小組合作學習助力初中語文高效課堂的創(chuàng)設思考

江蘇省興化市昭陽湖初級中學 薛麗麗

語文較為特殊，涉及到了大量的文章、古詩詞等，教師大多會選擇讓學生對相應的文本進行強制記憶，這種方式可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生的全方面成長與發(fā)展，沒辦法做到真正的傳道授業(yè)解惑。而將合作學習利用起來，能夠在一定程度上優(yōu)化教學方法，提升學生的學習效果。

一、初中語文合作學習的認識

在開展課堂教學的時候，教師需要認識到一點，合作學習與講授式學習是開展課堂教學的兩種基本方式，所以教師不能只把合作學習當作教授式學習的補充。在以往的課堂教學中，教師會將古代的教書匠著教書模式當做根本，即發(fā)揮出引領作用，讓學生對課文進行解讀，然后把自己的觀點和分析結果告訴學生。在這種情況下，教師的觀點會直接影響到學生的判斷，會使學生的思維發(fā)展受到阻礙。而將主動權交給學生，讓學生在閱讀之后進行深入思考，不僅可以讓學生體會到文章內(nèi)容，還可以讓學生學會學習。

其次，教師需要知道，這個階段的學生的自主學習能力還在培養(yǎng)，而初中階段的課程是小學課程的兩倍，課堂教學的時間卻沒有發(fā)生變化，如果只是借助課后作業(yè)、教師的監(jiān)督進行語文學習，很容易讓學生對學習產(chǎn)生厭惡心理。而將合作學習利用起來，可以激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生進行自主學習，促使學生主動的對知識進行探究，進而達到更好的教學效果。

二、初中語文合作學習的現(xiàn)狀

1.教師并沒有將合作學習的意識樹立起來。

雖然合作學習已經(jīng)成為一種廣泛應用的教學手段，但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中語文教師并未形成合作學習的意識，在課堂教學中，并沒有給予學生合作學習的機會；部分教師雖然形成了改革意識，嘗試使用了合作學習這種方法，但是在安排教學活動的時候，沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在課堂上的參與感并不是很強，缺乏一定的主動性。在這種課堂教學中，學生會對語文學習喪失興趣，主觀的合作探究意識也沒辦法得到有效的培養(yǎng)。

2.形式化課堂教學為主。

初中階段的教育對于學生的成長與發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用，但是大部分教師受到了以往的教學思想的干擾，沒有掌握學生的實際情況，使得學生的主體性沒有充分的發(fā)揮。在這種情況下，合作學習淪為了一種形式。具體而言，教師雖然讓學生利用小組合作學習這種方式對知識進行了探討，但是探討的時候沒有進入到深層次，所以只是看起來提高了課堂教學的效率，但是沒有讓學生產(chǎn)生自主學習的積極性，沒有真正地將合作學習的作用最大限度地發(fā)揮出來。

3.課堂教學缺乏趣味性。

在初中語文教學中，大多數(shù)教育工作者有著這樣的認識：時間緊，任務重。在這種情況下，教師為了有更多的時間復習，為了超額完成教學任務，會直接給予學生命令。在這種情況下，學生不得不對知識進行死記硬背。而且初中階段的學生較為特殊，對課堂氛圍有著更高的要求，但是當前的課堂教學中并沒有營造出這種趣味性的氛圍，越來越死板，越來越機械化，所以很多學生對語文學習喪失了興趣。

三、合作學習在初中語文教學中的運用

1.知識合作。

初中語文教材中的文本有一定的難度，單憑初中生一個人是沒辦法解決這些問題的，為了達到教學目標，讓學生真正地理解知識、掌握知識，教師可以基于教學內(nèi)容的需要，采用小組合作學習這種方式，讓學生對問題進行解決。

例如在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，教師需要知道，這篇課文較為特殊，是新聞稿，所以教學目標中有這樣的要求：學生需要對新聞撰寫的要求、寫作形式進行了解。倘若教師直接對知識進行教授，顯然是沒辦法達到這一目標的。那么教師應該如何開展課堂教學呢？教師可以將合作學習這種方式利用起來。首先，教師可以把全班學生分成幾個小組，然后提出一些問題讓學生進行探討。就這篇文章而言，教師可以提出這樣的問題：新聞的特點是什么？我們可以嘗試撰寫一篇校園新聞。在問題的引導下，學生會產(chǎn)生一定的好奇。之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生以小組的形式對文本進行解析。通過合作學習，學生可以將新聞的特點總結出來，并且運用新聞的寫法撰寫一篇校園新聞。具體而言，通過對課文進行閱讀，學生可以將新聞的特點總結出來，可以對新聞的結構有一定的了解，如：新聞的標題、新聞的消息頭、新聞的導語、新聞的主體、新聞的背景、新聞的結尾等。之后，學生可以對新聞的內(nèi)容進行深入地探究，即：語言精練、新聞內(nèi)容具有精準性。之后，學生會嘗試進行新聞寫作。比如：《校園足球賽戰(zhàn)報：八（一）班vs八（三）班》，新聞的內(nèi)容是這樣的：校園足球賽于3月19日拉開帷幕，在第一場比賽中，八（一）班以3∶2的比分戰(zhàn)勝了八（三）班，取得了開門紅，在下午一點半的時候，比賽正式開始。一開始，八（一）班的學生打出了氣勢……最后以3:2的成績贏得了勝利。由這一新聞稿可以看出，學生們已經(jīng)了解、掌握了新聞稿件的撰寫要求、方式。由此可見，將合作學習這種方式利用起來，可以讓學生成為課堂教學的主體，引導學生更好地理解知識、掌握知識，確保學生在學習的過程中能夠得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.團結意識合作。

開展課堂教學的時候，教師可以設計一些對學生的團結意識進行考驗的合作學習模式，在讓學生了解合作學習的重要性的同時理解知識、掌握知識。

例如在教學《與謝中書書》《記承天寺夜游》的時候，教師就可以先對知識進行教授。但是，教師需要知曉，光對知識進行教授是遠遠不夠的，教師必須充分掌握學生的學習情況。那么，教師怎么才能了解學生對知識的掌握情況呢？具體而言，教師可以將組織、引導的作用發(fā)揮出來，讓學生進行競答比賽。具體而言，教師可以把學生分成兩個小組，然后讓兩個組的學生進行競賽。在競賽時，教師會出一些題目，然后兩組的學生需要舉手回答問題。只有小組的學生舉手舉得快才有回答問題的機會。在搶到回答問題的機會后，學生需要對問題進行回答，只要回答對了就能獲得一分，如果回答錯了，就需要由對方進行回答?；卮鹜陠栴}后，教師需要對每個小組的分數(shù)進行統(tǒng)計，看看哪個小組的分數(shù)是最多的。只要小組的分數(shù)最多，就能成為獲勝者。但是，在進行競賽的時候，學生需要團結合作才能取得勝利。比如，教師可以提出這樣的問題：山川之美，古來共談，這句話中的“共”的意思是什么？雖然有一組的學生快速地舉起了手，贏得了搶答機會，但是在搶答之后過于緊張了，一時之間不知道該說什么，而此時，旁邊的隊友立馬給予了這個學生提示，使這名學生快速地回答出了正確答案，即：共同。在這樣的課堂教學中，學生可以受到學習任務的“指引”，加深對知識的理解、掌握。由此可見，將合作學習利用起來開展教學，可以讓學生以小組的形式完成學習任務，確保學生發(fā)現(xiàn)合作的重要意義，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識。

3.思維合作。

除了上述合作學習之外，教師還可以開展開拓思維的合作。那么什么是開拓思維的合作呢？簡單來說就是讓學生進行合作學習，并且在合作學習的過程中不斷地拓寬自身的思維，使學生能夠掌握合作學習這種方式。

例如在教學《中國石拱橋》的時候，教師就可以先對文本進行深入研究，在了解了這篇文本的內(nèi)容、特點后，教師需要設計相應的教學方案，引導學生進行相應的合作學習。具體而言，教師可以讓學生先進行自主學習。在學生對文本有了一定的了解后，可以讓學生以小組的形式進行合作學習。通過合作學習這種方式搞清楚課文的內(nèi)容，掌握本文的內(nèi)涵，并且將課文后面的習題完成。具體而言，教師可以將這樣的學習任務呈現(xiàn)在學生面前：以小組的形式進行合作，將石拱橋的特征歸納、總結出來，并將石拱橋的示意圖畫出來，說一說這篇文章是什么體裁，運用了怎樣的寫作方法。在看到這樣的學習任務后，小組長會承擔起分解任務的責任，將這些任務分成學生個人能夠完成的小任務，然后分配給管理的組員。組員在獲得一定的答案后，再在小組中分享自己的看法，討論文章的寫作方法、特點。在這樣的課堂教學中，學生可以加深對知識的理解，形成一定的語文思維，可以形成一定的文字表達能力。由此可見，將思維合作這種方式運用起來，能夠讓學生先進行自主學習，然后進行合作學習，可以營造出良好的學習氛圍，增加課堂教學的趣味性，使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，進而讓學生通過討論掌握文本的特點、寫作方法的特點，促使學生的文字表達能力得到提升，為學生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。

4.實踐合作。

學生通過知識合作，可以獲得合作學習的經(jīng)歷，并且掌握運用合作學習的技巧。在這個前提下，教師想要促進學生學習效率的提升，并且使學生養(yǎng)成合作學習的習慣，就需要不斷為學生提供實踐合作的空間，并且指點學生進行合作學習，由此保障學生實踐合作學習的有效性。

例如在教學《春》的時候，教師就可以先對文本的重點內(nèi)容進行分析，并結合學生的需求制定教學目標，由此能夠設計實踐合作學習活動的內(nèi)容與方式。這篇課文的教學重點在于課文中多種修辭手法的運用，以及觀察和描寫景物特征的方法。教師可以根據(jù)教學重點設置使學生掌握修辭手法運用技巧，以及觀察和描寫景物特征的方法的教學目標，同時可以根據(jù)學生各項能力的培養(yǎng)需求，設置合作閱讀與合作寫作的課堂任務。同時，教師可以要求學生運用所掌握的合作學習技巧進行實踐，以此鍛煉學生合作學習的能力，促進學生各項能力的提升，增強學生對課文的理解。教師需要關注學生和做閱讀與寫作的過程，并且適時的給予幫助。在這樣的課堂教學中，學生可以牢固掌握合作學習的技巧，可以形成自主合作學習的意識，可以提升自主學習的能力。由此可見，為學生提供實踐合作的機會，可以不斷提升學生合作學習的能力，為學生后續(xù)的自主學習提供良好的幫助。

5.情境合作。

情境演繹是非常有效的合作學習方式，同時也充滿著趣味性。教師想要營造趣味性的教學氛圍，同時保障學生合作學習的效率與質(zhì)量，就可以運用情境演繹的方式展開合作學習，由此充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，并且培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如在教學《臺階》的時候，教師要帶領學生分析文本中人物形象的特點，并且使學生掌握人物形象刻畫的方式，還需要從情感層次帶領學生賞析文本，由此使學生感悟文本的情感態(tài)度，并且形成積極正確的價值觀。教師讓學生以合作學習的方式演繹文本，能夠使學生自主賞析文本，并且感悟其中的情感。教師可以向?qū)W生介紹情境演繹活動表演，并根據(jù)合作學習的目標設置情境演繹的要求，以此為學生提供探究文本的方向，并且保障學生探究文本的效率。教師需要觀察學生演繹的表現(xiàn)，并記錄學生的閃光點與不足之處。在學生演繹后，教師可以針對情境演繹進入多元化評價環(huán)節(jié)。在這樣的課堂教學中，學生可以深入理解課文的內(nèi)涵，可以感受語文教學的趣味性，可以提升學習的能力。由此可見，以合作學習的方式展開情境演繹活動，可以使學生體驗語文學習的魅力，為學生今后自主學習語文知識奠定堅實的基礎。

綜上所述，可以看出，將合作學習運用于語文教學中是達到教學目標的有效途徑，是開拓學生思維的有效方法，是體現(xiàn)出學生的主體地位的有效策略。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學中運用合作學習這種方式，可以讓學生更好地掌握語文知識，可以對學生的語文素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。上述提供了幾種簡單有效的方法：知識合作、團結意識合作、思維合作、實踐合作、情境合作，教師可以運用于實際教學中。但是在運用這樣的教學方式進行課堂教學的時候，教師需要考慮到學生的實際情況，需要采用多元化的教學模式、方法。如此，合作學習才可以在語文教學中發(fā)揮出效用，才可以讓學生通過合作學習獲取一定的知識，才可以讓學生的思維更加的開闊，才可以讓學生的語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。