初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效問(wèn)題的解決策略

福建省三明市第八中學(xué) 高彩霞

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教師長(zhǎng)期面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，詞匯教學(xué)低效這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往受到教師與學(xué)生兩個(gè)主體的影響，不符合學(xué)生學(xué)情、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教育教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生初中階段明顯變化的心理特征和自覺(jué)意識(shí)都對(duì)教師解決詞匯教學(xué)低效問(wèn)題造成了較大阻礙，教師在探索解決策略時(shí)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)主體入手、打造高質(zhì)量英語(yǔ)課堂。

一、初中英語(yǔ)高效詞匯教學(xué)的意義

一直以來(lái)，很多初中英語(yǔ)教師都希望可以幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，高效開(kāi)展詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升具有積極作用。

首先，高效開(kāi)展詞匯教學(xué)可以使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言高效表達(dá)想法，在此期間，對(duì)其語(yǔ)言能力的提升具有積極意義。

其次，高效開(kāi)展詞匯教學(xué)可以使學(xué)生更加流暢、深刻地解讀所學(xué)文章，體會(huì)作者的思想情感，學(xué)習(xí)中西方文化知識(shí)，從而促進(jìn)其文化品格的提升。在此，高效開(kāi)展詞匯教學(xué)可以使學(xué)生在交際期間，意識(shí)到近義詞匯之間情感和程度的細(xì)致差別，感受到引入同一詞匯不同短語(yǔ)內(nèi)涵之間的差異，進(jìn)而能夠在傳遞和接收信息期間細(xì)致、批判地進(jìn)行思考，從而鍛煉自身思維品質(zhì)。

最后，高效開(kāi)展詞匯教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效成因分析

詞匯教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。很多初中英語(yǔ)教師在組織詞匯教學(xué)期間，都會(huì)遇到教學(xué)效率低下的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

其一，學(xué)生自主意識(shí)不足。很多初中生都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)，很難主動(dòng)投入到相關(guān)知識(shí)探究的過(guò)程中。

其二，詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯期間，都存在機(jī)械抄寫(xiě)、記憶的問(wèn)題，導(dǎo)致其可能存在聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)較高，但應(yīng)用能力不足的現(xiàn)象。

其三，詞匯記憶效率不佳。詞匯積累過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)詞匯的拼寫(xiě)方法、多重語(yǔ)義以及相關(guān)短語(yǔ)、俚語(yǔ)等。這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘或詞義混淆等問(wèn)題。

其四，割裂詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)法、交際、閱讀等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。這種現(xiàn)象很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)而不用”的問(wèn)題，影響其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

其五，復(fù)習(xí)鞏固熱情不佳。通常來(lái)說(shuō)，教師會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，然而，很多初中生都缺乏復(fù)習(xí)鞏固的意識(shí)，缺乏參與練習(xí)活動(dòng)的熱情。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效問(wèn)題的解決策略

1.加強(qiáng)師生角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效問(wèn)題的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞的記憶不牢固，或者難以將已經(jīng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用詞匯綜合應(yīng)用到閱讀教材課文、理解語(yǔ)句含義等。由于初中階段學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)醒，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的主觀意識(shí)受到教師教育教學(xué)方式、課堂教學(xué)氛圍等多種因素的影響，因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的重復(fù)朗讀、機(jī)械拼寫(xiě)和刻板練習(xí)的方式已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，而且這些教學(xué)方式往往會(huì)在長(zhǎng)期使用的過(guò)程中逐步消磨班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，單詞語(yǔ)法知識(shí)的單純輸出也不利于學(xué)生發(fā)散自身思維去將其應(yīng)用到具體的閱讀過(guò)程、對(duì)話過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，這就為其他環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響，同時(shí)浪費(fèi)了教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間。

為此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)減少自身的知識(shí)傳授式教學(xué)方法的使用，在加強(qiáng)師生角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。“自主”不僅需要教師給予本班學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，還要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和探究過(guò)程中對(duì)詞匯的應(yīng)用、變形、內(nèi)涵有相對(duì)完整而透徹的認(rèn)識(shí)，以此加深詞匯在學(xué)生腦海中的印象、保證詞匯教學(xué)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的“Unit 3 Getting together”進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)本班學(xué)生利用工具書(shū)和教材后的單詞表分析單元單詞的主要應(yīng)用場(chǎng)景，并對(duì)“tell”這一單詞與介詞“about”的結(jié)合在語(yǔ)句當(dāng)中的應(yīng)用方法有相對(duì)形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)利用“tell about”進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。同時(shí)，教師可以積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)本班學(xué)生在自學(xué)詞匯的過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，使他們?cè)谡莆铡皊ure”的基本含義后記憶相似單詞“certainly”“yes”，以此高效豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。

2.重視新媒體的應(yīng)用，提供高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的迅速發(fā)展，新媒體時(shí)代下的教育教學(xué)設(shè)備也走進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源也為教師創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法、開(kāi)展高質(zhì)量英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了多樣化的內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以在應(yīng)用新媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的過(guò)程中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路、大膽嘗試傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，以此迅速提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用新媒體時(shí)代下的各種投影設(shè)備、多媒體設(shè)備等來(lái)創(chuàng)新詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上不斷提升自身記憶單詞、應(yīng)用詞匯的效率和水平，同時(shí)讓他們將英語(yǔ)詞匯應(yīng)用到具體的生活場(chǎng)景當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生其他英語(yǔ)素質(zhì)水平。此外，教師還要注意，在利用新媒體教學(xué)設(shè)備向本班學(xué)生傳授詞匯知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確本班學(xué)生的課堂詞匯吸收效率，避免過(guò)多的相關(guān)詞匯內(nèi)容影響學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的單詞的記憶水平，要注意教學(xué)信息的滲透效率提升和教學(xué)影響對(duì)學(xué)生詞匯水平發(fā)展的正向作用。

英語(yǔ)教師可以利用微課教學(xué)資源等來(lái)加強(qiáng)詞匯方法傳授，使學(xué)生能夠在了解一些常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法以外積極開(kāi)拓自身的學(xué)習(xí)思路，讓他們?cè)谟^看微課的同時(shí)收集和整理詞根詞綴法、故事聯(lián)想法、諧音法等一些高效的單詞記憶方式，以此有效提升本班學(xué)生對(duì)單詞知識(shí)的印象、有效夯實(shí)他們的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。

例如，教師在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)中的“Unit 8 The seasons and the weather”進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用微課帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生將“spring（春天）”與“Spring Festival（春節(jié)）”聯(lián)想起來(lái)，使他們能夠在掌握“spring”的拼寫(xiě)方式和含義的情況下結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)境發(fā)散自身思維、將“Spring Festival”納入自己的詞匯儲(chǔ)備當(dāng)中。此外，教師還可以引導(dǎo)本班學(xué)生將“season”拆分成為“sea”“son”兩個(gè)單詞，以此提升微課詞匯教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。

3.充實(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的詞匯知識(shí)印象。

情感教學(xué)往往能夠使學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中對(duì)詞匯有更加全面的理解，利于學(xué)生將單詞知識(shí)長(zhǎng)期留存在自己的腦海當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展情感教學(xué)，通過(guò)增加班級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，使他們?cè)谝庾R(shí)和情感的驅(qū)使下對(duì)詞匯所涉及的多種含義有更加深刻的印象。要想增加學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的情感體驗(yàn)，英語(yǔ)教師就要將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在閱讀文本、了解作者情感和結(jié)合自身生活體悟的情況下對(duì)單詞的釋義有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助他們明確單詞的具體應(yīng)用語(yǔ)境、提升他們對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，進(jìn)一步構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂、綜合發(fā)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。

教師在利用閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)本班學(xué)生利用自己所學(xué)的單詞知識(shí)嘗試翻譯教材課文，使他們?cè)谧灾鏖喿x和翻譯文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己還未熟練掌握的單詞釋義，并能夠靈活變通自己的閱讀思維，學(xué)會(huì)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境對(duì)文本中的單詞含義進(jìn)行判斷，以此有效提高學(xué)生的閱讀能力和對(duì)作者情感的感受力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好主導(dǎo)者角色，指導(dǎo)本班學(xué)生結(jié)合與文本內(nèi)容相似的生活體驗(yàn)全面理解課文中作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，以此提升詞匯教學(xué)的效率。

例如，教師在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的“Unit 3 Our hobbies”進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞與本單元課文結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生在結(jié)合自己的日常愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)加深自己對(duì)本單元英語(yǔ)課文的情感體驗(yàn)，以此夯實(shí)他們對(duì)“theater”“favorite”等較難拼寫(xiě)的單詞的印象，進(jìn)一步提升學(xué)生的單詞知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀素養(yǎng)能力等。此外，教師還可以引導(dǎo)本班學(xué)生圍繞“His hobby is go fishing.”這一課文常見(jiàn)句式進(jìn)行閱讀翻譯，并引導(dǎo)其在結(jié)合班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，提出“My best friend is...His hobby is reciting poems.”等，以此使其在參與課堂活動(dòng)期間，能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展對(duì)話，優(yōu)化其情感體驗(yàn)的同時(shí)，幫助其熟練掌握“hobby”的應(yīng)用方法和相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)等。與此同時(shí)，還可以使其在參與活動(dòng)期間，主動(dòng)探究更多與“hobby”相關(guān)的詞匯，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

4.注重各類教學(xué)融合，保證學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的提升除了需要教師創(chuàng)新單詞及知識(shí)的教學(xué)方法以外，還要重視學(xué)生對(duì)舊詞匯知識(shí)的鞏固和回憶，使他們?cè)诓粩鄳?yīng)用、回顧單詞含義和語(yǔ)法的過(guò)程中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。為了有效增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和鞏固途徑，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)按照初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，帶領(lǐng)本班學(xué)生在各類教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中豐富他們的詞匯儲(chǔ)備、開(kāi)展高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)和鞏固單詞的同時(shí)發(fā)展自身各方面英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)本班學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的對(duì)話活動(dòng)、閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)變思維的情況下對(duì)單詞的應(yīng)用環(huán)境有更加全面的認(rèn)知，進(jìn)一步提升他們對(duì)詞匯知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)趹?yīng)用的同時(shí)認(rèn)清自身在詞匯方面的漏洞，以此有效完善學(xué)生的單詞知識(shí)儲(chǔ)備，使他們?cè)谀X海當(dāng)中構(gòu)建完整、細(xì)致的單詞體系。同時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)本班學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話來(lái)提升他們對(duì)詞匯知識(shí)的應(yīng)用水平，同時(shí)增加師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造活躍的詞匯教學(xué)氛圍、發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力和英語(yǔ)發(fā)音水平。

例如，教師在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中的“Unit 8 Our clothes”進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)組織本班學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)、交流彼此的服裝特征來(lái)提高他們對(duì)本單元單詞的掌握水平，同時(shí)，教師可以在觀察學(xué)生的對(duì)話過(guò)程時(shí)對(duì)他們出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞發(fā)音錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)的糾正，以此使學(xué)生認(rèn)清自身在詞匯方面的不足、進(jìn)一步提升他們?cè)黾釉~匯知識(shí)儲(chǔ)備的自覺(jué)性，也為教師之后開(kāi)展針對(duì)性的單詞教學(xué)做好信息收集、營(yíng)造高效的詞匯教學(xué)課堂。

5.變革英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。

受到初中階段英語(yǔ)詞匯數(shù)量、難度的影響，學(xué)生不僅需要在課堂中提升自身的詞匯學(xué)習(xí)效率，還要重視在課下加深自身對(duì)詞匯知識(shí)的印象，以此保證英語(yǔ)詞匯在腦海中停留的持久性、長(zhǎng)期性，避免缺少對(duì)詞匯的練習(xí)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯和其他英語(yǔ)知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視利用學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展詞匯訓(xùn)練，使他們?cè)谡n堂上學(xué)到的詞匯拼寫(xiě)、單詞發(fā)音、詞匯語(yǔ)法等知識(shí)得到及時(shí)的鞏固和夯實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)積極破除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯訓(xùn)練作業(yè)內(nèi)容單一、形式死板的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新詞匯訓(xùn)練作業(yè)來(lái)提高學(xué)生課下練習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

教師可以引導(dǎo)本班學(xué)生結(jié)合自己在生活中的所知所感和自身的語(yǔ)言能力、詞匯儲(chǔ)備進(jìn)行英語(yǔ)短文創(chuàng)作，以此擺脫傳統(tǒng)重復(fù)式的單詞書(shū)寫(xiě)練習(xí)模式，保證學(xué)生能夠在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的過(guò)程中獲得發(fā)展和提升。

例如，教師在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的“Unit 1 Playing sports”進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生布置課下詞匯寫(xiě)作任務(wù)，使他們結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好完成寫(xiě)作練習(xí)，將課堂中學(xué)到的英語(yǔ)詞匯“sport”“basketball”“soccer ball”等應(yīng)用到短文當(dāng)中，以此有效提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣，及時(shí)加深學(xué)生對(duì)課上詞匯的印象、方便高效詞匯教學(xué)的發(fā)展。為幫助其順利完成短文創(chuàng)作，教師也要在詞匯講解中引入例句，如“I’m going to be a basketball player like Yao Ming.”“My favorite sport is swimming.”等。這樣，既可以引入本單元教學(xué)中的簡(jiǎn)單句型，又可以為學(xué)生的短文創(chuàng)作提供思路。

綜上所述，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的主要方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更高階的英語(yǔ)知識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面分析傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)方法單詞、教學(xué)模式死板等問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合先進(jìn)的新媒體教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的具體學(xué)情打造適合他們成長(zhǎng)和發(fā)展的高質(zhì)量詞匯教學(xué)手段，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。