STEAM教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考

□ 江蘇省南通市海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 俞冬梅

一、STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

跨學(xué)科知識的整合運用是STEAM教育理念的核心內(nèi)容，這就要求學(xué)生不斷提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，從自身的實際出發(fā)，找出生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并在“觀察—猜想—驗證—總結(jié)”的過程中完成對知識的延伸和拓展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，STEAM教育理念偏重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。而在培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐能力的過程中，生活化場景營造是必不可少的，只有將數(shù)學(xué)同生活結(jié)合起來，才能設(shè)置更為科學(xué)、合理的課堂活動環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)理論之間的情感距離，從而更好調(diào)動學(xué)生參與的熱情，在課堂中以問題為依托，不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在問題的逐漸分析和解決過程中促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的進一步完善和開拓。而在生活化場景的選擇過程中，教師要注重“課堂+課后”“線上+線下”的合理分配和結(jié)合，選擇學(xué)生熟悉的、喜歡的生活場景來開展教學(xué)，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，保證活動環(huán)節(jié)、問題設(shè)置能夠滿足教育教學(xué)的需要，為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更為多元化，且富有生命力的環(huán)境。

2.深入推進素質(zhì)教育的需要

目前，隨著教育改革工作的逐漸推進，素質(zhì)教育的理念深入人心，“填鴨式”應(yīng)試教育模式有所調(diào)整，教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面關(guān)注應(yīng)試教育成績的教育思想，逐漸以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，強化教育人本思想。STEAM教育理念作為人本思想的重要體現(xiàn)，強調(diào)教育過程的開放性和實踐性，進一步豐富了現(xiàn)代化教育理論體系，賦予生活教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)更大的操作空間和價值意義。尤其是STEAM教育所提出的跨學(xué)科教育方式，從根本上形成了對中國傳統(tǒng)教學(xué)理念的補充。不僅如此，其在學(xué)生語言表達、動手實踐、協(xié)作共享、開拓創(chuàng)新方面能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，更是豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)拓展的理論依據(jù)，形成了對教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)。

二、STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)想

1.架構(gòu)挑戰(zhàn)性的活動模塊

在STEAM教育理念下，教師要進一步肯定學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的生活實際及課本教材為基礎(chǔ)，對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行梳理，繼而構(gòu)建出“建立挑戰(zhàn)”和“實施挑戰(zhàn)”兩個主要模塊，從而奠定生活化教學(xué)活動開展的基本框架，明確兩個模塊之間的邏輯關(guān)系、遞進關(guān)系、承接關(guān)系，保證數(shù)學(xué)生活化教學(xué)各環(huán)節(jié)效果的順利實現(xiàn)。在“建立挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中，教師要以生活化的場景作為導(dǎo)入點，引導(dǎo)學(xué)生找到場景中所蘊含的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生厘清教學(xué)內(nèi)容，明確挑戰(zhàn)規(guī)則和目標，從而順利過渡到“實施挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)之中。“實施挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)主要包含數(shù)學(xué)建模、分析推理、總結(jié)歸納、成果展示、評價優(yōu)化等過程，為了幫助學(xué)生調(diào)動跨學(xué)科知識進行思考和學(xué)習(xí)，教師可以使用多元化評價模式，根據(jù)連環(huán)發(fā)問、主題發(fā)問等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用既有知識體系進行思考，逐一攻克活動難關(guān)，各個擊破數(shù)學(xué)問題。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

在項目論題的選擇過程中，一定要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，豐富選擇領(lǐng)域和流程設(shè)置標準，并不對學(xué)生項目過程、參與方式、項目結(jié)果進行規(guī)定和約束，讓學(xué)生在多樣化生活場景之中進行靈活選擇，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和拓展。例如，在小學(xué)生假期時間管理的STEAM教學(xué)項目中，教師可以將班級學(xué)生分成小組，要求學(xué)生以生活化的場景為依據(jù)，以解決“如何安排時間，在合適的時間做合適的事情”這一現(xiàn)實問題為目標，進行深入探究。過程中，學(xué)生需要將前期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、科學(xué)原理及生活常識結(jié)合起來，進行多角度、多層次的思考，同時小組合作也有利于學(xué)生合作意識、溝通能力的培養(yǎng)。

3.夯實項目式的實施過程

從活動框架的具體實施過程來看，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到安排時間的重要性，從而主動參與到自身時間的規(guī)劃和制定之中，養(yǎng)成珍惜時間的意識，培養(yǎng)自我管理意識，強化項目開展實效。另一方面，由于學(xué)生生活背景、成長環(huán)境、自身情況等都存在較大的差異，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的假期生活進行全局性地思考和認識，并運用所學(xué)知識點和數(shù)學(xué)方法對計劃制定的實際效果等進行預(yù)測和評估，既要鼓勵學(xué)生進行大膽想象和假設(shè)，又要引導(dǎo)學(xué)生對既有知識進行思考和聯(lián)動，從而保證周計劃制定的合理性。具體來說，在學(xué)生假期時間管理的STEAM項目執(zhí)行之中，教師可以按照如下環(huán)節(jié)來推動：一是幫助學(xué)生樹立正確的時間觀，強化其對時間管理重要性的認識；二是以某一關(guān)鍵時間點為基礎(chǔ)進行一天時間的記錄，如“我的大年初一”，讓學(xué)生學(xué)會將自己一天的時間進行規(guī)劃，可假設(shè)為學(xué)習(xí)、休息、運動三個不同的時間段，保證時間規(guī)劃的合理性；三是團隊合作和項目過程記錄，引導(dǎo)學(xué)生在共同探討和交流的過程中培養(yǎng)協(xié)作意識。同時，對項目進程、成果等進行記錄，形成可量化的評價資料，既強化學(xué)生的資料收集整理能力，也能讓學(xué)生在項目記錄中整合知識，強化記憶；四是展開項目結(jié)果分享交流，讓學(xué)生在團隊合作的基礎(chǔ)上展示項目的具體成果，強化學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時深化學(xué)生的語言交流能力。

三、STEAM教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用路徑

1.精準定位，搭建拓展應(yīng)用平臺

對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)而言，在STEAM理念引入后，教師要注重從生活化的場景出發(fā)，使用跨學(xué)科的知識對教學(xué)模型進行優(yōu)化，使得教學(xué)過程能夠完成對學(xué)生跨專業(yè)知識的拓展和技能的培養(yǎng)。但是，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在跨學(xué)科知識和技能方面存在一定的不足，無法滿足STEAM生活化教學(xué)的要求。針對這種情況，學(xué)校要進一步豐富教學(xué)數(shù)據(jù)庫，邀請STEAM專家、優(yōu)秀師資等參與到STEAM項目的開發(fā)之中，集思廣益，促進應(yīng)用平臺的進一步優(yōu)化和拓展。在數(shù)據(jù)庫的建立過程中，要保證教學(xué)案例、教學(xué)問題、教學(xué)資源的全面性、系統(tǒng)性，同時也可以拓寬教育資源范圍，及時更新，健全其他院校優(yōu)秀課件共享平臺，進一步提高數(shù)據(jù)庫的教學(xué)實效。

如在“長方形和正方形的面積”的計算教學(xué)時，老師常常列舉的就是給房間鋪地磚的問題情境。如果教師僅僅跟學(xué)生在紙上談“磚”，學(xué)生必然會在空洞的想象中枯燥地完成塊數(shù)、價格等各種問題的計算。可以融入鮮活的生活場景，比如不同規(guī)格的精美瓷磚貨架、未動工的房間地面的呈現(xiàn)等。

2.多維評價，助推學(xué)生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價大多以試卷考試展開，評價方式單一，評價效果片面。在STEAM理念下，教師要靈活引用多維評價方式，以生活化數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以生活化場景構(gòu)建、資源引入方式，在明確教學(xué)重點、營造探究氛圍的同時，健全學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評價機制，將過程表現(xiàn)、參與態(tài)度等納入到評價體系之中，按照項目難度及認知規(guī)律進行合理評定，形成對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力、知識運用、動手實踐等多維度能力的有效培養(yǎng)，在規(guī)范評價過程的同時凸顯評價的個性化。

如在“統(tǒng)計與可能性”中的條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)時，筆者讓學(xué)生去調(diào)查班上學(xué)生開學(xué)以來各學(xué)科使用作業(yè)本的數(shù)量，然后算出平均每個學(xué)生一個月消耗的作業(yè)本有多少個，并預(yù)測全校1200名學(xué)生一學(xué)期將使用掉多少個作業(yè)本，由此你想到了什么？學(xué)生興致高漲，在預(yù)測、計算出結(jié)果之后，提出了合理使用作業(yè)本、節(jié)約能源、保護環(huán)境、垃圾分類回收等方面的看法。

STEAM是整合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育，尤其注重在活動和項目實踐、解決問題中提高學(xué)生的能力。在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師必須進一步明確STEAM理念的引入定位，將教學(xué)重心放在學(xué)生自主探究能力及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科知識的追求和應(yīng)用過程中強化解決現(xiàn)實問題的能力，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的靈活性和生命力，真正踐行因材施教，全面推進教學(xué)目標和教學(xué)效果的實現(xiàn)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。