閱讀教學與批判性思維關系研究

河北省廊坊市第十二小學 董連祥

閱讀教學不應該是對教材和教師的講解全盤被動的接受過程，傳統的閱讀教學中，學生的學習過程更多的是被動的聽，機械的記憶，反復訓練的結果。長此以往，學生會喪失上進心，缺乏想象力，更丟掉了深度的思考，失去了那種遇到困難，戰勝困難的勇氣和智慧。

一、閱讀教學與批判性思維關系的理論分析

中國學生發展核心素養指出“學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。我們非常重視的閱讀教學理解過程包括：一是關注閱讀本身并提取相關信息；二是根據提取的有效信息、分析信息加工，形成有依據的推論；三是在信息加工與處理過程中，有了自己的獨特見解，形成了自己解釋，在這過程中即整合觀點，又處理了信息，提高了能力；四是通過一系列的分析，也使自己得到提升，就可以對其內容進行檢視與評價。而我們都知道，學生思維能力依據思維的不同層次可以分為具體形象思維、抽象邏輯思維、批判性思維、辯證思維，這是根據理性思維的不同層次與角度劃分的。學生身心發展與學生思維形成與發展過程是一致的，所以學生不同時期的思維訓練的側重點也不相同，這并不是說我們只訓練其中的一個方面，它們之間既相互關聯又各有不同。以批判性思維為例，它強調了客觀性、思辨性、質疑性的科學意識，可以讓人明辨是與非，判斷好與壞，知道真與假。在批判性思維的形成過程中，也需要具體形象思維能力、抽象邏輯思維能力、辯證思維能力參與。這也讓我們發現，閱讀教學理解過程的四層次與學生思維發展之間形成對應的關系，學生從文字或圖片中直接提取的信息，也是學生具體形象思維的形成過程，這也使學生具有了簡單的交流能力。根據提取的信息，再進行信息加工、推斷，這就需要學生運用大腦分析，訓練了學生邏輯思維能力，再到學生對知識的詮釋與統整，依據自己掌握的已有舊知識和閱讀中學到的新知識，在頭腦中形成了相應的自己觀點，這一思維過程提升了學生的批判性思維能力。這也使學生能夠根據自己的觀點，去評價與鑒賞閱讀作品，以動態的眼光看世界，發現問題的本質，形成了辯證思維能力。因此，在閱讀教學中，依據閱讀教學任務的不同，訓練學生不同的思維能力。

由此可發現，批判性思維的發展是要勇于探索、勤于反思、提問質疑形成關聯，所以學生批判性思維能力的提升必定調動相關素養，那么學生批判性思維能力的培養就是落實學生核心素養。可見，二者之間是相輔相成的密不可分的關系。課堂教學以學生為本，所以有效性閱讀教學是在教學中運用科學的方法和策略，設計以學生為本的學習活動，達到完成教學目標的目的，從而訓練學生的思維能力。這就需要教師在閱讀教學中，通過深度閱讀文本，理解分析文本，設計一系列學習活動，調動學生的興趣，達到培養學生的思維能力的目的。因此，有效的教學對提升學生的綜合能力和培養學生思辨能力有著極其重要的意義，在課堂教學中，提高學生閱讀能力的同時促進學生思維能力的發展。

二、構建閱讀教學與批判性思維關系的實踐模型

在教學中，教師應該幫助學生在掌握學科知識的基礎上理解學習過程，形成內在的學習動機、積極的態度和正確的價值觀，成為獨立的、批判性的、創造性的、合作性的學習者，建構閱讀教學與批判性思維關系的實踐模型。

教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四部分。其中目標優先于內容。先確定了目標，確定要讓學生達成什么樣的目標，結合教材的內容，用什么樣的學習任務完成目標，以達到訓練學生批判性思維能力。其次，重結果更重過程。目標是我們教學時要完成的起點，也是終點，所以我們要更加重視教學目標的完成，也就是結果。但是，在教學過程中是怎樣完成的教學目標，是以學生為主體的教學過程還是教師的包辦式教學？因此，要更加重視教學過程。對學生來說，在整個教學過程中，學生運用什么樣的方法，學會解決問題的哪種能力，學生是否具備了能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這些都應該體現在教學過程，這就需要教師設計相應的教學任務，如大情境、大問題、大任務驅動教學，甚至充分利用信息技術手段、資源讓學生自主性學習。當然，沒有信息技術的加入也是可以的，但是有了信息技術，讓學生自主學習得更好，實現的效果也更好。所以傳統的教學方式是以教師的教活動為主的課堂教學，不能讓學生的學習真正發生。而在教師教活動的輔助下，以學生學活動為主課堂教學，讓學生的學習真正地發生，促進了學生的思維發展，落實了學生的核心素養。

三、構建閱讀教學與批判性思維關系的課堂教學新模式

本課題的研究將基于課堂教學進行研究，充分利用閱讀資源，依據學生思維發展規律，構建適應學生健康成長需要的思維訓練體系，逐步培養學生的批判性思維能力。根據小學低年級、中年級、高年級的三個階段特點，設計指向一、二年級“指向具體形象思維發展”的課程體系，三、四年級“指向邏輯思維發展”的課程體系，五、六年級“指向批判、思辨思維發展”的課程體系。主要的課程要素為學科知識（教什么、學什么）——教學目標（學到什么程度）——教學知識（怎么學、怎么教）——學習支持（怎么學）——評價模塊（學得怎么樣）。

1.以問題為導向的教學形態。

在課堂教學中，讓學生根據文本信息產生的疑問，引導學生分析問題產生的原因和解決辦法，并得出相應的結論，從而培養學生的批判性思維能力。

2.以思辨為導向的教學形態。

在課堂教學中，讓學生根據文本信息，求同比異，多元解讀，梳理闡述方法，駁斥錯誤的觀點，讓學生理解闡述觀點的方法和邏輯，以期達到培養學生思維能力的目的。

3.以任務驅動的教學課堂形態。

在課堂教學中創造一個以任務為驅動的真實教學環境，使學生能夠用真實的任務進行探索和思考。有效地拓展學生的潛能，激發學生的批判性思維。通過任務驅動，在調動學生自主學習，用“任務單”推進閱讀教學，用“任務單”保質保量地完成教學任務。

在閱讀教學中，重視問題教學情境，緊抓思維活躍特點，促進批判性思維的成長。根據學生在回答問題時感性知識大于理性知識的特點，任務驅動教學在課堂教學中創設問題情境，激發學生對閱讀內容的興趣，強調學生充分參與學習，體驗作者的情感，教師引導學生參與互動，學生在完成一個數學任務的過程中，不是簡單地應用已知的信息，而是通過自己能夠想到的方式展現出來，引導學生運用好抽象而感性的思維。

四、著眼于閱讀教學思維訓練點，重視學生批判性思維的發展

批判性思維能力的培養體現在教學的各個環節，并在教學實踐中不斷積累和提高。因此，教師在閱讀前是否抓住教材本質，是否能提出學生探索的任務，是否能夠達到訓練學生的批判性思維的目的，引發學生對所學內容的深層次思考。

1.基于教材文本特質，發現訓練學生的思維點。

對語文教師而言，應充分挖掘現有教材資源，發現并靈活運用有利于培養學生批判性新思維的教學內容，精心設計教學環節，在日常教學實踐中潛移默化地引導學生發展正確的思維方式。比如統編教材五年級語文下冊第六單元課文有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，人文主題是思維火花，語文要素是理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。根據情境編故事，注意情節的轉折。這樣明顯的要求，提示我們要重視思維發展的訓練，所以挖掘出課本內容的思維訓練點，更能鍛煉學生有批判性思維，引導學生理性地看待事物。

2.基于教師，備課時精心設計教學過程的思維過程。

在閱讀教學過程中，許多教師采用傳統的“一問一答”的教學模式，忽視了學生問題意識的培養，導致學生不能主動發現問題、提出問題、解決問題。所以在閱讀教學過程中，學生只能根據已有知識進行文章表面的理解，不會進行文本的深究、理解文本的主旨、體會作者情感，在一定程度上阻礙了學生批判性思維的培養。因此，教師依據PIRLS閱讀能力架構的四層次來精心設計教學過程，體現出學生思維發展的過程。符合直接提取信息的能力、直接推論的能力、詮釋統整信息能力、評價與鑒賞能力的教學過程。因此，教師可以創設情境，把學生引入到教學內容中，讓學生提取有效信息，并通過自己分析及對信息信息加工與整理，提出自己獨特的見解。鼓勵學生獨立思考，并且與他人交流，使得學生的批判性思維能力得到發展。

3.基于課堂教學流程，設計符合學生的認知規律的教學。

在閱讀教學中，應引導學生在文本的幫助下發現、獲取和組織信息，并將其內化為自己的學習經驗。課前：在閱讀教學課前，布置相應的任務，學生帶著任務或帶著問題進行有目的、有計劃地閱讀，或者以任務驅動查尋相關資料，有利于幫助學生更好地理解文本。如：可以讓學生查尋作者的資料，可以是寫作時的背景資料，可以根據題目進行閱讀相應的拓展文本。課中：在閱讀教學過程中，教師應盡最大努力培養學生的自主閱讀能力，鼓勵學生在閱讀中不斷提問和解決問題。教師以“任務單”驅動，幫助學生了解課文主要內容，幫助學生探究。同時訓練學生思維能力，提高學生批判能力。課后：統編教材三位一體的鮮明特點，課外知識課程化，在這一過程中，學生的思維得以擴散，視野得以開闊。同時也可采訪調查、情景再現學表達、制作實景手冊等，訓練學生的批判性思維能力。在課堂教學中以問題為導向的教學形態或者以思辨為導向的教學形態，以期達到培養學生思維能力的目的。

4.基于認知規律，刺激學生的思維發展，提高批判性思維能力。

小學生的思維正處于直觀形象思維向邏輯思維的過渡階段，遵循學生認知發展的一般規律的過程是：感知——理解——認知——理解——智慧。通過形象思維，我們可以使用感知，如觀察、傾聽、閱讀和記憶。對學習過程中所接觸的信息進行抽象、綜合、分析、統整過程是認識事物發展的內容聯系性和內在規律，分析和歸納的思想為學生構建了一個新的知識和技能層次結構，并對所學內容進行分析和評價。也就是說，通過綜合運用頭腦，學生將知識內化為自己的知識，運用自己的辯證邏輯思維方式，組織自己的語言，對事物進行完全個性化的分析和評價，展示出學生自己的想法與感受，提高判斷事物的能力，并且引導學生能對自己實際的學習情況進行反思與評價并及時作出調整，從而提高批判性思維能力。

5.基于學生認知能力，尋找思維訓練的方式方法。

批判性思維的培養過程是從分析和提問到論證和設計，再到反思和評價的一系列思維過程。在統編教材中我們會發現課文當中會有很多旁批，可以訓練學生進行批注式學習，要求學生在發現問題時進行注釋，不斷完善，最終生成一系列自己的情感思維過程；另一個例子是一年級下冊，學生開始接觸大量的漢字，通過識字課或“我的發現”專欄，引導學生發現形聲字的形旁表義、聲旁表聲的特點。在“我的發現”中，提示了口字旁的字大多數和嘴有關，讓學生自主發現其他兩行的漢字特點。充分利用漢字的形成規律，學生識字的過程也是學生思維發展的過程。再者，運用提問、想象、聯想、預測、比較等方法進行閱讀學習。從這些例子當中不難發現，一些恰當的方法是提高學生思維發展的最好方式。

五、借助教學輔助手段，促進學生批判性思維發展

本課題的研究是側重學生批判性思維的培養，那么，如何在閱讀教學中有效融入批判性思維，引發學生深度思考呢？

1.借助圖示，培養學生的批判性思維能力。

我們知道一圖勝千言，作為有效思維工具——圖示，包括思維導圖、概念圖、韋恩圖、情節梯、山丘圖……，那么，這些圖示應用到閱讀教學中，將學生思維過程用圖示呈現出來，不僅改變僵化思想和程式化思維，還激發學生的學習興趣，提高學生批判性思維能力和自我反思能力，對培養學生的自主學習能力起到很大的作用。

2.借助項目化學習，培養學生批判性思維能力。

我們知道，借助大概念、大主題、大情境、大問題、大任務的學習活動進行閱讀教學，讓學習的廣度、深度與學生掌握的知識產生了聯系，課本知識與學生現實生活產生共鳴，進一步引發學生進行深度思考，并在實踐中尋找答案。在項目化學習過程中，學生利用已有的經驗自己探索問題、解決問題，在此過程中不斷的實踐、不斷的質疑，學生的批判性思維能力得到了鍛煉。隨著課題研究的深入，借助教學輔助手段，學生從被動接受轉變為自主、合作、探究學習，給學生的學習和解決難題帶來了極大的便利，激發了學生的學習興趣，也提高了學生的批判性思維能力。

總之，在課題組團隊成員邊研究邊實踐邊總結中，不斷提高認識，打破了原有的教學模式，從講授型轉變為探究型課堂，給予學生自主、合作、探究的學習空間，大大激發了學生的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。