差異化融合：隨班就讀兒童的教學策略探析
——以小學英語學科為例

□ 江蘇省南通市通州區十總小學 葛亞梅

小學英語新課程標準基本理念提出：小學英語教學要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用靈活多樣的教學方法，促進學生發展。因此，在日常教學中，教師要善于對待隨班就讀兒童的學習實際，要善于調動他們已有的知識與經驗，善于激發他們的真實體驗，讓他們收獲學習的成果，體驗學習的快樂，樹立學習的信心。

一、課堂分段，促隨班就讀兒童個性彰顯

“立學課堂”的核心理念，如何“立學”？即把課堂還給學生，充分利用自主、合作、探究的學習方式，發揮小組合作的有效價值，讓學生學會學習。“課堂分段”則是基于“立學”的要義，將“分段”厘定成“內容分段”和“時間分段”兩個要素。一是教師在設計學案時，把要學內容分成若干部分，課堂上，學生在教師的問題創設中通過小組合作，初步解決問題，再經過師生共研，完全解決問題。

1.“課堂分段”的教學組織形式

英語教學中的“分段教學”，堅持普適性和差異化融合兩條主線。一方面依據小學英語課程標準的要求，設計基礎性學案，重點在于完成課時教學基礎性任務。與此同時，根據隨班就讀兒童的能力情況，將課堂分成三段進行小組合作學習，趣味識單詞、讀句子，快樂閱讀、理解課文，文本、語言的輸出練習。這是對課中學生完成基礎性任務的差異化融合教學策略，隨班就讀兒童在每一段與其他組員的合作中，掌握這一部分的知識，再繼續下一階段的學習。另一方面，設計拓展性學案，側重于完成課時教學拓展性任務。與此同步，刪選部分分段拓展的合作學習，以保證隨班就讀兒童的課堂參與度。

2.“課堂分段”的教學設計舉隅

案例：以譯林版牛津英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball中Story time的單詞教學為例。教師相繼板書，并教授新單詞，隨機指讀、跟讀、小組合作讀。此環節中，隨班就讀兒童也加入合作小組，教師拿出預先為其設計好的趣味識單詞的卡片（提供圖片，并根據其已有的知識儲備設計的相似單詞），參與到隨班就讀兒童的小組，先讓其讀出卡片上學過的單詞，再將這個單詞的其中一個字母替換掉，變成新學的單詞，同時配上圖片，讓其試讀。

3.“課堂分段”的有效作用呈現

為了解“課堂分段”對隨班就讀兒童學習的積極作用，筆者曾做過連續一個月的觀察，發現最大的效果便是學生的自信心增強了，變成真正意義上的“隨班就讀”，而不是“隨班就坐”。在助學小伙伴的幫助下，學習英語的興趣逐漸濃厚了，愿意開口讀英語、說英語，乃至主動舉手回答問題，盡管有時的回答并不正確。另外測試的成績有進步，其中聽力測試進步明顯，因為長期地堅持聽說聽讀訓練，“聽懂”聽力材料的內容已經不是遙不可及的問題了。

二、作業分層，為隨班就讀兒童發展蓄能

“分層作業”，作為鞏固所學的必要環節，對于促進學生的個體發展，有著不可估量的作用。“適合的，就是最好的。”精心設計，差異化布置隨班就讀兒童的作業，是幫助其融合普通班學習的關鍵。

1.鎖定教學目標，要求分層

作業的目的是對課堂所學知識的鞏固，同時也是反饋對課堂所學的知識技能運用情況，培養學生分析問題和解決問題的能力，而不同的學生掌握的知識技能各不相同。因此，作業設計要在鎖定教學目標的基礎上體現多樣性和挑戰性，讓不同層次的學生選擇不同層次的作業，也就是說，根據學生能力的差異，制定不同的作業要求。

2.保持作業效果，數量分層

作業設計的過程中，首先要有新穎性和趣味性，要能引起隨班就讀兒童的作業興趣，甚至是作業的沖動。要使其把完成作業作為自己的一種內在需要，形成自覺的內在動力。其次要適合隨班就讀兒童的個體差異和興趣，根據他們的喜好和特點，可以放手布置一些迎合他們口味的作業，讓他們盡情地展示他們的個性和才能。例如，新授課文之后，需要學生在理解的基礎上對課文的留白進行拓展，然后用自己的語言把課文內容轉述或描述出來。而對于隨班就讀兒童，只需要會讀出來就可以，不需要拓展。

3.關注作業時間，上交分層

英語學習是潛移默化、日積月累的漫長過程。英語作業設計一定要循序漸進、精選精練，不能無效地占用學生的學習時間。對于不同作業能力的學生，他們完成作業的速度也不一樣。教師就應該關注到學生的差異，有層次地規定學生上交作業的時間。有的學生可以當堂上交，有的學生可以課后再交，對于隨班就讀兒童，還可以等待教師講評重點難點后再上交，這樣既保證了作業的質量，也減少了隨班就讀兒童一做就錯的焦慮。

三、評價分類，助隨班就讀兒童風采綻放

隨班就讀兒童相比其他學生而言，存在著一定的差異。作為教師，應該客觀認識差異，充分尊重他們之間的差異存在。不能用同樣的尺子去衡量他們之間的差距。因此，差異化評價方法，多元化的評價類別，改變了“拿成績結果”評“兒童好差”的單一標準，更多地關注學生在學習的過程中表現出來的態度、情感、學習方法、進步程度等方面的發展與提升。

1.差異分類，評價更準確

針對班上學生英語水平的實際情況，將學生分成不同層級的四類。一組（創優組）：該組的學生英語素養強，聽、說、讀、寫的能力強，學習主動性好，上課的思維也活躍，思維的廣度和深度都表現出眾；二組（發展組）：該組的學生基礎扎實，讀、寫能力相對聽、說能力而言，發展不均衡，思維的廣度與深度比起一組，略有差距，但這組學生學習上進心較強，態度也認真；三組（提升組）：該組的學生英語基礎不扎實，通常表現為聽、說、讀、寫都有一定的障礙與困難，特別是學習態度上，自律性比較差，學習的目的性也不強，學習比較被動；四組（加強組）：該組的學生即隨班就讀兒童，學習的障礙導致英語學習困難較大，需要教師給予更多的幫助與關注。對于不同的四組學生，教師需要采取不一樣的評價，一組則應給予嚴格性評價，優上更優；二組則應給予目標性評價，讓他們有前進的動力和方向；三組則應是鼓勵性評價，樹立自信；四組則更需要賞識性評價，放大美好，讓隨班就讀兒童發現自己、認識自己。

2.內容多元，評價更全面

著眼于評價的激勵原則與激發效果，對學生評價層面的內容要更多元，包括學生學習的態度、與同伴的合作精神、合作能力、鉆研能力、動手能力、組織能力等各個方面。前面談到的“課堂分段”教學，學生在分段合作的過程中，所表現出來的發展都可作為評價的內容。再以Unit 4 I can play basketball中Story time的課文教學片段為例提出問題。學生邊觀看課文動畫邊思考3個問題。（然后小組合作，共同探究問題的答案）這個環節，對于隨班就讀兒童的引導，相當于“課堂分段”的基礎性任務的合作學習，小組合作探究答案的過程中，隨班就讀兒童在與助學小伙伴的共學中讀課文、理解課文，找出答案。在這個共學的過程中，學生表現出來的積極性、合作精神等都是給予他們評價的范圍。當然，在此過程中，還可以讓助學小伙伴進行評價，這更有利于促進他們的自我肯定。

3.媒體平臺，評價更豐富

當下已經走入自媒體時代，利用互聯網平臺進行評價，少兒趣配音、一起作業網、班級微信群等均是可以利用的評價平臺。前面提到的差異分類的四組（加強組），便可以借助這些平臺給他們更多的賞識性評價。教師可連續一周收集四組（加強組）學生的作業，同一個學生的作業放在一起，并且按照由差到好的順序排列好，曬在班級群中，同時附上教師的“表揚信”，讓隨班就讀兒童充分感受到努力帶來的被認可、被表揚、被關注的成就感和幸福感，從而大大提高學生學習的積極性。

差異是客觀存在的，融合是照應發展的。差異化融合，更是適合隨班就讀兒童的成長需求的。教學中，使用合適的教學策略，為特殊需要兒童的終身發展奠定基礎是時代的應然要求！