幼兒師范學生語文核心素養培養策略探究

唐山幼兒師范高等專科學校 楊小波 楊玉穎

幼兒師范學生（以下簡稱幼師生）的語文核心素養水平，決定了幼兒的語文水平，也是衡量一名幼兒教師是否合格的重要標準。本文在調查當前幼師生語文核心素養存在問題的基礎上，對其語文核心素養的培養途徑、提升策略進行了有益的研究和探討。

一、語文核心素養的內涵

語文核心素養是語文學習中培養的思維品質和關鍵能力。它是以語文課程教學為載體，適應個人終身發展和社會發展需要的基本素養。這種素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的。2020版的中職語文課程標準，將語文核心素養概括為語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。語文核心素養體現的是一種綜合品質，既有基礎知識和相應的能力等智力因素，也有價值觀、情感態度等非智力因素。學生在語文學習中培養的這些關鍵能力和必備品格，能夠很好地解決他們將來工作中遇到的各種相關問題。

二、幼師生語文核心素養存在的問題

幼兒師范學校招收的學生起點低，基礎差，學習方法落后，學習習慣不好。根據近幾年對幼師生語文學習的調查及實習情況的了解，可以看出幼師生語文核心素養水平欠佳，主要存在以下問題:

1.知識缺失，閱讀面狹窄。

幼師生語文知識面普遍較窄，文史知識嚴重缺失。比如，《荷塘月色》里說采蓮屬于江南地區的舊俗，“而六朝時為盛”，很多學生不知道“六朝”是什么朝代；很少有學生知道“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”出自何人之口；很多學生沒有讀過《紅樓夢》，不知道蒲松齡是哪個朝代的人，不知道“魯、郭、矛、巴、老、曹”是誰，甚至也不知道莫言是干什么的，更不用說欣賞其作品。幼師生閱讀的作品類型也比較單一，要么是玄幻、穿越方面的，要么是青春校園、鬼故事方面的。一個幼師生最應該知曉的兒童文學知識及作品也知之甚少，這種閱讀偏好限制了學生的眼界、思維，也影響了語文核心素養的提高。

2.技能薄弱，表達能力差。

幼教工作的特殊性，決定了對幼師生的口語能力要求很高，不僅要求他們具備朗讀、講故事、演講等一般口語能力，還要求他們能用兒童化語言組織教學，并對幼兒的語言學習進行有效指導。然而很多幼師生的口語表達存在問題，表現為普通話不標準，方言重，語言表達不簡潔、不清晰。指導幼兒活動時，幼師生口語不能適應他們的年齡特點、心理需求及認知水平，做不到口語兒童話。大部分幼師生的寫作能力較差，表現為審題能力不強，內容空洞。有的學生雖有親身感受，卻抓不住重點，思路混亂，文章不是過于簡單，就是廢話連篇。記敘文內容單薄、語言寡味；議論文論據不足、論證單一。句子不通順，筆順不對，用詞不規范，“責斥”“痛疼”等生造詞較多。學生的作文中很少沒有錯別字的，有的甚至有十幾個，黑板報上常常能找到錯別字。

3.態度消極，情感缺失。

幼師生平時大都重視專業課的學習，用于音樂、繪畫、舞蹈、手工等方面的時間遠遠多于其他科目。語文知識的學習變得可有可無，語文課上被動表現、消極學習，打鬧逃課等現象時有發生。很多學生對文章的情感不能領悟，缺少感同身受，甚至表現冷漠。比如，讀李瑛的《一月哀思》沒有悲凄，讀李白的《將進酒》沒有激情，讀魯迅的《記念劉和珍君》沒有憤怒。不管讀什么作品，幾乎都是一臉麻木、茫然。幼師生畢業后將從事幼兒教育工作，健全的人格、豐富的情感是其必備的職業素養，但目前有些學生的不求上進、冷漠、玩世不恭著實讓人擔憂。

4.感受遲鈍，審美能力不足。

審美體驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素共同組成了審美素養，它體現為人們接收、欣賞、鑒別及創造美的能力?？梢哉f，審美素養是一個人綜合素質的集中體現?？涩F在幼師生的審美素養卻差強人意。比如，一些男生以“女性化”傾向為美，一些女生喜歡把頭發染成紫色，以穿吊帶背心、破洞褲，紋身為美。這些學生看不到斷臂維納斯之美，也感覺不到蒙娜麗莎有多美。春天學校嬌黃的迎春花、淺紅的榆葉梅爭奇斗艷，夏天池塘里蓮花盛開，秋天銀杏樹披滿金甲，冬天亭臺樓閣銀裝素裹，美不勝收，可有些學生看都不看，毫無興趣。對這些實景尚且視而不見，更不用說欣賞文學作品里的美景了。

5.愛好前衛，對傳統文化不感興趣。

悠悠五千年中華傳統文化，內涵極其豐富。既有“匈奴不滅，何以家為”的家國情懷、“自強不息”的民族精神、“厚德載物”的包容意識，也有“正己”“修身”的道德標準、“當今之世，舍我其誰”的責任擔當。近些年來倡導的國學教育，對培養學生仁愛、誠信、感恩、勤儉等傳統美德具有重要作用。這些優秀的傳統文化既能促進學生綜合素質的提高，也能滿足他們的可持續發展。但通過調查和教學實踐發現，幼師生大多對傳統文化不感興趣，對古典文學作品閱讀甚少，他們有限的文史知識基本來源于影視作品、時尚雜志，以及抖音、快手等短視頻。他們生活前衛，追求時尚，把大量的時間用在玩“王者榮耀”等游戲、觀看拍攝的抖音等視頻上，有時也會沉迷于淘寶購物、追星打賞等休閑娛樂活動中。他們對傳統文化抵觸排斥，不懂儒家“五?！笔鞘裁?，甚至連“舍生取義”的涵義都不甚清楚，現狀如此，怎能指望他們傳承中國傳統文化？

6.思維僵化，教育實踐能力弱。

很多幼師生思維僵化，缺少靈活性。主要表現在實習生對教材的分析能力較弱，不會對幼兒園班級活動進行個性化設計，不會對幼兒游戲活動進行有效指導。實習生對教育教學活動的滲透能力也較弱，而幼兒園綜合課程的設置則要求教師要有一定的滲透能力，即利用學科與學科之間的相同點進行融合，滲透能力不足會使很多綜合課程變成各學科的拼湊。這些都說明幼師生的觀察能力、思維能力和創新能力有待提高。

三、幼師生語文核心素養培養策略

1.重視口頭表達能力，提高職業口語素養。

語言理解與運用是語文核心素養的最基礎部分，也是最重要部分。良好的口頭表達能力是幼兒教師必備的職業素養，也是重要的語文核心素養。幼兒期是人的語言發展的啟蒙期，幼兒教師是幼兒語言學習的啟蒙老師，他們職業口語水平的高低，直接影響幼兒的語言發展。訓練幼師生的口頭表達能力，可從以下方面入手：

（1）利用好課前幾分鐘，鼓勵學生課堂發言。

利用上課前的幾分鐘，組織學生上臺講話，根據不同年級，圍繞職業特點，逐漸加深難度。設置自我介紹、朗誦、演講、講故事等，讓學生自信、大膽、清晰地向大家介紹、展示、表現自己。不管哪一種訓練都要求語音準確、清晰。朗讀要有情感；演講要觀點明確，條理清晰，佐證有力；講故事要節奏明快，口語鮮明，有動態感，有感情色彩。教師還應重視課堂發言，因為它既是提升學生口語交際能力的手段，又是訓練他們口頭表達能力的孵化器，既可以提高他們的思維能力，又可以增強他們的參與意識。因此，教師要設法營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極發言，在潛移默化中提高幼師生的口頭表達能力。

（2）利用好課外資源，加強口語教學。

利用口語課將學習內容與未來職業緊密聯系起來，可以模擬幼兒園教學環境，也可以創設角色表演情境，讓學生置身其中，實現教學內容的形象化、具體化和動態化。還可以充分利用學校社團和課外活動小組，強化口語訓練。比如，學生可以根據興趣參加播音、兒童劇、朗誦、演講、故事會等社團組織，在豐富多彩的活動中，快速提升他們的口頭表達能力。

2.利用職業實踐，提高學生寫作能力。

幼兒教師常常要寫總結、觀察日志、報告等，因而幼師生必須具備實用文體的寫作能力。幼兒師范教師應利用到幼兒園聽課或帶學生見習、實習的機會，指導幼師生了解幼兒園的常用文體，鼓勵他們向優秀的幼兒園教師學習通知、海報、總結等實用文體的寫作，或是兒歌、故事、簡單劇本的創作，盡可能多地獲取直接經驗。學生返校后，幼師教師要組織交流，讓學生認識到這些實用文體的重要性，并有意識地訓練他們實用文體的寫作能力，以及兒歌、兒童劇等的創作能力。

3.厚實積淀，增強文化底蘊。

從某種意義上說，語文積淀的厚實程度可以顯現一個人語文核心素養的高低。語文積淀越厚，富有個性的文化底蘊越容易溢于言表，而廣泛閱讀和識記背誦則是積淀最有效的途徑。中國傳統文化博大精深，儒釋道法墨名兼收并蓄。幼師生應廣泛研讀傳統文學經典，并將所學知識內化為自己的語文核心素養?？梢酝ㄟ^成立校園“讀書區”、班級“圖書亭”，聘請校友名師舉行讀書講座，舉辦圖書展覽，組織征文比賽等活動，激發學生閱讀的欲望，養成每天至少閱讀半小時的習慣，擴大他們閱讀的廣度、深度。教師在指導學生閱讀時，可以把內容或形式相類似的文章，拿來分析比較，辨別異同點，從而加深對文章主旨、人物情感、語言技巧等諸方面的理解。這種比較閱讀有利于培養學生的思維能力、想象能力。閱讀教學還可以由點到面，由單篇學習拓展到一類文章，從而提高幼師生信息篩選能力、知識遷移能力、閱讀理解能力和文學賞析能力。增強人文底蘊固然需要廣泛涉獵，但背誦識記也不容忽視。文學家矛盾會背《紅樓夢》，數學家蘇步青能背《左傳》。誦記是語文學習行之有效的方法，學生在記憶力最佳期反復誦讀識記，必然會充分訓練大腦機能，充盈語文知識，厚實文化積淀，增強感悟能力。

4.發展思維，提升審美能力。

幼兒期是幼兒各種能力發展最迅速的時期，故而幼兒教師的引導作用就顯得特別重要。在這個階段，幼兒的思維發展水平，對世界的初步感知能力，都會受到教師不同程度的影響。在課堂教學中應重視學生對信息的篩選、分析、理解等思維能力的訓練，還應關注學生在語文活動中的體驗、欣賞、評價和表現，以便更好地培養他們的審美素養，提升他們的審美能力。

（1）勤于思考，養成質疑習慣。

學習貴在善于思考，心存質疑。以色列民族就是一個喜歡質疑的民族。孩子放學回來后，家長習慣問的第一句話是：“你今天問老師問題了嗎？”如果孩子說把老師問住了，家長會非常高興。培養學生質疑的習慣，對敢于質疑的學生及時表揚，對有價值的問題及時解答，將有利于學生語文核心素養的培養。

（2）激發情感，增強感知能力。

沒有情感的語文教學是沒有靈魂的語文教學，語文教學需要關注教者的教學情感、學者的學習情感和作者的創作情感，三種情感是一個有機的整體，在一定程度上影響著教學成效。在學習文學作品時，教師要以飽滿的熱情，真摯的情感，帶領學生進入文學的圣地，在和諧美好的課堂氛圍中，引領他們去感受美、發現美、認識美和描述美。

（3）發掘美學元素，提升美學素養。

當今時代，文盲已經不多了，但美盲還很多。美學教育的缺失，使我們漸漸失去了審美能力?，F代人對美的麻木、對經濟利益的過分追求，導致了審美的偏差。培養幼師生的審美素養，一方面，要加大閱讀量，從不同形式的文學作品中獲得不同的美學體驗。另一方面，要在具體的實踐活動中，有意識地體悟美、感受美，鑒賞美。比如在課本劇的排練、故事的講述、兒歌的誦讀、繪本的講解中發掘美學元素，提升美學素養。

結語

隨著時代的發展，社會的需求，語文素養越來越受到人們重視。要全面提高幼師生的語文核心素養，學校首先要重視語文教學，充分認識到語文核心素養的重要性；其次必須面對幼師生語文核心素養現狀，認真分析，找出緣由；最后要結合幼師生未來職業特點，從智力因素和非智力因素等方面入手，制定明確目標和詳盡計劃，踏踏實實、有條不紊地提升學生的語文核心素養，為他們將來成為合格的幼兒教師打下堅實基礎。