淺談新職教政策下農村中職英語課堂教學改革策略

□ 河北省張家口市宣化職業技術教育中心 閆進霞

隨著社會的發展，職業教育將肩負著更加重要的任務，培養更多的高素質技能型人才成了當務之急。目前，加快推動職業教育改革，培養適應時代發展，能夠有一技之長的技術人才迫在眉睫。而改革需要在課堂教學中體現和落實，教師要充分認識到職業教育課堂教學改革的必要性和緊迫性，以適應當前新形勢和新要求。依據目前農村中職英語課堂教學中存在的問題，筆者從教師教育觀念轉變、課堂教學管理、教學方法上深入結合中職英語教學的特點整體推進，探究全面深化職業教育改革背景下農村中職英語課堂教學質量提升策略。

一、教學改革提出的依據

1.中職英語改革政策背景

十九大報告提出中國進入新時代，而新時代的職業教育開始了“新職教”的發展階段。2019年1月，國務院辦公廳印發了《國家職業教育改革實施方案》，從七大方面明確提出了職教20條重大改革措施，重點強調了教學改革的總體目標與任務。2021年4月，在全國深化職業教育大會上，指出職業教育前途美好，要求教師繼續加強產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、質量保障等機制改革，加速形成現代職業教育體系，以培養更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。要以提升職業教育質量為主線，培養更多的優秀人才就得把教學改革貫徹并落實到課堂教學上。新職教背景下，國家對職業院校的每門課程都提出了更高的要求，英語當然也不例外。教師要充分利用課堂的有限時間來調動學生的無限動力，通過教學方法的改革為學生創造良好的學習環境，培養學生的競爭意識，激發學生的聽覺、視覺，達到學生熱愛英語，重視能力培養的效果。

2.中職英語教學現狀

中職英語課程，一般是以中等職業教育下的學科基礎模塊（上、下冊）、拓展模塊等教材為主。每個單元由聽、說、讀、寫四部分組成，力求全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，教材內容從基礎知識到能力提升層層深入，貼近學生日常生活、興趣愛好及未來工作所需，而教師在授課過程中偏重詞匯、短語及語法的講解，忽視英語交際過程聽說的訓練與讀寫方法的輸入，違背了教材設計初衷，制約了對學生能力的培養與提升。

在教學內容上，局限于教材中理論知識的講解，側重于就文章自身內容的理解，忽視了對課外知識的延伸及思維創新的培養；在教學實施上，重視應試教育，不注重學生能力的培養。甚至有些教師往往為加快教學進度，不考慮學生是否接受，習慣采用滿堂灌，乃至臺上老師累得口干舌燥，臺下學生聽得稀里糊涂。再接下來就是背誦、聽寫、練習、測驗，形成了一系列機械化訓練模式，找不到課堂的生機和活力。這樣的課堂缺乏培養技能型人才的實用性，抹殺了學生真實的思考與探究能力。

在教學評價上，方式單一且輕視過程。“教”和“學”本身是相輔相成、缺一不可的關系，而大眾卻習慣以一節課的“教”就對教師做出評價，導致了評價的片面性。就以筆者所在學校為例，每學期都要以聽教師一節課的方式，對教師的教學能力做出評價。為了獲得更高的評價，部分教師過分追求課堂教學技巧的花樣性，看似課堂上氣氛很活躍，學生歡聲笑語一片，但仔細揣摩，教學的重點知識并不突出，難點知識也沒突破，這就忽視了學生的學習效果，沒能真正從學生的角度出發，忽視了他們接受知識和對知識消化的能力培養。也有部分年齡偏大的教師以傳統教學為主，缺乏靈活多樣的現代化教學方法，不能促使學生輕松高效地掌握所學內容，也沒有對學生進行策略指導，導致學生學習效果差，感覺不到學習的快樂，從而慢慢喪失了學習英語的信心，中職課堂教學質量難以保障。因此，農村職業教育英語課堂改革迫在眉睫。

3.目前中職學生英語學習狀況

目前，普通高中不斷擴招，私立高中不斷涌現，進入中職學校的學生多數都是經過層層篩選剩下的，甚至是被家長強迫讀書的一些學生。所以中職學校的學生多數基礎薄弱，學習習慣不好，詞匯量欠缺，閱讀量不足，再加上學生自我約束力不夠，懶惰、怕學習，不能獨立完成作業的現象也比較普遍，尤其在農村的部分中職學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有正確的學習方法和學習策略，英語成了攔路虎，對英語學習望而卻步。自主學習、合作學習的意識比較淡薄，導致學生對英語學習不感興趣，課堂學習效率極低。

二、新職教背景下中職英語課堂教學改革的意義

農村中職的授課模式、生源基礎、學生學力低下等顯著特征使得職業教育基礎更加薄弱，加上對課堂教學的改革認識不清、力度不足，課堂教學方法陳舊導致了課堂效果差，提升課堂教學質量越發艱難，對培養適應時代要求的技能型人才產生了影響。通過落實課堂教學改革，切實解決英語教學中長期以來面臨的實際問題，提高教師對課堂教學改革的積極性與主動性，對提升學生綜合能力，培養技能型人才起著決定性作用。結合《國家職業教育改革實施方案》提出的教學改革目標任務，嚴格落實課堂改革，把課堂打造成師生進行探討問題、交流觀點、生成教育成果的主要戰場，發展成思維培養的核心地帶。通過抓活課堂教學，提高人才培養質量。通過深化課堂教學改革，使得中職學生全面發展，職業教育適應時代潮流。

三、新職教背景下中職英語課堂教學改革的主要策略

1.轉變教師教育觀念

（1）深刻認知傳統教育觀念的弊病。一是教師不能正確認識英語中聽、說、讀、寫的關系。部分教師思想守舊，觀念傳統，把聽、說、讀、寫隔離開來，不能做到有機地結合，更談不上聽說讀寫之間互補、遷移。

二是教師不能充分調動學生的積極性。尤其英語閱讀是要求學生積極參與的，沒有讀者的參與，文章書面詞句就毫無意義，只有讀者參與其中，投入進去，才能給這些詞句帶來生命，學生也才能更好地理解文章的內容及文章的架構，提高了理解字詞的能力、分析句子和段落如何結合在一起的能力，從而使學生的各項能力得到逐漸提升。

三是教師不能做英語學習的正確引路人。有些教師只注重一味地灌輸知識點，重點講解一些詞匯、短語、語法等，不注重文章架構的引導，不注重學生綜合能力的培養，只看階段性教學成果，不能長期規劃，缺乏靈活多樣的、分層次的教學設計，導致一些學生對讀寫提不起興趣，很容易掉隊。

（2）轉變教育觀念。轉變教育觀念需要廣大教師從內心深處有清醒的認識，并付諸實際行動，勤思考、善學習、多研究、善總結，不僅要學習新的教育理念，還需要進一步在教學中實踐、完善，把它轉化為適合學生接受的教學方法。全面實施課堂改革，樹立學科核心素養，從培養學生全面發展的教育目標看，應包括以下幾點。

①學生學習態度應由被動性、接受性轉變為參與性、創造性。要改變學生的學習態度，教師就必須先改變自己。首先，要能夠容忍學生的過錯和失誤。其次，要讓學生通過教師的面部表情或一個簡單的手指動作感受到老師對他們的認可與贊賞，從而備受鼓舞，積極參與。

②傳統教學中，教學追求的是灌輸知識。而在教學改革中，始終堅持以“生”為本，通過創新知識輸入的方式、方法，來發揮學生的潛力，調動學生的積極性，使得知識輸入不再是教學追求的目的，而是實現創新的手段。

③在教學內容上，要從單純的詞匯、句式、語法講解轉向既學知識點又用知識點，學用結合，提高應用能力。

④在教法上，不僅要研究怎么教，還要研究怎么學，不僅要研究輸入知識，還要研究輸出知識。要以培養學生的應用能力為出發點，以便真正實現培養技能型人才。

2.創設民主、寬松的教學氛圍

為了充分調動學生的學習積極性，讓學生擺脫自卑的心理，大膽參與課堂，就要創造民主、寬松的課堂氛圍。只要發現學生一點進步或一點閃光點，就要及時給予肯定性和激勵性的語言評價。對于基礎差、難以完成任務的學生，教師也應該始終保持微笑、點頭，鼓勵他或者專心聆聽，認真幫他改正。教師在平時的教學中要尊重學生，關愛學生。建立民主、和諧的師生關系，使學生在輕松愉悅的氛圍中參與活動，放飛思維、汲取知識，真正實現創造性地學習。

3.培養學生的參與意識和協作精神

堅持“以生為本”的理念，打造魅力課堂，激發學生參與意識，培養學生協作精神。首先，努力做到真正把學生帶到課堂上來。在教學過程中，任務設計要靈活多樣、不同層次、環環相扣，給不同水平的學生都制造參與的機會，并為他們的思考提供充足的時間和空間。其次，在設置任務過程中要結合課本內容，找出學生感興趣的話題。通過學生間互評、小組間點評、教師點評、鼓勵等方式來激發學生的興趣，調動學生的參與度，讓學生在學習中享受合作的快樂。再者，在教學過程中，教師要充分利用現代化教學模式、形象生動的教學資源提高學生的興趣，加強學生間的交流，以便養成良好的學習習慣，進而提高學生的學習能力。總之，每個環節的設計都要以學生為主體，提高學生的學習興趣和積極性，強化學生的主動思維和創新思維，提高學生的語言表達能力，培養適應現代社會需求的高素質學生。

4.設疑布陣，激發學生求知欲

問題是引領教學活動的核心，如果沒有問題的產生，教學工作就無從開展，怎樣的問題決定了怎樣的教學思想與行動。課堂中教師要勇于設疑，問題也要能引起學生的懷疑、探索、發現，從而調動學生求知欲，使學生從懷疑、探索、發現中掌握新知識和經驗。

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此教師應該鼓勵學生勇于提問，做到想問、敢問、會問。一方面要引導學生不斷地轉換視角來看問題，從而在多方面探索中求異，正如所謂“橫看成嶺側成峰”；另一方面指導學生深入思考，對每個學生進行發散性思維練習，以此培養每個學生的創造意識。

5.重視學法指導，培養自學能力

教師要做正確引路人，不能只注重教法，而忽略學法。不能一味地灌輸知識點，而不注重學生綜合能力的培養，導致一些學生知識面狹窄，學習能力低下。新職教政策下，需要培養有一技之長、有創新精神的技能型人才，這就要求教師要注重對學生學法的指導與培養。讓學生具有終身學習的能力、自主學習的能力，這是當前中職教育改革的關鍵。筆者認為教學中應注意以下幾個方面,能幫助學生英語自學能力的培養。

（1）具有“讀”的能力。從基礎抓起，先教會學生認識音標，扎實掌握語音知識，并充分利用自習時間，要求學生背誦及大聲朗讀，培養學生根據讀音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文的能力。

（2）培養學生能獨立完成預習新知識和復習舊知識的習慣。通過口頭表揚、積分機制激勵、及時檢查等手段促成學生良好習慣的養成。

（3）培養獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語的能力。注重創設英語聽說環境，鼓勵學生大膽表達，充分利用聽力課，由易到難，以不同方式、不同題型訓練學生聽力。

（4）養成“延伸”閱讀的習慣，經常閱讀與所學文章水平相當的課外讀物。讓學生在閱讀中增長知識，體驗快樂。閱讀能力的培養需要循序漸進，持之以恒。

（5）培養“質疑問難”的能力。鼓勵學生在預習新知識時找出難點，在教師講授知識時找出重點，并敢于向老師質疑，大膽表達個人想法，積極進行溝通。教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑問進行解答。

（6）培養歸納總結、學以致用的能力。在英語教學中，教師首先要有“學用結合”的培養意識，通過巧妙設計一些練習，力求學生做到在學中用、在用中學，在學生掌握好基礎知識前提下，教師正確引導學生進行歸納總結。

（7）充分關注創新思維的發展，喚醒學生潛在的創新智慧，為創新思維和創新能力的發展夯實基礎。

總之，通過轉變教師教育觀念、創設民主的教學氛圍、培養學生的參與意識和協作精神、設疑布陣、創新教學方法、充分利用網絡等方式，樹立全方位為學生發展服務的教學理念，整合教學策略，爭取讓課堂活起來，學生動起來。只有這樣，才能培養出更多高素質、技能型的中職學生，從而推動職業教育的發展。