基于支架理論的高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)路徑

復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)青浦分校 沈思旻

英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作密不可分，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高有賴(lài)于閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言思維和表達(dá)能力則依托于寫(xiě)作得以衡量。然而高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作則往往處于分離狀態(tài)。閱讀活動(dòng)中，教師更多的側(cè)重于語(yǔ)篇的理解；而寫(xiě)作環(huán)節(jié)，往往又急于求成，缺少引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題和寫(xiě)法的批判性思考，致使學(xué)生深層次思維未能被激活，個(gè)性化發(fā)展的需求也被忽略。教材是最基本的文本素材，因此依托閱讀文本搭建支架，以讀促寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生在支架支持下進(jìn)行有效的寫(xiě)作活動(dòng)，不僅能為高效輸出提供支持，促進(jìn)語(yǔ)感和文字表達(dá)能力發(fā)展，而且也能激活學(xué)生的深度思維能力與自我創(chuàng)造能力。

一、搭建“話(huà)題支架”，激活表達(dá)愿望

寫(xiě)作活動(dòng)往往圍繞一定的話(huà)題進(jìn)行，這樣才能確保寫(xiě)作活動(dòng)的有效性，使寫(xiě)作活動(dòng)緊緊圍繞話(huà)題展開(kāi)。教師應(yīng)基于學(xué)生寫(xiě)作需要，在閱讀教學(xué)過(guò)程中借助文本給學(xué)生搭建“話(huà)題支架”，激活學(xué)生表達(dá)愿望。借助閱讀教學(xué)搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，形成獨(dú)立的看法和見(jiàn)解，從而寫(xiě)出有深度、有思想的高品質(zhì)文章。如圍繞上外版“Unit 1 Nature”單元教學(xué)主題，教師借助單元閱讀“Nature”話(huà)題搭建“Nature and humans”寫(xiě)作話(huà)題支架，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

1.觀圖片。

圍繞“Nature and humans”的寫(xiě)作話(huà)題，我借助多媒體給學(xué)生提供了三組圖片，圖片內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)別化處理，第一組是自然給人類(lèi)提供的豐富的饋贈(zèng)，包括物質(zhì)、資源和良好的生存環(huán)境等；第二組是人類(lèi)對(duì)自然的過(guò)度開(kāi)發(fā)、索取與破壞；第三組是當(dāng)前自然存在的突出問(wèn)題和破壞自然造成的嚴(yán)重后果。通過(guò)提供的三組圖片，組織學(xué)生細(xì)致觀看，一邊觀看，一邊交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)圍繞單元閱讀話(huà)題，給學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。寫(xiě)作支架搭建時(shí)，又重視創(chuàng)設(shè)直觀的寫(xiě)作教學(xué)情境，讓學(xué)生借助圖片交流自己的感受。圖片運(yùn)用時(shí)又重視類(lèi)別化處理，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有力的思維支持。

2.談?dòng)^點(diǎn)。

寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作僅僅憑借獲得的初步感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師基于搭建的話(huà)題支架，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合單元文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱目捶ǎ纬筛挥袀€(gè)性化的觀點(diǎn)。圍繞“Unit 1 Nature”搭建的寫(xiě)作話(huà)題，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“talk about nature and the relationship between humans and nature”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人和自然應(yīng)該如何相處提出自己的看法。最后，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生持有的觀點(diǎn)，形成最終看法。

該環(huán)節(jié)以學(xué)生初步感受為基礎(chǔ)，再逐步地進(jìn)行深入和聚焦，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“humans”和“nature”兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，基于這一話(huà)題形成的觀念也更加集中，改變第一環(huán)節(jié)的泛泛而談，學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)意愿得到有效的提升。

3.寫(xiě)倡議。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)最終要落實(shí)到“寫(xiě)”這個(gè)書(shū)面表達(dá)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生口頭表達(dá)，學(xué)生的思想逐步地走向集中，形成了相對(duì)統(tǒng)一的看法。教師應(yīng)“趁火打鐵”，給學(xué)生創(chuàng)造書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在搭建的寫(xiě)作話(huà)題支持下開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)作采用倡議書(shū)的形式，標(biāo)題為“A letter of recommendation to mankind”。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合單元文本表達(dá)的觀點(diǎn)，以及話(huà)題交流過(guò)程中形成的觀點(diǎn)，從自然對(duì)人類(lèi)的重要意義、人類(lèi)破壞自然產(chǎn)生的危害等角度，給自己的同伴寫(xiě)一份倡議書(shū)，借助倡議書(shū)的形式將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)目的。

以教材文本搭建寫(xiě)作話(huà)題支架，不僅使閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且也借助閱讀話(huà)題的親和力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的意愿。圍繞搭建的寫(xiě)作話(huà)題支架，教師應(yīng)重視將書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大話(huà)題效應(yīng)，全面提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，使口頭表達(dá)為書(shū)面寫(xiě)作進(jìn)行有效的鋪墊。

二、搭建“語(yǔ)言支架”，培養(yǎng)言語(yǔ)技能

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)作效率如何，與學(xué)生言語(yǔ)技能直接有關(guān)。學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展又不僅僅依靠寫(xiě)作教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，需要有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)。教師應(yīng)基于文本在閱讀教學(xué)中的載體作用，借助閱讀文本范例給學(xué)生寫(xiě)作搭建“語(yǔ)言支架”，引導(dǎo)學(xué)生把握文本涉及到的語(yǔ)言要素，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累和模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生掌握基本的言語(yǔ)技能，做到流利、準(zhǔn)確地表達(dá)，寫(xiě)出合乎規(guī)范、詞意通達(dá)的好作文。“言語(yǔ)支架”搭建時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)言語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在仿句、仿段活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力。

1.仿句子。

句子是文本的基本組成部分，它肩負(fù)著英語(yǔ)積累、語(yǔ)法和句型訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)施仿寫(xiě)句子教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，根據(jù)學(xué)生短語(yǔ)積累、語(yǔ)法和句型訓(xùn)練等多重目的，有目的地選擇所要仿寫(xiě)的句子，挖掘仿寫(xiě)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)以讀促寫(xiě)活動(dòng)。

(1)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用。

詞語(yǔ)積累和運(yùn)用是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基本活動(dòng)，教師可以圍繞教材文本出現(xiàn)的詞組，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)文本句子的形式積累詞組。在學(xué)生理解詞組基礎(chǔ)上，可以基于文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。如引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)詞組展開(kāi)豐富的想象，然后進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)想象學(xué)生不僅能夠熟練地運(yùn)用幾個(gè)詞組，句子表達(dá)也能夠做到合乎語(yǔ)法，而且也較好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維發(fā)展。

(2)重點(diǎn)句型訓(xùn)練。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句型訓(xùn)練，這是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的必備能力。教師在實(shí)施以讀促寫(xiě)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意義基礎(chǔ)上，圍繞文本訓(xùn)練的重點(diǎn)句型展開(kāi)仿句訓(xùn)練，在提高學(xué)生遣詞造句語(yǔ)用能力基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生熟練地掌握重點(diǎn)句型并且能夠熟練地運(yùn)用句型進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。

2.仿語(yǔ)段。

語(yǔ)段是文本的更高層級(jí)，是由若干個(gè)句子構(gòu)成。語(yǔ)段和句子相比，邏輯性更強(qiáng)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)更多，表現(xiàn)出相對(duì)的綜合性。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)段仿寫(xiě)活動(dòng)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化選擇意識(shí)，選擇具有仿寫(xiě)價(jià)值的語(yǔ)段，提高語(yǔ)段仿寫(xiě)的目的性。

如選擇體現(xiàn)較多重點(diǎn)句型的語(yǔ)段，通過(guò)語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅促進(jìn)學(xué)生重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)段仿寫(xiě)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)語(yǔ)段，提高語(yǔ)段的邏輯性，讓語(yǔ)段意義表現(xiàn)更加流暢。

思想內(nèi)涵豐富的句子也是語(yǔ)段仿寫(xiě)的一個(gè)重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀文本中，一些句子在文本中發(fā)揮著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)議論或者抒情等不同的表達(dá)方式，給人以思想的啟迪和情感上的觸動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)段仿寫(xiě)，能夠豐富學(xué)生表達(dá)能力，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中能夠融入真情實(shí)感，使文章體現(xiàn)出更加深刻的文化內(nèi)涵和思想性。

語(yǔ)段仿寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的需要，給學(xué)生提供感興趣的話(huà)題，讓語(yǔ)段仿寫(xiě)活動(dòng)圍繞話(huà)題展開(kāi)，避免仿寫(xiě)活動(dòng)出現(xiàn)散亂、主題不集中的現(xiàn)象。如圍繞單元話(huà)題“Nature”，教師可以對(duì)單元話(huà)題進(jìn)行擴(kuò)展，提煉“Bird's complaint”這個(gè)微話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)段仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生從“鳥(niǎo)”的角色進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生圍繞“控訴”表達(dá)人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的摧殘。由于給學(xué)生提供了仿寫(xiě)的話(huà)題，學(xué)生語(yǔ)段仿寫(xiě)就能夠做到主題集中，而且融合多種表達(dá)形式，讓語(yǔ)段仿寫(xiě)就陳述人類(lèi)對(duì)自然破壞的行為，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)段表達(dá)的邏輯性和思想性。

3.寫(xiě)作文。

詞匯仿寫(xiě)和語(yǔ)段仿寫(xiě)幫助學(xué)生較好地完成語(yǔ)言積累，也使得學(xué)生整篇寫(xiě)作獲得必要的支架，學(xué)生整篇寫(xiě)作能力得到有效的發(fā)展，整篇寫(xiě)作的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整篇寫(xiě)作。言語(yǔ)支架視角下的整篇寫(xiě)作不同于常規(guī)寫(xiě)作，教師應(yīng)強(qiáng)化支架運(yùn)用意識(shí)，整篇寫(xiě)作應(yīng)是基于句子仿寫(xiě)和語(yǔ)段仿寫(xiě)下的整合訓(xùn)練。

(1)仿主題。

整篇文本仿寫(xiě)也應(yīng)給學(xué)生提供明確的主題，為了降低仿寫(xiě)的難度，教師可以進(jìn)行同主題訓(xùn)練，借助相同主題的親和力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。如可以直接圍繞“THE NATURAL GARDEN”主題進(jìn)行仿寫(xiě)。然而，同主題不是對(duì)原文的重復(fù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行仿寫(xiě)，使寫(xiě)作做到主題相同，但內(nèi)容不同，從而解放學(xué)生寫(xiě)作思維，拓展寫(xiě)作視野，讓學(xué)生寫(xiě)作思維借助支架得到自然的生長(zhǎng)。

(2)練要素。

基于支架的寫(xiě)作應(yīng)強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練要素意識(shí)，使寫(xiě)作活動(dòng)緊緊圍繞句子仿寫(xiě)、語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練的要素，避免寫(xiě)作活動(dòng)偏失搭建的支架。如遣詞造句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞組，將重點(diǎn)句型作為作文的基本要求。通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)使詞組得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用詞組進(jìn)行表達(dá)的能力；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)搭建的語(yǔ)段支架，對(duì)句子之間的關(guān)系進(jìn)行邏輯化的處理，語(yǔ)段之間圍繞話(huà)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)等，使學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言支架的機(jī)會(huì)，又不僅僅局限于語(yǔ)言支架，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

三、搭建“結(jié)構(gòu)支架”，優(yōu)化寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

句子與句子組成段落，段落之間的組合又形成一個(gè)完整的文章。句子和段落的組合又不是隨意的，而是按照語(yǔ)義邏輯組合而成，從而使文章形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不注重文章結(jié)構(gòu)，這就造成文章邏輯性問(wèn)題，也使得文章表現(xiàn)出層次不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，教師可以基于讀寫(xiě)結(jié)合的視角，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀文本搭建“結(jié)構(gòu)支架”，讓學(xué)生作文結(jié)構(gòu)得到較好的優(yōu)化。

1.以解讀文本結(jié)構(gòu)為依托。

英語(yǔ)教材中收集的文本不僅較好地承載起英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的使命，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作具有重要的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。教師應(yīng)基于以讀促寫(xiě)的需要，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)又是行文思路的外在表現(xiàn)形式，因此，文本結(jié)構(gòu)的解讀需要教師根據(jù)文本邏輯性，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)思路。

如文本“THE NATURAL GARDEN”，我根據(jù)每一段的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清楚每一個(gè)段落的主要內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，我基于文本段落之間的邏輯關(guān)系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題形成有機(jī)的鏈條，借助問(wèn)題鏈讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入文本內(nèi)部。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以基于學(xué)生主體性，給學(xué)生創(chuàng)造自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的困惑得到及時(shí)的解決，同時(shí)也深化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。無(wú)論是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，還是學(xué)生自主提問(wèn)，教師都應(yīng)突出學(xué)生主體性，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考空間。

2.以搭建結(jié)構(gòu)圖式為載體。

學(xué)生在完成文本意義理解基礎(chǔ)上，對(duì)文本獲得的感受還處于較淺層次，甚至還停留在碎片化的階段。教師應(yīng)基于學(xué)生文本認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀進(jìn)行深化，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生搭建“結(jié)構(gòu)支架”。目前，不少教師采用口頭表述的方式或者板書(shū)的方式，這種方式直觀性不強(qiáng)，需要教師尋找合適的載體，讓閱讀文本結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。搭建結(jié)構(gòu)圖式是一種有效的途徑，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)圖式的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用圖式優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)的方法。

“THE NATURAL GARDEN”文本結(jié)構(gòu)圖式構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生圖式構(gòu)建提供必要的支持。教師的引導(dǎo)應(yīng)充分利用文本資源，因勢(shì)利導(dǎo)。教材中就提供了一份圖式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材提供的圖式，根據(jù)文本各個(gè)段落的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖式，對(duì)文本表達(dá)的主題和各個(gè)段落層次獲得深度的了解，圖式則將學(xué)生獲得的碎片化信息進(jìn)行整合。學(xué)生在交流結(jié)構(gòu)圖式的過(guò)程中，思維也獲得碰撞的機(jī)會(huì)，對(duì)結(jié)構(gòu)圖式的運(yùn)用也更加熟練。

3.以結(jié)構(gòu)新圖式為生長(zhǎng)點(diǎn)。

成竹在胸是寫(xiě)作的一種高境界，如何做到成竹在胸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體構(gòu)思和謀劃非常重要。高中英語(yǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往采用撰寫(xiě)寫(xiě)作提綱的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)思路。支架理論下，教師可以基于閱讀教學(xué)圖式構(gòu)建搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題和寫(xiě)作素材等，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)新圖式，使之成為學(xué)生結(jié)構(gòu)全文的有效憑借。

“結(jié)構(gòu)支架”搭建時(shí)，教師不能引領(lǐng)學(xué)生走入程式化的誤區(qū)，應(yīng)根據(jù)不同的文章、不同的寫(xiě)作話(huà)題，做到因文而異，因文體而不同，從而提高學(xué)生寫(xiě)作中架構(gòu)能力。

總之，教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，善于依托閱讀教學(xué)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生在支架幫助下進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)言的遷移和運(yùn)用中提高“寫(xiě)”的學(xué)習(xí)能力，在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。