，在互動性展示中建立鮮活體驗認知。如果教師能夠與學生合作展示分角色朗讀，其激發效果會更好。

《燕子》一文沒有更多角色出現，作者用觀察的視角，對小燕子做描繪和展示，成功創設幾個畫面。為激發學生朗讀訓練熱情，教師打開多媒體，播放一段配樂分角色朗讀音頻材料，并做現場指導：這段分角色朗讀音頻，是老師和兩位同學合作錄制的，對燕子的外形特點、生活習性等做直觀展示，仔細聆聽材料，做模仿訓練。學生開始聆聽示范誦讀音頻，對分角色朗讀技巧應用展開對應體驗學習。在這個教學案例中，教師適時播放分角色朗讀音頻材料對學生形成感官沖擊，學生對師生合作有更高認同感，自然會仔細聆聽、學習。這篇課文也沒有故事情節，教師的刻意安排和設計，給學生帶來更多學習啟示。分角色朗讀是一種帶有互動性的朗讀學習形式，學生對分角色朗讀學習更為敏感，其訓練效果也會更高，教師運用示范誦讀展開學習引導，學生回應更為積極主動。

二、推出活動，激發分角色朗讀熱情

分角色朗讀有不同呈現形式，課堂展示、朗讀比賽、課堂演繹等，都屬于分角色朗讀組織形式，教師要做好方案設計，讓更多學生能夠順利進入到活動之中，在實踐體驗中成長學科能力。

1.誦讀比賽。

小學學生對比賽、游戲性活動最有感覺，教師要抓住學生學習心理展開設計和組織，讓學生主動參與學習活動。如誦讀比賽，教師讓學生自由組建合作團隊，做好角色分工，參與分角色朗讀比賽，能夠對學生形成強力思想沖擊。學生大多有好勝心和表現欲望，對比賽活動有特殊情結，教師針對學生學習心理做組織安排，讓學生有展示自我的機會，無疑能夠帶來豐富學習成效。

教師適時推出比賽活動，能夠形成轟動效應。如教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，對角色做具體分析，然后推出分角色朗讀比賽活動：同桌兩個人合作展開分角色朗讀，做好分工，對角色性格特點做分析，展開深入訓練，準備參與班級比賽。學生接受任務后，開始研究角色特點，對人物語氣語調做分析，課堂排練氣氛逐漸形成。教師深入到課堂之中，對學生訓練情況做觀察，從技術角度做指導，促使學生順利進入到角色體驗環節。誦讀比賽正式展開，教師選出幾個學生充當比賽評委，以抽簽形式找到比賽對子，讓學生按照一定順序進入比賽之中。教師負責評價，對學生分角色朗讀情況做專業點評，對學生誦讀過程中存在問題給出糾偏建議。學生分角色朗讀感覺越來越好。教師推出分角色朗讀比賽活動，給學生帶來更深刻學習體驗。教師挑選一部分學生，讓其充當比賽評委，給學生帶來更多學習機會，讓誦讀比賽帶來歷練效果。

2.演繹展示。

分角色朗讀有不同呈現形式，教師要做好創新設計，讓學生在主動性學習中建立朗讀能力。如演繹性朗讀，這是學生最有興趣的學習活動之一。特別是一些故事性文本，教師組織學生自由創編課本劇，在班級內做演繹展示活動，勢必給學生多種感官帶來沖擊。教師對演繹活動設計、演繹活動組織、演繹效果評價等方面做出干預，為學生順利進入演繹活動創造有利條件。

教師刻意推出一些演繹活動，能夠給學生帶來感官刺激，其助學效果會更為豐富。學生進入演繹環節后，需要更多學法的支持，教師及時作出回應，給學生提供具體幫助。如教學《我變成了一棵樹》，這篇課文屬于童話故事，學生對故事情節做梳理閱讀，教師安排了分角色朗讀演繹任務：學生自行尋找合作伙伴，做角色分工，可以設定兩個人物，對文本內容做必要的改編，然后做演繹排練。教師任務下達后，組織學生做具體準備，給學生提供一些訓練建議：不妨選擇其中一個片段做演繹展示，要準確表現角色特點，不僅要設定特定語氣語調，還要在對話語言、對話場景、對話銜接等方面展開具體探索。學生根據教師指導進行對應學習，課堂學習研究氛圍逐漸形成。分角色演繹訓練環節，學生會遇到很多個性問題，教師跟進指導，幫助學生自然進入到學習環節，在廣泛互動中達成學習共識。課堂演繹活動順利展開，教師對學生具體表現做現場評價，促使學生展開學習反思，教與學達成更多和諧，學生從演繹展示中建立豐富學習認知。

三、優化組織，提升分角色朗讀品質

分角色朗讀需要團隊的合作，教師要在團隊組織、協調配合、效果評價等方面展開研究，為學生提供更多學習服務，以提升分角色朗讀的訓練品質。

1.正面激勵。

學生進入分角色朗讀學習后，教師需要做全程監管，對學生學習表現做細致觀察，及時作出干預和指導，給學生提供更多方法支持，從正面給予學生更多激勵和鞭策，這樣可以為學生提供更多學習助力。學生大多看重教師的評價，教師要對學生分角色朗讀表現做客觀分析，看到其亮眼表現，及時作出正面評價，讓學生建立更多學習信心，這對有效提升學生學習品質有積極作用。

教師對學生分角色朗讀做出專業點評，能夠給學生帶來一些啟示和激勵，特別是正面的評價，其激發效果會更為顯著。在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師組織學生同桌合作，展開分角色朗讀訓練。學生進入學習展示狀態后，教師對學生學習表現做評價。如：“你能抓住人物性格特點，以語速做對應展示，故意加快語速，表現急性子顧客的特點，角色塑造比較成功。”學生對這樣的評價比較受用，對繼續展示角色特點充滿了信心。教師沒有運用簡單的評語對學生表現作出判定，而是從專業角度，結合角色特點做分析，給學生帶來更多學習反思的機會，無疑對學生形成一定心理沖擊。學生能夠接受教師的評價，這樣才能形成激勵作用。如何設計讓學生“心動”的評語，這是教師需要重點研究的課題。

2.方法傳授。

分角色朗讀需要方法支持，教師要展開創造性教學，適時傳授一些學法，讓學生有更多選擇，在實踐操作中內化這些方法。分角色朗讀要關注角色身份和性格特點，在朗讀語氣、語調、語速等方面展開研究，唯有切準人物特點，才能做出適合的表現，教師對學生朗讀存在問題做細致分析，找到方法傳授時機，給學生做直觀演示，讓學生在實踐體驗中逐漸掌握分角色朗讀技巧。

學生對分角色朗讀比較有感覺，教師適時推出分角色朗讀任務，能夠讓其主動展開學習訓練，在積極展示和研學中建立學科認知基礎。如教學《漏》這篇課文，教師先要求學生整體閱讀文本內容，然后用自己的話講述這個故事，最后推出分角色朗讀訓練任務：這個故事情節跌宕起伏，角色眾多，非常適合做分角色朗讀學習，自行組建合作團隊，集體研究角色特點，準備做班級演繹展示。學生進入集體排練環節，教師主動參與其中，深入到各個小組，對學生誦讀表現做具體分析，找到存在問題，給予對應指導，讓學生逐漸找到表現的感覺，自然積累學法。在這個教學過程中，教師對學生分角色朗讀表現做全程監控，從學法角度做具體設計和組織，給學生更多個性指導，讓學生自然建立學法積累認知。學生對集體性學習活動有更多參與熱情，教師針對學生學習傾向做出對應設計和組織，給學生帶來更多學習啟示，能夠形成豐富學習動機。

四、延伸訓練，形塑角色誦讀能力

角色誦讀訓練設計需要有拓展意識，教師鼓勵學生利用多種信息渠道搜集誦讀材料，在呈現形式上做創新設計，為學生準備更多訓練活動。

1.精選內容。

課外誦讀內容眾多，教師適時做出推介，或者給出一些關鍵詞，要求學生自行搜集這些素材，都能夠給學生帶來更多訓練的契機。學生對課外閱讀素材有主觀選擇意識，教師不妨做出一些指導和提示，讓學生選擇適合的內容做誦讀訓練。如果可能，還可以鼓勵家長參與信息搜集活動。教師對課內誦讀材料做具體整合處理，形成課內課外對接，其訓練效果會更為豐厚。

《鹿角和鹿腿》是童話故事，其本身就帶有角色特點，教師要求學生課下做角色誦讀準備，同桌兩個人合作，做好角色分配，準備參與課堂展示活動。學生對角色誦讀比較熟悉，都能夠主動展開交流和討論，從語氣、語調、語速等角度做調整，逐漸進入到角色之中。在課堂展示環節，教師組織學生做現場展示，讓其他學生進行互動評價，從方法應用角度做具體分析，將角色誦讀學習帶入研讀環節。

2.創新形式。

課外角色誦讀需要同學或者家長的支持，因為涉及到不同角色，自然需要其他人的協助，教師不妨推出一些親子閱讀任務，邀請家長參與角色訓練之中，為學生順利展開角色誦讀提供具體幫助。如果可以，還可以借助媒體手段制作角色誦讀視頻或者音頻材料，這對學生形成的調動會更為直接。如果組織一些課外誦讀合作小組，也可以創設一些訓練機會，推出一些誦讀活動。

如教學《海底世界》這篇課文時，教師便為學生準備了課外誦讀任務：關于大海，有太多未知需要我們去探索，以“海底世界”為關鍵詞展開網絡信息搜集，找到一些故事方面的內容，與家長一起做演繹誦讀，做好角色分配，對故事做具體演繹，不妨拍攝成視頻傳輸到微信群之中。學生接受任務后，與家長做深度研究，教師及時介入，與學生家長展開交流，在技術角度做出一些指導，確保課外角色誦讀活動順利展開。經過一番努力，微信群中涌現出一些微視頻，教師對這些角色誦讀視頻做篩選，并選擇比較精彩的表演做重點推介，組織學生展開互動評價。

教師組織學生展開分角色朗讀學習，能夠對學生多種感官帶來沖擊。分角色朗讀帶有互動性，學生參與熱情更高，其訓練效果更值得期待，教師在朗讀素材、朗讀活動、朗讀組織等方面展開研究，為學生提供更好學習服務，促進學生學科核心素養的培養。教師范讀、誦讀比賽、演繹訓練、方法傳授、延伸實踐等，都能夠為學生提供參與機會，歷練學生學習能力，教師要做好教學設計和活動組織，豐富學生學習體驗。