淺探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

鄔 惠

(長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)周南梅溪湖小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410006)

引言

新課程改革理念提出以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了深刻的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，借助閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生的識(shí)字認(rèn)知能力。同時(shí)閱讀能力還是學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的必要條件，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要從語(yǔ)文課程教學(xué)出發(fā)，根據(jù)閱讀能力培養(yǎng)的需要，制定一系列課程教學(xué)策略，在教學(xué)策略和措施實(shí)施的過(guò)程中優(yōu)化課程教學(xué)方法，從而更好的提高課程教學(xué)的有效性，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，才能夠結(jié)合實(shí)際提出更加有效的解決策略，從而更好的實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)認(rèn)知程度不夠

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，對(duì)于閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將更多的精力放在識(shí)字認(rèn)字教學(xué)上，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力以及學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，忽視了從語(yǔ)文閱讀中制定教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣的課程教學(xué)理念下，教師沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)文閱讀教材的培養(yǎng)目標(biāo)，更沒(méi)有真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，加之教師做教學(xué)觀念的影響，在課程教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課程教學(xué)，沒(méi)有深入實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥無(wú)味，因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，這樣的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)既無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也無(wú)法有效提高語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展范圍較小

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程需要教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，立足于學(xué)生的實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。首先在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，然后根據(jù)閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力。但實(shí)際上教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有根據(jù)閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的，一般需要進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)策略的優(yōu)化，只是緊扣課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的范圍越來(lái)越小，同時(shí)語(yǔ)文課程教學(xué)中受到課時(shí)的限制，教師將主要的教學(xué)精力花費(fèi)在教材知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，沒(méi)有更好的發(fā)揮課外閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）閱讀教學(xué)素材以及教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的素材通過(guò)對(duì)這些素材和資源的整合，服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)。這需要語(yǔ)文教師具備資源整合和信息整合的能力能夠根據(jù)，閱讀能力培養(yǎng)的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)資源實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師還要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定創(chuàng)新型的語(yǔ)文課程教學(xué)方法滿足沒(méi)有閱讀能力培養(yǎng)的需要。但實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)素材整合的力度不夠，同時(shí)在教學(xué)方法的，創(chuàng)新上也存在一系列問(wèn)題。這導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要難以達(dá)到語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的根本要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵能力

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，閱讀越來(lái)越凸顯出了其重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑，也是學(xué)生表達(dá)思想的重要方法。只有小學(xué)階段的學(xué)生具備較好的閱讀能力，才能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整合提煉，從而更好的進(jìn)行信息的傳遞與表達(dá)。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，制定相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文課程的載體作用，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新從而更好的提高語(yǔ)文閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有利于教師加強(qiáng)教學(xué)反省

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施，并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中針對(duì)自己的教學(xué)方法不斷的進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)反省發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣的方式有利于通過(guò)教學(xué)反省創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)方法，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在新課程改革理念下，進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施，教師要抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的思考和探究空間，讓學(xué)生能夠真正在語(yǔ)文閱讀中有所收獲。長(zhǎng)期在這樣的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠建立更加有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)反省和教學(xué)，今天的積累推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略路徑

（一）激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中探究，并且通過(guò)探究思考培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，將興趣的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，從課前導(dǎo)入到課堂練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀氛圍和環(huán)境的影響下激發(fā)閱讀的欲望。

首先，在語(yǔ)文閱讀課程導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生懸念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造教學(xué)氛圍、多媒體課件導(dǎo)入、啟發(fā)式談話導(dǎo)入等多種方式，立足于閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望，使學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀探索才能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中明確閱讀的內(nèi)容，為接下來(lái)的課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，教師立足于語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，同時(shí)根據(jù)本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提出有效的閱讀探究問(wèn)題，并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在探究活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱奶骄拷Y(jié)果，抒發(fā)自己的閱讀感受，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。

最后，在語(yǔ)文閱讀課堂練習(xí)活動(dòng)中，教師結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，通過(guò)多樣化的方式讓學(xué)生交流中獲取的知識(shí)形成相對(duì)完善的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠活用所學(xué)知識(shí)在活用知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《太陽(yáng)》為例，兩篇課文是一篇說(shuō)明文，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言介紹了太陽(yáng)與我們關(guān)系密切的一些特點(diǎn)，說(shuō)明了沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。全篇課文分為三大部分，第1部分介紹太陽(yáng)與我們密切關(guān)系的特點(diǎn)；第2部分通過(guò)植物煤炭以及氣候變化和預(yù)防治療疾病，說(shuō)明了太陽(yáng)與我們的密切關(guān)系；第3部分點(diǎn)名了課文主旨，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有美麗可愛(ài)的世界。通過(guò)這樣的課文內(nèi)容分析，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中借助多媒體教學(xué)情境和談話導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:教師利用多媒體為學(xué)生播放了太陽(yáng)東升西落的畫面，然后通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生將思維集中到課堂閱讀活動(dòng)中。“太陽(yáng)每天在東方冉冉升起，為我們帶來(lái)了溫暖，也為世間萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)太陽(yáng)，像朋友一樣陪伴在我們左右。”你真的了解太陽(yáng)嗎?你能總結(jié)一下太陽(yáng)有什么樣的特點(diǎn)嗎?它與我們的生活有什么關(guān)系呢?

接下來(lái)，在課堂活動(dòng)中，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，用自己的語(yǔ)言總結(jié)太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與生活的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開(kāi)小組合作探究，讓學(xué)生在小組合作中匯報(bào)自己自主閱讀的結(jié)果，然后學(xué)生之間通過(guò)交流相互補(bǔ)充，最后派小組代表用一句話說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題的答案，概括文章的主旨，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)。

（二）靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)提供了更多的方法。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，更加新的課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。

首先，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另一方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建完善的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。

其次，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建新的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷成熟，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行課程教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師還可以基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)這樣的教學(xué)方法實(shí)施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《落花生》為例，在這篇課文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建參照課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。數(shù)形結(jié)合新課程改革的三維目標(biāo)，為學(xué)生提出了明確的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)會(huì)本節(jié)課程的8個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)；理解父親所說(shuō)的話的深刻含義，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，自己對(duì)“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的理解。醫(yī)學(xué)這樣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生推送了微課學(xué)習(xí)資源。

在接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提出了明確的問(wèn)題:默讀課文第十自然段解決下列問(wèn)題，用不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注文章中寫花生、桃子、石榴、蘋果不同生長(zhǎng)特點(diǎn)的句子，說(shuō)一說(shuō)有什么不同之處和相互之處，父親認(rèn)為落花生最可貴的地方是什么?通過(guò)這種明確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠通過(guò)探究問(wèn)題培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。

（三）閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采取生活化的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決課文中的問(wèn)題從而獲得良好的情感體驗(yàn)，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。首先教師要深入挖掘課程內(nèi)涵，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行探究思考。其次，教師要營(yíng)造良好的師生關(guān)系，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，這樣不僅能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活元素，實(shí)施生活化的教學(xué)活動(dòng)。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《慈母情深》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，教師讓學(xué)生體會(huì)一下“鼻子一酸”是什么樣的一種感覺(jué)?在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文中，那些讓自己“鼻子一酸”的地方，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際，想一想自己在生活中與母親之間發(fā)生過(guò)什么記憶深刻的事情，自己想起來(lái)這些事情有沒(méi)有鼻子一酸?結(jié)合自己的這種生活經(jīng)驗(yàn)，作者是如何來(lái)表達(dá)這種情感的?這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷引發(fā)與文章內(nèi)容和作者的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并且探究出現(xiàn)問(wèn)題的原因。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義，這樣才能在閱讀教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強(qiáng)生活化語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展。