基于生態種植活動培養初中學生的生物核心素養

江蘇省蘇州市蘇州工業園區星湖學校 陳 敏

教育是對人進行培養的一項事業，初中生物學科的教育是以培養初中生良好的生物核心素養為目標，結合初中生的性格特點、年齡特點，對傳統的生物課堂模式進行轉型，將更多的生命力增添到生物學科的教育中，加大對生命現象和生物活動規律的研究力度。利用生態種植活動，培養初中生的生物核心素養，是初中生物教師必須要落實到實踐的一項教育舉措，發展學生的探索精神，開闊視野，提高生物核心素養水平。

一、生態種植活動在初中學生生物核心素養培養中的重要性

生物學科是一門與人們的生活實際有著密切關系的學科，在生物學科的教育中，利用多樣化的教學方式、教學活動，能夠發展學生的人格，張揚學生個性，使學生體會到更加豐富的情感體驗，煥發生命活力，樹立起正確的認知觀念，體會生命，內化生物知識，提高生物學科核心素養。初中生物教學中，教師要將實際生活和課本知識之間構建起緊密的關聯，引導學生主動去探索生活中的生物知識，調動起對生物學科知識學習的積極性和主動性，強化初中生物的教學水平和教學質量。教師通過組織和開展生態種植活動，創建起生活化的教學情境，將傳統枯燥、單一的生物教學課堂模式突破，在多樣化的教學情境場景中，使生物知識融入到學生的生活中，學生在體會生態種植活動實踐時，形成了對生物知識的深刻理解和掌握，為提高學生的生物學科核心素養打下堅實的基礎。

在生物教學活動中組織和開展生態種植活動對于初中生來說有著重要的意義，特別是在新課程改革以來，新課標對生物教學提出了更高的要求，初中生物教師要立足于學生的生活經驗和認知水平，轉變傳統的教學理念、教學方法，創設生活化的情境，組織和開展生態種植活動，帶領學生們加入到自主探究和知識學習當中。利用生物知識完成生態種植的任務，生物教學的內容更加豐富，改變了枯燥的課堂模式，生物教學靈活、多變，幫助學生在參與生態種植活動的過程中，加深了對生活知識的掌握，促進學生生物思維的發展，強化實踐操作能力和對生物知識的理解能力，形成良好的生物核心素養，提高生物教學的成效。

二、初中生物的教學現狀

初中生物教學要尊重每一名學生的課堂主體地位，使學生在生物課堂上煥發出活力和生機，挖掘其內在潛能，體驗生活狀態，感受到學習生物知識的樂趣，享受生命的快樂。但是結合初中生物教學的現狀可以發現，目前生物教學的實施過程中仍舊存在一些問題，教師占據了課堂上的主體地位，缺少對學生學習主體作用的重視，降低了學生的學習自主性，教師采取灌輸式的知識講解模式，讓學生們死記硬背知識，接受生物知識，參與機械的訓練，應試教育的理念仍舊存在，限制了學生核心素質的不斷提升和發展，師生之間的交流和互動程度不足，難以發揮出師生之間的交互作用，挖掘出學生的內在潛能。學生在生物課堂上作為學習主體的作用受到的重視不足，難以釋放學生的生命活力、激活學生的學習動力，限制了初中生核心素養的發展，學生的學習興趣缺失，自主探究意識弱，是初中生物教學亟待改善的一大現狀問題。

教學觀念落后是目前在初中生物教學中存在的首要問題，針對生態種植活動的重視不足，教育觀念落后，僅僅將教育重點放在了對學生理論知識的培養上，缺少對初中生生物核心素養培育重要性的明確認識，學生在課堂上的主體地位被忽視，生態種植活動的實施不足，缺少對學生實踐能力的培養。和其他學科相比，生物學科具有實踐性和生活性，學生要在實際的活動參與中，理解生物知識，掌握生物知識，提高生物學和綜合素養。但是教師的教學觀念過于傳統，忽視了教學實踐的重要性，缺少實踐技能的教育環節，導致學生的生物核心素養得不到有效的培育，在灌輸式的教學模式下，教學成績不理想，學生的生物學科綜合素養難以得到有效培養，忽視了學生的主體性。在生物教學活動中，通過生態種植活動，培養學生的生物核心素養，是初中生物教學中必不可少的環節，在生物課堂上凸顯出學生的主體地位，使學生從實踐活動中體會到生物知識魅力所在，形成對生物知識和生活實際之間緊密關聯的認識。但是由于目前在初中生物教學活動中，教師對學生的主體性重視不足，缺少對初中生生物核心素養培養的高度重視，實踐活動有限，在教師主導的課堂模式限制下，學生成為了課堂上被動接受知識灌輸的主體，而教師成為了主導生物課堂的角色，占據著課堂主位，學生的內在潛力難以得到有效挖掘，教學模式過于機械化。在灌輸式的教學模式下，教學形式古板、枯燥，學生缺少對生物知識的學習興趣，生態種植活動等實踐教學環節缺失，學生對生物知識學習主動性不足，難以調動起自身的學習主體作用，加強對生物知識的了解和掌握。

教師以教材為依據展開教學活動，利用生物教材中的資源，培養學生對生物知識的掌握能力，卻缺少對教學資源的進一步開發和利用，生活中的資源和場景與教材內容之間缺少有效的銜接，導致學生在學習生物知識的過程中出現了知識斷層等問題，缺少創新意識、創新精神，對生物知識的掌握和應用能力不足，生物學科素養有待提高。初中生的身心成長尚未成熟，對于新鮮的外界事物探索欲強，教師在生物學科的教學活動中，缺少對學生知識視野的更進一步拓展，限制了學生創新思維的發展，對學生的指導和引導不足，導致學生的生物知識網絡構建不完善。學生被動的接受知識灌輸，按照特定的程序和方法學習知識，卻缺少對知識的深刻理解，只是網絡體系的建設難以將生物知識構建成有機整體，對理論知識缺少驗證，在已有的知識結構補充和拓展中，知識應用能力水平不足，知識體系的建設有待更進一步的完善和優化。

三、基于生態種植活動培養初中學生生物核心素養的實施路徑

1.革新教育觀念。

教育觀念的革新是初中學生生物核心素養培育的前提條件，教師要在生態種植活動中培養初中生的生物核心素養，首先轉變教學觀念，從意識層面上進行教育理念的革新，重視對初中生生物核心素養的培育，凸顯出學生在生物課堂中的主體地位，促進生物課堂的轉型，借助生態種植活動的實施，從知識課堂過渡到生命課堂、實踐課堂。改變傳統教學的陳舊觀念，不再以教師講解、學生聽講的灌輸式課堂模式為主，而是要突破書本的限制，走向生活、走進生態，探索實踐活動，教師可以組織和開展生態種植活動，為學生打開生命視域，開闊知識視野。初中生物學科是一門重要的基礎學科，也是一門自然科學，和其他學科相比，生物與人類的認識和實踐更加接近，因此生物教師要在組織和開展生態種植活動中，將學生作為學習知識的主體，促使學生回歸生活，并且將生態種植活動融入到學生的生活實際中，貼近學生的生活現狀、學習現狀，考慮到初中生的性格特點、成長規律等，組織和開展針對性較強、目的性較強的生態種植活動，轉變課堂教學的觀念，實現課上活動到課下活動的延伸，促進生物教學課堂的轉型。

例如教師可以在生態種植活動開展之前，為學生布置學習任務，提出探究性的問題，例如生物多樣性的重要性、當地的氣候特點、什么是生物、除草劑對生物產生的破壞、你能想到的植物等，利用此類問題，在生態種植活動開展之前，和學生們共同思考和探索。讓學生們通過上網查閱資料、自主探究、翻看圖書等方式，了解生態種植活動的相關知識，體會到生態自然環境與人類之間的密切關系，了解生態環境和種植活動的重要作用，積極地參與到生態種植活動中來，強化生物核心素養。教師要結合學生們在課前的表現以及生態種植活動前期準備工作的成果，與學生們共同組織和落實相關的前期準備工作，為后續開展生態種植活動打下良好的基礎。教師在意識層面上革新了傳統的教學觀念，重視對學生操作技能實踐能力的培育，以生態種植活動為依據，從課前、課中、課后等各個環節全面覆蓋生物學科的知識培養，借助生態種植活動提高初中生的生物核心素養。

2.構建完善的知識體系。

初中生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師要利用學生的好奇心和探究意識，開展高效的生態種植活動，讓學生們在參與生態種植活動的過程中，構建起完善的生物知識體系，內化知識，學會在生活中發現生物現象，運用生物知識，提高生物核心素養。教師在組織和實施生態種植活動的過程中，要有意識地引導學生，指導學生，構建起生物知識網絡，掌握構建知識網絡的方式方法，將學生作為學習活動和實踐活動中的主體，讓學生按照一定的方法和程序，將生物學的概念、原理、規律、方法等知識，逐步構成知識網絡體系。通過生態種植活動的理論知識研究、實踐操作鍛煉，讓學生們突破課本的限制，參與到生態種植活動中來，在比較、分析、綜合等方法應用中，排列和組合已有的知識結構，補充知識，學會運用知識，發現和理解生態種植活動中所具有的生物知識，并進行適當的擴展、引申、發揮，形成系統化的知識體系，促進學生形成科學、完善的生物知識結構。

例如，教師可以在生態種植活動的開展過程中，結合前期所設置的問題，讓學生們歸納和總結知識點，將生物的概念、生態環境的重要性、生態系統的調節能力等知識點羅列出來，將生物生態種植活動相關的知識銜接在一起，解決生物問題，完成生態種植的相關任務。學生們在任務驅動下，必須要全面了解和掌握生物知識點，才能夠運用生物知識去解決生態種植活動中面對的問題，在問題總結中歸納知識、整理知識，逐步完善生物知識體系。例如教師在開展生態種植活動中，要將綠色生態的理念貫穿全過程，使學生們能夠體會到生態種植的重要性，并參與其中運用生物知識，收獲種植成果，親近自然，收獲快樂，將大自然的活教材利用起來，探索生態種植活動中的奧秘和其中所蘊含的生物知識，形成開放的教學空間，提高運用生物知識的能力和實踐操作技能。

3.強調學生主體性。

在生物教學活動中開展生態種植活動，培養初中生的生物核心素養，要始終強調學生的學習主體性，突破由教師主導的課堂模式限制，將學生作為課堂上的主體和生態種植活動的主要實施者，教師則與學生互換地位，成為生物教學中的引導者和指導者，激活學生的生命潛能，從機械化的教學模式走向靈活、生動的教學形式中，在動態的生態種植活動中碰撞思維，形成對生物知識的濃厚興趣。教師要鼓勵學生參與到生態種植活動中來，作為課堂的組織者和指導者，幫助學生挖掘資源，形成生物知識的思維觀念，體會充實、豐富、精彩的生態種植活動，教師要結合生活中的場景，開發和利用教學資源，融入到學生的生態種植活動中，培養學生的核心素養。例如，教師可以列舉同一環境中兩種不同植物的種植情況，為什么有的植物生長狀態良好，而有的植物卻逐漸枯萎，這是因為兩種不同的植物對陽光、水分的需求是不同的，有些植物更適合生活在陽光充足的環境中，也有些植物更適應陰暗、潮濕的環境，教師要調動起學生的思維活躍性，將學生作為主體，鼓勵學生大膽發言，發揮想象力，不斷涌現出奇思妙想，體會生態種植中所具有的生物知識。點燃思維火花，形成創新精神，創新意識，大膽地挖掘生物知識，體會生物知識在生活中的無處不在，內化成良好的生物學科核心素養。

綜上所述，初中生物學科的教育在新課程改革理念下，愈發重視對學生生物核心素養的培育，為了將素質教育的目標落實，生物教師要在生物教學課堂中實現理論和實際的緊密關聯，幫助學生們理解生物知識，認識到生活實際中的生物知識、應用場景、生命現象。組織和開展生態種植活動，讓初中生參與到種植事件中來，內化生物知識，提高生物核心素養。