立足課堂教學(xué)，掀開(kāi)插圖“神秘”面紗

福建省鰲陽(yáng)中心小學(xué) 胡仙幫

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材圖文并茂，插圖設(shè)計(jì)精美、內(nèi)涵豐富，有著鮮明的指向性、情境性、操作性，插圖直觀形象，易于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在想象、唯美的空間里快樂(lè)學(xué)習(xí)。插圖作為文本的特殊組成部分，在出現(xiàn)位置、內(nèi)容呈現(xiàn)、作品風(fēng)格等方面都包含著編者獨(dú)特的意圖，可見(jiàn)在解讀文本中必須同時(shí)解讀插圖，弄清插圖的用意，做到精準(zhǔn)使用，而在實(shí)踐教學(xué)中由于教師處理不當(dāng)，難免出現(xiàn)一些尷尬局面。主要表現(xiàn)為：第一，置之不理，淺嘗輒止。對(duì)插圖視而不見(jiàn)，或是輕描淡寫(xiě)一言帶過(guò)；第二，喧賓奪主，貽笑大方。過(guò)度解讀插圖，取代文本的位置；第三，曲解用意，南轅北轍。多是停留在插圖直觀、美觀這一表面，對(duì)插圖與文本、學(xué)生的多元聯(lián)系知之甚少。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，精準(zhǔn)運(yùn)用插圖，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)多種能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材插圖特點(diǎn)

1.美觀性。

插圖設(shè)計(jì)方式多樣，貼近低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)。以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)為例，在“我是中國(guó)人”一課中，插圖占了兩頁(yè)的位置，呈現(xiàn)了56個(gè)民族小學(xué)生齊聚一堂、歡天喜地的情景。插圖上的56個(gè)民族小學(xué)生身著不同的服飾，這些民族服飾色彩明麗，直觀展示不同民族的服飾特點(diǎn)。

2.實(shí)用性。

插圖設(shè)計(jì)圖樣力求實(shí)用，并不會(huì)一味迎合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而無(wú)節(jié)制濫用。還是以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”一課中編排了三幅插圖，第一、二兩幅以良好的讀寫(xiě)習(xí)慣為主題，畫(huà)面上的小學(xué)生座位姿勢(shì)、拿書(shū)動(dòng)作、書(shū)本與眼睛距離、握筆姿勢(shì)等，都能給剛?cè)雽W(xué)的新生示范，以讓他們了解正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)與握筆方法，為今后的讀書(shū)、寫(xiě)字奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3.指向性。

插圖設(shè)計(jì)具備幫助師生確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)師生學(xué)習(xí)的功能，還暗示了學(xué)習(xí)方法、思維方向等內(nèi)容。以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》為例，安排了兩幅插圖，第一幅主要突出動(dòng)作演示，第二幅結(jié)合中華民族傳統(tǒng)元素，讓學(xué)生初步理解“站如松，坐如鐘”。插圖所傳遞出的學(xué)習(xí)方法、思路要求等信息，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性地位的發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材插圖使用誤區(qū)

1.淡化插圖,功能定位不明晰。

統(tǒng)編版教材每一單元伊始，都有設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀頁(yè)，在導(dǎo)讀頁(yè)里除了揭示單元語(yǔ)文要素或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，還配著提綱挈領(lǐng)的圖片。以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元為例，導(dǎo)讀頁(yè)的設(shè)計(jì)主要由三個(gè)部分組成：一是楊絳有關(guān)讀書(shū)的名言；二是一幅與讀書(shū)有關(guān)的插圖；三是本單元的語(yǔ)文要素。教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文要素教師肯定不會(huì)忽視，因?yàn)楸締卧情喿x策略單元，雖然閱讀策略單元不是第一次出現(xiàn)，但是每一次閱讀的出發(fā)點(diǎn)不同。本次閱讀策略的要點(diǎn)是“有目的地閱讀”，教師只要抓住要點(diǎn)，才能針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。而楊絳的讀書(shū)名言通常也會(huì)讓學(xué)生讀一讀，一是楊絳是名家，她的話有說(shuō)服力；二是楊絳的名言能揭示單元的主題。至于插圖，教師在教學(xué)中往往視若不見(jiàn)或是輕描淡寫(xiě)地一言帶過(guò)。我們暫且來(lái)看看這幅插圖，插圖的主體是一本本堆放的書(shū)，這些書(shū)像座房子，三個(gè)學(xué)生在不同的位置。就這幅插圖來(lái)言，它流露出的信息我們應(yīng)該稍作了解，首先插圖的主體是讀者、書(shū)本、環(huán)境，而三部分恰恰就是閱讀最核心的組成；其次，看看插圖的設(shè)計(jì)意圖。就圖上出現(xiàn)的三個(gè)學(xué)生，他們出現(xiàn)的位置不同，讀書(shū)的方式不同，說(shuō)明了讀者的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境、閱讀讀物的選擇等方面也不盡相同。也就是說(shuō)，插圖與單元語(yǔ)文要素以及楊絳的名言組成一個(gè)有機(jī)的整體，都圍繞著“閱讀策略”展開(kāi)。明白了插圖的設(shè)計(jì)意圖之后，在教學(xué)中不妨充分挖掘插圖中關(guān)于讀書(shū)的信息，采用階梯式的提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“讀書(shū)”層層深入:（1）插圖上畫(huà)著什么？按一定的順序說(shuō)一說(shuō)。（2）試著說(shuō)一說(shuō)插圖的設(shè)計(jì)意圖。兩個(gè)問(wèn)題難度不同，但最終指向“閱讀”，使學(xué)生明白閱讀時(shí)可以根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，而這正是本次“閱讀策略”的目的。

2.僵化插圖，使用方式不靈活。

統(tǒng)編版教材中的許多插圖，在設(shè)計(jì)上都有著自己的意圖，具備指向性、引導(dǎo)性、綜合性、開(kāi)放性等特征。教師僵化地把插圖作為教學(xué)的一種輔助手段，并且形成思維定勢(shì)，認(rèn)為插圖形象直觀，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并沒(méi)有充分挖掘插圖的其他作用，也就談不上靈活使用。以六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》為例，文中有三幅插圖，一是俯瞰故宮博物院的圖片；二是故宮博物院官方網(wǎng)站的截圖；三是故宮博物院的平面示意圖。這三幅插圖有效配合學(xué)生學(xué)習(xí)，降低難度固然不假，但三幅插圖連起來(lái)就會(huì)明白：一是看插圖，了解插圖設(shè)計(jì)意圖也是一種閱讀；二是閱讀中不僅可以從文字材料中獲取信息，也可以從相片材料中獲取信息；三是閱讀時(shí)可以從多篇材料中獲取的信息較為完整；四是可以根據(jù)自己的閱讀目的從多篇材料中選擇性閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材插圖的精準(zhǔn)使用

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中的插圖生動(dòng)直觀，用兒童化的手法，表現(xiàn)夸張，充滿畫(huà)面感、線條感，顏色鮮明，富有想象力，有效開(kāi)發(fā)這一資源并進(jìn)行精準(zhǔn)使用，在文本解讀過(guò)程中是事半功倍的途徑。

1.巧用插圖，激發(fā)興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到圖文并茂的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)效果也比較好。利用插圖導(dǎo)入更能讓孩子興趣盎然，注意力迅速集中。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》，先出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：看看這是一幅什么季節(jié)的圖畫(huà)？圖上有些什么呢？你怎么知道的？今天老師就帶著大家走進(jìn)秋天。又如教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，老師可以這樣導(dǎo)入：今天這節(jié)課，老師帶大家學(xué)習(xí)一首兒歌，老師出示插圖表述：一個(gè)小女孩躺在月亮上，伸著小手，向著天空中的星星說(shuō)些什么，兩顆星星對(duì)著她微笑著。小女孩和星星會(huì)說(shuō)些什么呢？插圖畫(huà)面的內(nèi)容加上教師的引導(dǎo)將遙遠(yuǎn)的星空瞬間拉到學(xué)生的眼前，將現(xiàn)實(shí)與想象融合一起，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣，又很好地為理解兒歌作鋪墊。

2.用好插圖，培養(yǎng)能力。

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)——語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，更應(yīng)不折不扣地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。結(jié)合插圖鮮明性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，巧加利用就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（1）巧用插圖，培養(yǎng)觀察能力。

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中的插圖栩栩如生，貼近低年級(jí)小學(xué)的特點(diǎn)，又易于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，是培養(yǎng)觀察能力最好的素材。插圖的使用不能只停留在插圖上畫(huà)著什么？而是要教給學(xué)習(xí)觀察方法，將插圖與生活結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生以插圖為憑借，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力、及思維品質(zhì)的提升。觀察時(shí)須注意畫(huà)面各個(gè)元素，能分出主次，做到有順序：①按空間順序觀察。切忌隨意觀察，看到什么就說(shuō)什么。而是要引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，由點(diǎn)到線到面，或者以上相反的順序。②按內(nèi)容主次觀察。切忌喧賓奪主，自己喜歡什么就說(shuō)什么，而是要引導(dǎo)學(xué)生由主到次，由大到小，由多到少，由中心到陪襯，由畫(huà)到詩(shī)書(shū)印等。③按表現(xiàn)手法觀察。切忌粗枝大葉，只注意插圖的整體而忽略細(xì)節(jié)，而是要引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)等細(xì)節(jié)。

（2）妙用插圖，培養(yǎng)朗讀能力。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中圖畫(huà)，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。如二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》一文語(yǔ)言優(yōu)美，清新自然，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)于文中描繪的美景只停留在表層，并沒(méi)有完全與文本對(duì)話，融合到文中情景中。針對(duì)這種現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)該出現(xiàn)文中的插圖，需要指出的是這幅插圖展現(xiàn)的是日月潭在群山的環(huán)繞下，隱約朦朧，有助于讓學(xué)生感受文本的意境，如何將學(xué)生的情感導(dǎo)向?qū)ψ鎳?guó)壯麗山河的熱愛(ài)？不妨結(jié)合日月潭風(fēng)光秀麗的其他照片，給學(xué)生生動(dòng)直觀的感受。文本3、4自然段是朗讀的重點(diǎn)，要突出不同的時(shí)間及不同天氣的景色變化有一定的難度，如“薄薄”“隱隱約約”突出霧的特點(diǎn)，讀起來(lái)要輕柔、舒緩。而第4自然段寫(xiě)日月潭太陽(yáng)高照的艷麗之美則音調(diào)稍高，讀日月潭朦朧之美則聲音較輕、抒情柔和，借助插圖指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，自然感受對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后質(zhì)疑：烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，這是一個(gè)怎樣的瓶子？進(jìn)而引出問(wèn)句“怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉失望、焦急的心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，“辦”說(shuō)得重一些，“呢”讀得短促一些，將烏鴉急于喝水卻喝不到水的焦急不安呈現(xiàn)在面前。

（3）精用插圖，培養(yǎng)理解能力。

插圖可以化難為易，化抽象為直觀，接近認(rèn)知空間，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效輔助手段。①結(jié)合插圖，初步感知。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)生澀的文字不感興趣，而對(duì)形象可感的插圖卻興致盎然，教師可以利用插圖，在學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，思考問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)插圖和漢字有什么聯(lián)系？如此一來(lái)，就可以將漢字和身體有效建立聯(lián)系，讓學(xué)生借助插圖進(jìn)一步理解字義，識(shí)記字形。②結(jié)合插圖，化難為易。在平翹舌音教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生將這些聲母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。例如教學(xué)“zh ch sh r”時(shí)，可直接引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？仔細(xì)觀察所看到的事物、景物或人物，互相交流自己所熟悉的事物、景物或人物，彎曲的刺猬，頑皮的小狗，威武的石獅子等都給孩子們留下了深刻的印象，枯燥無(wú)味的字母與形象直觀的插圖有效結(jié)合，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)翹舌音的音和形，就能輕輕松松地掌握了新知，提高了孩子的拼音能力。③結(jié)合插圖，總結(jié)課文。如在《烏鴉喝水》總結(jié)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合插圖，“烏鴉就喝著水了”，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己動(dòng)腦筋戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，進(jìn)而總結(jié)全文：遇到困難，只要多動(dòng)腦筋，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。④結(jié)合插圖，升華情感。借助插圖還可以幫助學(xué)生很好地理解文本主旨。如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》配了三幅精美的插圖，插圖色彩明麗，生動(dòng)活潑，對(duì)應(yīng)著文本第2至6自然段內(nèi)容，全面展現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過(guò)程及身體變化的過(guò)程。對(duì)于小蝌蚪的身體變化包含著自然知識(shí)，低年級(jí)學(xué)生真正理解起來(lái)

有一定的難度，而“借助圖片，了解課文內(nèi)容”正是這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生在了解每一幅插圖后，說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的故事，再以插圖為線索對(duì)故事進(jìn)行梳理，還可以演一演，在實(shí)踐中增強(qiáng)體會(huì)，升華情感。

（4）活用插圖，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

許多插圖給人無(wú)窮的想象，是訓(xùn)練學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的活材料，要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，用自己的頭腦去想畫(huà)面內(nèi)外的情景，揣摩人物的心理。如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》，有兩幅插圖，第一幅是喜獲豐收的情景，第二幅是維吾爾族人民熱情招待客人的情景。這兩幅插圖看似和課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，實(shí)則不然，編者意在故意為讀者留下空白，通過(guò)插圖讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新疆的葡萄溝是個(gè)好地方，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系圖文內(nèi)容，通過(guò)想象將其補(bǔ)上。以第二幅為例，教學(xué)中可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面人物的表情、神態(tài)。要求學(xué)生想一想：主人會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？客人又會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)想象認(rèn)識(shí)到新疆不僅景色美，物產(chǎn)豐富，新疆的人更美，讓人不禁對(duì)葡萄溝心生向往，也對(duì)新疆油然產(chǎn)生熱愛(ài)。在想象的同時(shí)也可以結(jié)合插圖讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，如從第一幅喜獲豐收的情景進(jìn)行想象拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象采摘葡萄、運(yùn)輸葡萄、品嘗葡萄、加工葡萄等畫(huà)面，自行選擇其中的一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行小練筆，讓想象與創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，插圖中的比較、辨析是開(kāi)闊學(xué)生視野，提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)批判思維的有效方法。教學(xué)中可以借助插圖精心設(shè)計(jì)辯論的話題，并運(yùn)用生活中、文本中的知識(shí)進(jìn)行辯論。如《烏鴉喝水》一文，出示課文的插圖后教師這樣設(shè)問(wèn)：有些人認(rèn)為烏鴉一顆一顆把小石子放進(jìn)瓶子里，這樣做效率太慢了。還不如把瓶子慢慢推翻，讓水一點(diǎn)點(diǎn)倒出來(lái)，這樣可以更快地喝到水。你同意這樣的看法嗎？為什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面聯(lián)系生活與文本知識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以在課堂中分組進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生走出片面思維誤區(qū),提高思辨能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是“活資源”，是編者精心編排的，課堂教學(xué)中必須善于利用這一資源，把可視性與可聽(tīng)、可感性結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中充分精準(zhǔn)使用插圖，讓插圖走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。