高水平專業群建設視閾下“雙師型”教師隊伍的建設
——以河北機電職業技術學院為例

王 濤，高 健，董建榮，史文雅，李 夏

（河北機電職業技術學院，河北 邢臺 054000）

“雙師型”教師隊伍是支撐高水平專業群建設的基礎，是“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”明確的重要任務之一。［1］“雙師型”教師既要有扎實的理論基礎，又要有對接區域產業發展的技術水平，因此，僅依靠教學經驗的逐步積累難以完成培育工作。教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》指出，應健全校企合作機制，完善多方參與的培訓機制。同時，開展“雙師型”教師隊伍建設過程中，還應統籌考慮區域、產業、專業等因素的差異，謀劃符合自身特點的建設方案。河北機電職業技術學院機械制造及自動化高水平專業群，對接裝備制造領域，在建設“雙師型”教師隊伍方面開展了可供借鑒的探索與實踐。

一、隊伍建設與專業群建設同步

高水平專業群建設旨在通過扶優扶強引領職業教育改革。“雙師型”教師隊伍建設是保證專業群各項建設任務有序開展的根本保障。“雙師型”教師隊伍建設應與高水平專業群建設同步開展，相互促進。“雙師型”教師隊伍建設需設定科學合理的建設方案，而高水平專業群中技能人才培養、創新服務平臺等任務所需有關能力則天然的成為隊伍建設的目標。

職業教育的重要使命之一就是服務區域經濟發展。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出建設省域高水平高職學校和高水平專業群的目標。高水平專業群建設需對接區域產業特色，建設具有特色的技術技能人才培養高地和創新服務平臺。“雙師型”教師隊伍建設亦需對接區域產業發展需求，合理謀劃，設計適合本專業群需求的師資建設方案。

河北機電職業技術學院機械制造及自動化專業群是河北省“雙高計劃”高水平專業群建設項目。河北省第一支柱產業為裝備制造業，該學院也是河北省裝備制造職業教育集團牽頭單位。為此，該專業群明確了對接區域裝備制造業，服務該產業轉型升級的發展理念。“雙師型”教師隊伍的有關能力亦需與此對應。專業群努力建設一支師德高尚，教學水平高，掌握裝備制造業有關技能，熟悉區域產業發展方向的“雙師型”教師隊伍。

二、隊伍來源應專兼結合

（一）專兼職教師互為補充

職業教育具有職業性和技術性的雙重特征。學院專任教師具有較強的理論教學能力，但其技術技能水平，尤其是解決企業一線實際問題的有關能力尚有欠缺。企業技術人員通過具體實踐，掌握了一定的解決企業實際技術問題的能力。聘請企業技術人員作為兼職教師，可以從一定程度上彌補學院教師隊伍在此能力上的不足。［2］專兼職教師在配合過程中，亦可相互促進。［3］

該專業群依托職教集團平臺，主動聯系區域內先進裝備制造企業高技術人員，聘請其到學院兼職任教。兼職教師在授課過程中，將企業先進技術、管理理念、企業文化等融入教學。專兼結合的師資團隊在實際教學中協同育人，優勢互補，既獲得了良好的教學效果，又可以相互交流促進。

（二）設立產業導師特聘崗位

企業教師不應只擔任教學工作，還應更深入地參與到專業建設、課程開發、創新創業、技術服務等項目中。企業導師特聘崗位可以給予企業兼職教師更好的機制保障，也可支撐其開展更為廣泛的交流活動。

該專業群承擔了河北省國培裝備制造類產業導師特聘崗位項目。依托項目支持，專業群聘請國內知名龍頭企業管理人員和技術人才在一定時期內到學校特聘崗位工作。特聘崗位工作內容既有教學任務，又包括產學研合作、專業建設等各種層面，全方位帶動了“雙師型”教師隊伍的整體提升。

（三）適時專職引入企業高技能人才

院校常規招聘中，往往要求碩士及以上學位，這雖有利于吸引高學歷人才加入職業教育領域，但也限制了學歷有限的高技能人才的引進。對于教學效果良好的企業兼職教師，以及其他樂于加入職業教育陣線的企業能工巧匠，學校應專門設立企業高技能人才崗位招聘計劃。該類人才的專職加入，更有利于“雙師型”教師隊伍的長期穩定發展。

該專業群依據國家和學院有關政策，針對專業技術骨干、高技能人才、具備高水平專業實踐能力的能工巧匠等開展聘任工作，為專業群引進了一批深入了解裝備制造領域管理理念和技術技能的高技能人才，為“雙師型”教師隊伍建設開拓了思路與模式。

三、隊伍職后培養模式應系統化

“雙師型”教師不僅需要根據證書獲取、資格資歷等佐證開展認定，更需要根據現實需求，開展系統化的職后培養，保證其素質能力緊隨產業發展需求而提升。該專業群依據區域產業特點及自身優勢，充分調動各方面力量，探索和實踐了系統化的“雙師型”教師隊伍職后培養體系。

（一）定制個性化培育方向

1.開展創新師資培養工程

高水平專業群由多個核心專業組成，各專業之間緊密協同，也各有特點。依托專業成長的教師各有擅長的技術領域，其培育方向也需有一定的差異。這也能更全面、更系統為專業群發展提供師資支撐。

該專業群開展了“一師一課、一師一技、一師一室”創新師資培養工程。每位教師建好一門精品專業課程、加入一支技術創新團隊、立足一個專業實訓室。從職業教學與技術服務角度，為自身定制了個性化培育方向。

2.對接“1+X”證書制度

“1+X”證書制度對“雙師型”教師培養提出新的要求，也明確了其能力提升的方向。［4］教師需依據“1+X”證書制度對人才培養的需求，從思想觀念、理論知識、職業能力、職業素養等方面全面謀劃自身發展方向，有的放矢提升自身能力，保證“1+X”證書試點落實效果。

該專業群依據區域需求和專業特點，承接了多軸數控加工、數控車銑加工、數控設備維護與維修、智能制造生產管理與控制、機械產品三維模型設計等各種“1+X”證書的教師培訓與考核工作。同時，依據專業發展情況，每年更新“1+X”證書承接類型與數量。專業群實現了“1+X”證書全覆蓋，讓每個專業、每個教師、每個學生都明確培育和成長方向。

（二）豐富培育手段

1.定期開展企業實踐

定期開展企業實踐是對職業教育教師的基本要求。教師依靠個人隨機選取企業的方式，雖可短期解決實踐企業短缺的困境，但其實施效果受到了組織謀劃、企業選取、機制保障等方面的制約。校企聯合建立長期穩定的實踐崗位才是未來發展的方向。

該專業群依托職教集團，發展了一批長期穩定的裝備制造類合作企業，落實每5年一個周期的全員企業輪訓制度，提升教師企業實踐經驗。教師參與企業研發與生產任務，在真實生產環境中提升對接產業發展的能力。例如，在校外，該專業群與武漢華中數控股份有限公司聯合共建全國首批智能制造教師實踐流動站試點，在先進裝備制造、智能制造領域為教師提供穩定的實踐場所；在校內，該專業群與區域龍頭企業共建省級機電類專業生產性實訓基地，以企業生產加工項目助推教師實踐能力提升。

2.依托校企協同育人項目

校企協同育人項目由產教雙方聯合發起，雙方共同定制培養方案，充分調動雙方資源，培育對接企業崗位需求的高素質技能人才。在用人需求的激勵下，企業對于此類項目的參與熱情較高，樂于選派技術人員作為兼職教師，亦能夠接受院校教師在企業開展教學工作。在該類項目實施過程中，學校專任教師與企業技術人員充分溝通合作，在育人過程中共同提升自身雙師素質。

該專業群依托在區域裝備制造領域的優勢，建設了一批校企協同育人項目，如現代學徒制試點、訂單班、產教特區、工程創新班等。通過該類項目，專業群充分調動了企業參與積極性，專兼職教師團隊得以建設。

3.承接國培省培項目

職業教育國培省培項目在“雙師型”教師建設中可以起到高端引領和示范帶動作用。為保證國培省培項目的實際效果，一般需經充分調研、系統設計、具體實施、跟蹤反饋、組織驗收等階段。這樣的組織設計，保證了項目能夠切實對接培育“雙師型”教師團隊的實際需求。作為承辦方，更是在實施過程中建設了本單位的“雙師型”教師團隊。

依托區域裝備制造領域優勢地位，該專業群承接了一系列國培省培項目，如“企業導師特聘”“教師企業實踐”“中高銜接協同研修名師工作室”“雙師型名師工作室和技藝技能傳承創新平臺”等。在各類項目的承接過程中，團隊雙師能力得到系統提升，同時也將團隊建設成果分享給兄弟院校。

4.貫徹以賽促教理念

以賽促教既是人才培養理念，也是指導“雙師型”教師隊伍建設的方向。該專業群建有河北省機械制造類技能大賽基地，支撐以賽促教理念的貫徹。“雙師型”教師隊伍在課程系統化建設、大賽承接與參與等方面全面對接產業需求，既提升了自身雙師素質，也在各類國家級大賽中取得優異成績，反映了團隊建設的效果。

5.重視國際先進職教經驗交流

教師團隊需積極吸納國際先進職教經驗。該專業群除選派優秀教師赴國外交流學習外，亦積極引入國際職業標準。專業群入選中德先進職業教育合作項目智能制造領域的試點專業，借鑒“雙元制”辦學模式，安排教師團隊進行師資培訓，助推雙師團隊吸收國際先進職教理念。

（三）重點建設與整體提升并重

師資團隊教師能力有一定的差異，在團隊建設中應分層培養，注意重點培育和整體提升并重。［5］單個教師的“雙師型”能力提升不足以支撐高水平專業群建設，系統化、廣泛性、可持續的“雙師型”教師隊伍建設才能作為專業群發展源源不斷的動力。

1.重點培育

承接師資建設類項目是開展師資重點培育的有效手段。該專業群依托大師工作室、科技特派員、三區科技人才、專業帶頭人和骨干教師培養等一系列項目，重點培育一批對接產業發展，技能精湛的領軍人才，發揮其帶頭作用。

2.整體提升

重點培育可以建設領軍人才，團隊整體提升才能支撐專業群可持續發展。該專業群立項河北省機械制造及自動化專業職業教育教師教學創新團隊，以領軍帶頭人帶動團隊整體成長。同時，推動企業高水平工程技術人員與教師雙向流動，并針對不同教師開展分層培育，建設了一支專兼結合、校企協同共育的“雙師型”教師隊伍。

四、結語

“雙師型”教師團隊建設是一項系統工程，需對接產業需求，基于校企協同，與專業群建設同步開展，互為支撐。隨著各類政策的不斷更新，校企人員的流動必然更加順暢，培育“雙師型”教師的手段亦將更為豐富。高水平專業群建設過程中，應不斷開展內部診改，探索和實踐對接區域產業發展，更加符合專業群特色的“雙師型”教師培養模式。