探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式

安徽省六安市霍邱縣城關鎮第一小學 馬井芝

在高年級階段，小學生的自主學習能力有所提高，同時具有一定的創新能力和探究能力，但該階段的數學知識難度也隨之增長，內容更加復雜，專業術語及數學思想增多，內容更為抽象化，導致學習難度大幅度提升，甚至會對小學生的學習動力造成打擊。在這種條件下，若小學數學教師依然采取傳統教學模式，將知識強行灌輸給學生，不僅會導致學生的主體地位喪失，同時還會影響到學生的心理，很容易對數學產生消極情緒。針對上述情況，為提高小學數學高年級的教學效果，必須要尋求更為有效的教學模式，導學互動教學是一種新型教學模式，其有效結合了導與學，即教師的導入和學生的學習。一方面，導學互動教學模式符合數學學科動手能力與邏輯思維較強的特點，能夠對小學生的創新能力與主動學習能力進行開發，有利于其建立自身的思維模式，可更好地理解數學知識，學習難度降低。另一方面，導學互動教學模式能夠凸顯學生的主體地位，使其能動性與積極性得到充分調動，可更加主動的進行學習、思考與探索，進而提升教學效率。結合導學互動教學模式的特點與作用，將其應用到小學數學高年級教學中具有可行性，為了保證這種教學模式的效果得以充分發揮，于下文中介紹了其應用策略，以供參考。

一、指導學生課前自學

學習是導入的基礎環節，小學數學教師要想對學生的學習情況進行了解，掌握小學生的理解能力、存在的問題，進而找到本節課教學的重點和難點，就需要掌握小學生的自學情況，然后采取有效的措施加以引導。基于上述情況，指導小學生在課前進行自學十分必要且可行，由于課堂的時間有限，再加上教學內容較多，因此為了能夠提升教學效率，自學環節通常不在課堂教學中開展，而是要在課前完成。小學數學教師要綜合考慮多種方面，如教材內容、教學任務、小學生的性格特點、課程標準的要求、教學目標等，以此為基礎幫助小學生完成自學任務單的制作，根據小學生學習能力及水平的差異，可對其任務單的內容進行適當調整，確保其具有針對性。然后通過自制或在互聯網平臺上收集有關本節課教學內容的視頻，將其上傳到學習平臺上，小學生自行下載并觀看進行自學，完成自學后，小學生要將自己的收獲與問題等進行上傳，小學數學教師將小學生上傳的內容進行匯總，找到其普遍存在的問題，結合教材內容進行分析，以此進行教學方案的設計。在這個過程中，小學數學教師需要注意兩個方面：一方面是關注學習任務單，在進行其設計時，任務單的呈現方式可通過自我評價實現，而自我評價則以方法提示和問題為主，前者能夠體現導入，后者則需要保證能夠根據學生的實際情況靈活制定問題，并保證問題的難度遞增，具有層次性，通過設計自我評價將任務單呈現出來，能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況。以五年級上冊（北師大版）《循環小數》這節課為例，可以結合實際情況設置多個問題，并給予針對性方法提示，如“循環小數的定義是什么？”，方法提示為無限小數、重復；“無限循環小數和無限不循環小數的區別是什么？”方法提示為：是否循環；“結合循環小數的定義，你能否寫出一個循環小數呢？”方法提示為：循環節。另一方面要有效制定學習的目標，制定學習目標能夠幫助學生了解到自學過程中進行的流程，學習目標的重點為幫助學生掌握本節課的基礎知識。仍以五年級上冊（北師大版）《循環小數》這節課為例，小學數學教師制定的學習目標可為以下幾點：認真觀看學習資料，然后完成以下內容：1.嘗試自己獨立完成自學任務單的制作；2.是否有不懂的問題，將其記錄；3.你對循環小數有哪些了解，寫出來。

二、通過精講展開課堂互動

通過精講展開課堂互動，其核心內容同樣是導入環節，通過這一環節能夠幫助小學數學教師對小學生加以引導，能夠幫助學生解決困難問題。就本質而言，通過精講展開課堂互動是對課前自學的一種拓展與延伸，這一環節的實施能夠讓學生體會到數學知識學習的樂趣，通過解答問題能夠讓學生體會到成就感，并使其樹立自信心，同時可使自學環節的效果發揮出來，讓學生了解到自學的重要性，其后學習中會更加積極的進行自我學習。在自學環節中，教師需要將學生遇到的問題進行匯總，通過整理挑選出最為典型且常見的一些問題，以其為素材實施教學活動，讓學生以小組的形式對問題進行討論并思考，對于難度較高的問題，教師可以適當給予提示進行引導，在討論與思考的過程中能夠使學生的思維發展，可幫助其對以往的自我認知進行重新修正，同時能夠使其實現自我構建。學生討論得出答案后要進行評價，和以往單一的教師評價方式不同，要確保其更加多樣化且具有互動性，可增加自我評價、組內互評、小組互評等多種方式，一方面可以增加課堂的互動，使課堂氛圍更加輕松且活躍，另一方面則能夠保證評價的公正性。舉例說明，在開展五年級下冊（北師大版）《列方程解應用題》這節課的教學時，通過了解自學情況、匯總學生遇到的問題發現，在諸多問題中，等量關系方面的問題最為普遍，針對這一情況，教師可將其作為素材，結合日常生活實際設置應用題，這種應用題的設置更加貼近學生的日常生活，有利于其理解，然后通過引導讓學生對題干展開分析，找到核心語句與關鍵詞等，利用這種方式讓其更好地理解等量關系，可使其該方面的能力進行培養并使之提高，最后讓學生通過等量關系進行實際問題解決。教師可提出以下問題：“在班級晚會中，很多家長前來參觀，為了方便安排座椅，教師進行了調查，了解到家長中女性有26人，比男性家長人數的3倍少1人，那么需要安排多少個座椅呢？”要想指導安排多少個座椅，就需要了解到家長的人數，題目中可以知道女性家長有26人，因此只需要知道男性家長的人數后相加即可。教師需要通過引導使學生產生上述理解，并了解到該問題可通過等量關系來解決，然后讓學生找到“比男性家長人數的3倍少1人”是這個題目的核心語句，引導學生列出等量關系，即26（女性家長數量）=男性家長數量×3-1，最終就能計算出答案。針對小學生等量關系薄弱這一問題，教師需要進行強化訓練，為其提供類型不同的題目進行練習。

三、創建問題情境

在進行數學學習過程中，其核心為問題，數學現象的發現、數學思維的發展與數學知識的獲取，均會涉及到問題，此外教師要想在教學活動中與學生進行互動，同樣需要通過問題來開展。結合教材的內容可以看出，其主要以生活化為主，目的是讓學生能夠將課本中的數學知識應用到實際中去，結合這一特點，為了保證導學環節能夠達到這一目的，同時為了保證問題更加貼合學生的生活實際，能夠產生回答問題的欲望，進而實現互動，教師需要進行生活化問題情境的創建。一方面小學數學教師要認識到由于小學生的理解能力、學習水平與性格等存在差異，為了保證所有學生均能夠加入到教學活動中，問題情境創建后需要以小組形式進行，另一方面教師還要了解到小學生具有好勝心強、表現欲強烈的特點，因此可在問題情境中融入競爭機制，以此提高教學效果。舉例說明，在開展六年級下冊（北師大版）《圓形的運動》這節課的教學時，小學數學教師要做好小組劃分，保證其合理性，然后以本節課的教學內容為中心制作相應的問題，保證問題的難度、層次和類型等存在差異，且不同難度的問題積分也有所不同，然后依次將問題展示給學生，讓學生進行搶答，回答正確后給予學生所在小組以相應的積分，所有問題全部回答完畢后，積分最高的小組取得勝利并給予其相應獎勵，通過這種方式能夠有效調動課堂的氛圍，使學生的積極性提高。此外一些學生的性格較為內向或學習能力較差，為了使這些學生能夠參與到教學活動中，教師可提出一些難度較高的問題，留給學生適當時間以小組討論的形式獲取答案，然后由學習能力較差的學生作為代表解答。

四、控制互動的過程

因心理結構、性格及年齡等因素影響，小學生往往缺乏自控能力，導致教師開展導學互動教學模式的過程中很容易出現課堂紀律混亂、嘈雜、討論內容不符合學習目標等現象，會對這種教學模式的效果產生影響，不利于教學活動開展。因此，在進行互動過程中，小學數學教師需要通過引導的形式控制整個進程，一方面使學習和互動更加平衡，另一方面要讓學生的參與程度提高。舉例說明，在開展小組合作學習時，教師要對所有小組的學習進展與交流情況加以留意并記錄，以習題練習為例，教師要做好巡視工作，檢查做題的質量和速度，注意觀察學生的互動，針對性格內向或者不擅長溝通的小學生，教師需要采取合適的方式進行引導，讓其能夠參與到其他學生的話題中，使其遇到的問題能夠得到解決。教師要注意觀察互動交流的進展與狀態，若發現偏離主題情況則要馬上糾正，若發現沒有進展則要給予提示使僵局打破。在控制期間，教師不可過多干涉，保證學生有足夠的自主空間，即使進行引導也要以提示為主，不能直接給出答案，以免打擊到學生的積極性。

五、通過課堂訓練鞏固知識

相關研究顯示，在新的知識學習后，人類的大腦會逐漸遺忘，這種遺忘具有一定規律，其并非均勻進行的，初始的遺忘速度最快，其后的遺忘速度則逐漸降低，通常情況下，剛記憶完的遺忘量為0%，20分鐘達到41.8%，一小時則達到55.8%。數學知識的遺忘規律也與上述特點相符，同時由于小學生自身不具有自主鞏固知識的能力，因此教師要在教學結束后于課堂上展開訓練進行鞏固知識。舉例說明，在開展六年級下冊（北師大版）《圓柱與圓錐》中圓錐的教學時，教師可結合本節課的教學內容為其制定不同難度層次的問題，從簡單到困難逐一讓學生進行解答，首先設計填空題，該問題主要檢查對圓錐相關定義的了解；然后設計選擇題，讓學生從多個類似答案中選擇出正確的，能夠考驗其相關公式的應用水平；再然后設計應用題，檢驗學生是否能夠利用所學知識對實際問題進行解決；最后則是拓展題，可將以往所學知識融入其中，能夠考驗綜合能力。這種訓練方式不僅能夠讓小學生體會到與闖關式游戲類似的樂趣，符合其愛玩的天性特點，使其能夠更加主動地參與其中，同時還能夠讓教師清楚地認識到小學生本節課內容的學習情況，掌握其存在的不足并通過針對性措施加以強化。

六、課后實施總結拓展

小學數學教材中的內容是經過精挑細選的，其具有循序漸進的過程，但由于記憶能力、理解能力等差異，其獲取的知識往往較為零散，為了保證學生能夠更好地理解所學知識，進而構建出完整的數學知識體系，為其今后的數學知識學習奠定基礎，在課后小學數學教師需要通過總結拓展的方式幫助學生整合零散知識，這種方式不僅能夠讓學生對以往所學的數學知識有一個全面的了解和認識，同時能夠促進其有效運用理論知識的能力，并能夠起到促進思維發展的效果。小學數學教師可通過串講或總結的方式將知識展示給學生，為了保證知識的展示更加清晰且有條理，可采取思維導讀，然后以所學知識為基礎展開拓展，讓學生進行自主思考，有利于其后的教學工作開展。舉例說明，在開展五年級下冊（北師大版）《異分母分數加減法》這節課教學時，該節課的內容是同分母加減法的一種延伸，讓學生通過通分將異分母轉化成同分母，然后按照同分母加減法的方式進行計算，教師可通過思維導圖將兩節課的知識展示給學生，一方面讓學生對上節課的知識內容進行回顧，另一方面使其對比兩個知識的差異，通過這種方式能夠加強其理解。

結束語

總而言之，對于小學生而言，高年級的數學知識變得更加抽象，導致學生的理解難度增加，學習效率降低，長此以往會使其喪失學習數學的興趣，影響到教學效果。導學互動是一種新型教學模式，其不僅能夠凸顯學生在教學中的主體地位，同時能夠通過導學互動環節引導學生參加到教學活動中來，能夠降低數學知識的學習難度，使其趣味性增加，讓學生的自主學習能力增強，使數學教學的效率及效果顯著提高。