小學高年級數學中的有效教學方法探尋

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 曹彩霞

新時代教育教學發展背景下，以學生為中心的數學課程構建形式與素質教育發展理念，能夠充分尊重學生們的學習主體地位，激發調動學生們的自主學習意識和探索積極性。面對已經具有一定基礎素養和學習能力的高年級學生，采用科學合理的課程教學策略與方式，能夠在不斷挖掘學生們的核心潛能，培養學生們的數學學科核心素養的同時，提升學生們的學習能力水平與綜合素質能力。

一、提升小學高年級數學有效性的實際意義

新課改背景下，培養能夠伴隨學生終身發展的核心素養已經成為首要教育發展目標。面對高年級小學生，傳統的課程教學策略與方式明顯已經無法保障課程教學質量和有效性效果，運用豐富的課程教學形式與創新性教學策略，強化提升小學數學課程教學質量與教學效果，能夠進一步激發學生們的學習積極性，促進學生的學習能力和學習素養水平的不斷提升與進步。另外，運用有效性課程教學策略，構建高效性小學高年級數學課堂，不僅能夠保障課程教學質量，緩解教師自身的課程教學壓力，也能夠為學生營造更加濃郁的課堂學習環境與數學學習氛圍，引導學生在享受數學知識學習和成長的過程中，形成拓展性、創新性思維意識。

二、小學高年級數學中的有效教學方法現狀反思

想要充分保障課程教學的有效性，需要綜合考慮現有教學形式和教育改革創新策略措施中存在的問題和不足。首先，分析當前課程教學期間存在的改革困難與困境。比如課程教學效果不理想，課程教學節奏與預期不符，學生們自主學習意識不足、缺乏上進心，課堂表現不積極或者課下學習任務完成態度敷衍等問題，都是需要根據學生們的具體狀態和課程教學情況進度等因素進行綜合考量的；其次，不斷調整課程教學計劃，做好合理的課程教學改革與創新，避免長期采用單一、落后的課程教學概念與教學形式，影響學生們的課程學習體驗，限制學生們創新性思維能力和自主上進意識的進步。重點分析和總結學生們的個性化差異情況，依據學生們的學習發展需求和學習規律，做好課程教學改革與創新，能夠在充分指導學生們完成課程知識學習和自主成長的基礎上，培養學生們良好的思想觀念和學習習慣；最后，想要長久保持課程教學的有效性，需要不斷創新課程教學與教學想法，積極與學生以及家長進行互動交流。部分學生可能在課堂上能夠跟隨教師的節奏和指導完成學習任務，但是課下時間由于家長監督不到位或者自身學習自主意識不足，并不會積極主動地完成課后學習任務，甚至會存在拖延、懈怠的學習情緒。為此，糾正學生們的錯誤學習想法和學習習慣，培養學生們的自主學習習慣也是保持課程教學有效性的重要措施。另外，教師也要注意自身的教學態度和教學方式的有效性，除了對自身創新能力和教學素養的提升，在教學態度、教學評價方式等方面也需要做好相應的調整和完善，能夠避免由于教學態度與學生們預期相差較大等問題，打擊到學生的學習積極性和數學學習興趣。

三、小學高年級數學中的有效教學方法

1.更新教學理念，創新教學策略。

依據新課改標準要求發展以學生為主的課程模式，創新課程教學策略與教學方法，能夠有效提升小學高年級數學教學質量與教學效果。首先，遵循高年級學生的身心發展規律與學習習慣，運用合適的教學策略與教學方法培養學生們的學習思維能力。例如：采取一些思維引導式教學方法與策略，在傳授基礎課程知識的同時，培養學生們探尋數學知識和轉化數學知識的學習能力與思維觀念，能夠有效提升課程教學質量與教學效果；其次，尊重學生的學習主體意識，盡量選用一些合作式、自主探索式教學策略與形式，凸顯學生的課堂學習主體地位，引導學生們主動學習、研究課程知識和內容，結合一些實踐性教學情境與教學活動，鍛煉學生們的數學知識應用能力和實踐意識。例如：課程教學期間，教師可以安排一些合作式探究學習任務，讓學生以小組為單位，通過分析問題、探尋課本知識重點、收集資料、解決問題等方式，引導學生共同完成和應對教師安排的學習任務，獲得學習成長和進步；最后，轉變課程教育教學思維理念，創設良好課程學習環境與學習情境，在給予學生們充分、適當自我學習空間的同時，關注學生們的學習成長與進步。結合鼓勵式引導方式和階梯式教學策略，引導和激勵學生們不斷成長與進步。例如：面對學習能力和學習差異性較大的學生，教師可以運用分層式教學理念和策略措施，安排不同難度的學習任務，讓學生們在不斷突破自己、獲得學習經驗和成長進步的同時，提高自身的自學能力，開發、拓展自己的數學思維能力意識，成為一名有自信、善思考、懂進取的全面型學習人才。

2.尊重個性化差異，開展多樣化教學。

關注學生的個性化差異情況，堅持以人為本的素質教育理念，采取因人施教、因材施教、多樣化的有效策略方法，能夠在不斷提高課程教學效率與教學質量的基礎上，培養學生們完善的思想觀念和良好的學習習慣意識。另外，關注學生們的心理、思維和學習能力的成長與進步，也能夠讓教師從實際出發，選用更加適合學生們學習成長和進步的教學策略，從而保障課程教學質量與教學效果，促進學生們學習能力與核心素養水平的不斷成長與進步。其中，情景再現式、問題探究式、小組合作等教學方式，都能夠讓學生在課程學習和問題探究的過程中，逐漸了解、感悟課程知識重點。教師可以在課程教學期間根據課程教學內容增添其他教學策略與方法靈活安排與搭配。

例如：有關“比例尺”知識學習時，學生們能夠根據教師的講解和課本內容初步了解到比例尺的實際作用，但是在實際應用和問題解決期間往往遇到數值計算、單位換算等問題。對此，教師可以創設一些生活化情境，引導學生們將問題還原到現實生活當中，再次轉化思維和解題思路，處理和解決課本上或者教師安排的思考問題。首先，采用信息技術或者多媒體課件為學生們講解課程知識內容和比例尺在日常生活中的實際用途，吸引學生們的學習興趣和探索積極性，讓學生們了解比例尺以及比例之間的關系和實際作用，奠定學生們扎實的知識基礎；其次，創設生活化情境或問題化情境，讓學生們分析思考現實中可能會遇到的有關數學問題。如：“一只小螞蟻從北京走到天津只用了30秒，但是小明坐車卻用了兩小時，這是為什么？”請學生們以小組為單位，共同探索和研究北京到天津的實際距離和地圖上比例尺的關系。趣味性的引導和生活化的問題能夠瞬間吸引學生們的探索欲望，問題式和生活化情境也能夠讓學生們回憶自己生活中的經驗，多元化教學策略發散學生們的學習思維，引導學生們主動探尋和探究解決問題的途徑和方法，而合作式的協作學習形式，也能夠讓學生們學會傾聽、了解其他同學的想法，不斷完善自己的想法和問題解決策略；最后，教師可以根據學生們的學習表現公布問題答案，共同分析學生們遇到的學習問題與困惑，肯定學生們的良好學習表現和正確學習思路，引導學生們構建起相應的數學思維邏輯能力和自主學習意識，形成良好的探索思維意識和自主學習習慣。

3.合理布置作業任務，創新考核評價方式。

合理的作業布置能夠充分了解和掌握學生們的學習進程，完善的考核與評價方式也能夠查缺補漏，盡快處理困擾學生或教師的問題因素。在權衡作業任務量安排和考核評價方式的過程中，教師需要綜合考慮學生們實際學習能力、問題處理能力以及時間、精力等綜合性因素。為了有效保障教學效果的充分發揮，提高教師自身對作業的布置和甄選能力，挑選一些具有代表性且能夠不同程度上鍛煉學生們綜合思維能力的題目，并在充分緩解學生們學習、復習壓力，提升學生們學習鞏固效率的基礎上，引導學生們開拓思維意識，形成舉一反三的思維習慣和善于總結、思考和處理問題的綜合能力素養。

比如：利用獎勵機制和競爭模式代替傳統成績評定策略，結合學生們的課上學習表現、課后作業完成情況以及隨堂測試、考試成績，多維度考察了解學生們的學習態度、學習情況，通過班級內部、小組內部的成員競爭和成績變動，給予學生們相應的物質獎勵和精神鼓勵，引導并促進學生們學習成績與綜合素質水平的全面提升與進步。

4.豐富溝通評價策略，提升學習主觀能動性。

相較于教學方式的創新和教學內容的豐富，合理的教學評價方式和溝通策略，也是有效發揮小學數學教學實效性的策略措施，尤其是對于一些學習自信心不足、學習能力存在欠缺的學生群體，合適的溝通和鼓勵方式，不僅能夠幫助學生們明確自身存在的問題和不足，同時利用合適的激勵和教育引導，能夠構建學生們的學習自信心，提升學生們的主觀能動性和學習探索積極性。

（1）信息化互動形式，提升互動溝通效率。

現代化發展時期，信息技術和網絡技術為小學數學教育提供了充足的技術支持和效率支持，小學高年級數學課程內容涉及到的知識面相對較廣，教師想要向學生們傳輸、教授的知識內容也會相對豐富。但課上的教學時間和互動機會有限，合理運用課下交流互動機會和信息化交流形式，彌補課上教學互動存在的短板和不足，能夠在不斷提升課程教學質量與教學效果的基礎上，進一步了解學生們的學習成長情況和學習狀態，增加與學生們互動交流的機會。根據學生們的實際表現和學習情況針對性提出指導意見，也能夠有效提升學生們的學習效率和學習質量水平。另外，信息化互動交流形式，也可以拓展到與學生家長的溝通合作，結合不同學生家長的家庭教育態度，指導學生家長完成一些力所能及的合作任務，不僅能夠讓家長充分了解到孩子的學習狀態，也能夠幫助家長正視孩子存在的學習問題和不足，進一步通過家庭教育環境和學習氛圍的營造，督促并幫助孩子快速進入學習狀態，完成課下學習任務和成長目標。

（2）互動性引導策略，完善教學評價方式。

互動交流最重要的是對學生們學習想法和觀念的引導，在加強與學生們良好互動交流的過程中，教師可以應用一些教學策略與措施，多方位提升學生們的學習效率，在充分構建良好學習環境氛圍的基礎上，指導學生們形成正確的學習態度和學習習慣。尤其是有關教學評價方式的完善和應用，能夠在指導學生們正確樹立學習觀念和學習想法的同時，幫助學生們解決學習困難和問題。其中，完善的教學評價方式和多元化的評價機制，能夠讓學生們感受到教師對學生們學習成長的關注，進而積極主動地配合教師完成學習任務和學習目標，收獲自我成長和能力提升。例如：在階段性復習訓練的過程中，教師可以一反常態，選用一些創新式教學策略與方式，為學生們布置一些互評、開放式的作業任務，讓學生們在課下時間總結自己常見的學習錯誤情況與問題，通過列舉、匯總錯題集的方式為同學布置一份“考核試卷”。

趣味性的作業任務能夠充分激發學生們的參與積極性，充滿未知和挑戰的考核任務也能夠讓學生們主動反思和總結現有學習問題和不足。合適的教學訓練和指導方式，幫助學生們反思自己現有學習問題和不足，同時能夠加強學生們主動與同學、教師互動交流的動力，教師也能夠進一步掌握學生們普遍存在的學習問題和情況，教導學生們通過不同的方式和途徑，掌握提升和鍛煉自己的學習能力和綜合素養的有效方法，不斷完善教學策略和手段，規避由于教師思維意識對學生們造成的束縛和影響。

總而言之，在現代化教育發展背景下，遵循新課標等教育指導要求，尊重學生們的學習主體地位和個性化差異，積極學習先進教學理念和教學策略，運用創新式教學觀念和想法構建高效數學課堂，能夠在不斷提升課程教學質量與教學效果，發揮學科教學有效性與實效性作用的基礎上，培養學生們的問題解決能力和數學邏輯思維，促進學生們學習水平與學科核心素養水平的不斷提升與進步。