基于核心素養的小學數學單元教學的整合

韓榮

（山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學 山東淄博 255000）

小學數學單元教學有著多樣性、關聯性等特點，所以在教學中需要整合教材內容，結合小學生學習特點，做好單元教學工作，強化學生數學情感。因此，在數學教學中，教師需要做好單元重點提煉工作，轉變傳統教育模式，在尊重課程設置的同時做好內容處理工作，將學生帶入到數學學習活動中，讓學生在參與數學活動中不斷提升數學核心素養。

一、核心素養下小學數學單元教學整合意義

1.促進學生參與活動

在數學課程標準中明確指出，應當提升學生參與度，讓學生在數學活動中掌握數學知識點，實現培養數學核心素養目標。因此，在數學課堂教學中，需要營造良好的教學情景，提出數學問題，鍛煉學生自主探究能力，激發學生認知沖突，在自主探究、合作學習中掌握知識點，提升數學問題解決能力，完善數學知識結構。教師借助情景提出問題，能夠加深學生對數學問題的理解。為了更好地培養學生數學核心素養，就需要做好各環節設計工作，找準核心素養要點，展現單元教學效果[1]。

2.完善數學知識結構

在教學中，教師需要幫助學生掌握學科基本結構，在理解概念、原理、知識內在聯系等基礎上端正學習態度，養成良好學習習慣。傳統教育模式中，教師在備課后會對新知識點進行細致化的講解，但是在實際中很容易出現知識點混亂、結構不合理等問題，影響到了學生對數學知識的理解與認識。因此，教師在教學設計中應關注知識的連續性與整體性，在實施階段不僅要使學生掌握知識點，同時也要加強知識點之間聯系，在提升學生運用能力，確保知識結構的完整性，讓學生真正理解數學知識點。

3.實現減負增效目標

根據相關規定，小學數學教學應當確保每周課時的充足性，并占據小學總課時數量的15%左右。而對于小學數學教師來講，怎樣使用有限時間提升數學教學效果就需要做好研究工作，通過引入舉一反三教育理念，在適當提升教學進度的同時，確保學生能夠掌握數學知識點，進而提升數學學習效果，加深對知識點的理解，鍛煉數學知識運用能力。單元教學是建立在明確單元目標與教材基礎上的，將內容、方法相似的知識點整合在一起，做好知識點處理工作，節約教學時間，給學生提供充足的思考時間，確保學生能夠真正理解與掌握數學知識點，進而提高學習效果。所以，在開展單元教學活動時需要做好知識點處理工作，從整體層面出發，避免出現教學過度等問題，做好安排工作，幫助學生完善知識結構，進而提升學習效果。

二、小學數學單元教學中存在的問題

1.自主學習時間不充分

想要提升小學數學單元教學效果，就需要學生在課前預習教師需要講述的內容，明確即將要學習的知識點。但是由于小學生有著年齡小、自主性不足等特點，如果沒有對相關學習內容產生深刻的理解，加之一些教師為了追趕教學進度，在課堂中大量向學生講述數學知識，使得學生只能被動接受教師所講述的內容。在這一教育模式影響下，使得數學單元教學難以有效落實到數學課堂中，甚至還會對學生后續學習產生不利影響。目前，小學生在自主學習時間方面存在不充分問題已經成為影響小學數學單元教學效果的重要問題之一[2]。

2.難以提煉重點、難點知識

小學時期是學生鞏固知識、提升能力、養成良好習慣的重要階段，雖然小學階段中數學知識點相對簡單，但是由于數學本身有著邏輯性、抽象性較強等特點，使得小學生在學習方面存在一定的難度。所以在開展單元教學活動時，就需要做好重點、難點把控工作，確保學生能夠深入理解數學知識點，在循序漸進中掌握知識，提升數學學習能力。但是在研究中發現一些教師在面對基礎不同的學生時，并沒有做好知識點區分工作，使得學生學習效果并不理想。小學階段學生因知識與能力等方面有著明顯的差異性，如果教學層次不合理，勢必會造成部分學生認為學習數學知識難度過大，而部分學生認為數學知識比較簡單等。當學生長期處于這一學習狀態以后，很容易對數學產生錯誤認識，甚至還會出現學習興趣逐漸喪失等問題。

3.學生難以及時了解數學知識

在教育改革背景下，大部分教師在教學中開始注重素質教育，但是因長期受到傳統教育理念的影響，在教學方面的壓力依然存在。而正是受到這一因素的影響，部分教師在教學中為了完成教學任務，在知識點方面進行了難易程度劃分，但是因進度過快，使得學生不能及時掌握相關知識點，即便在課堂中理解了教師所講述的內容，也難以產生深刻的印象，在知識運用方面存在不足。

三、基于核心素養的小學數學單元教學措施

1.創建問題情境

基于數學核心素養的單元教學就需要從提升學生數學能力入手，做好各環節設計工作，讓學生感受到數學知識形成過程，養成數學思維，提高學習效果。在開展單元教學活動時，需要從導入環節出發，將學生帶入到預先設定好的情景中，激發學生學習興趣。在導入階段中還需要做好目標設計，為單元教育活動開展提供支持。隨后，教師需要利用單元任務來幫助學生獲取學習信息，滿足學生學習需求。當學生對所要學習的內容產生出濃厚興趣以后，就能夠保持注意力的高度集中，更高效地解決數學問題。情景創設質量高低直接影響著單元教學效果，良好情景能夠幫助學生完善知識體系，保持學習動力，加深對數學知識的記憶力，明確學習目標，實現知識遷移。因小學生抽象邏輯思維尚未養成，在思考問題時主要以具體形象思維為主，所以在教學中為了幫助學生掌握知識點，需要從鍛煉學生解決實際問題能力入手，做好理論與實踐結合，幫助學生掌握知識點。在營造情景時，需要以學生熟悉的生活化情景為主，提升數學教學趣味性，降低學習難度，激發學生共鳴。在準備階段中，需要找出數學知識與生活內容之間的聯系點，選擇學生感興趣的內容，將學生順勢帶入到問題中。在教學中，還需要提升情景的靈活性，觀察學生反映，提升指導針對性。例如，在講述圓時就可以設計單元教學，將學生帶入到學習活動中，確保學生能夠實現知識遷移。首先，設計圓的初步認知，隨后利用思維導圖針對圓的特征、周長、面積等知識點進行整理，并組織學生之間進行互動[3]。其次，設計探究活動，在營造情景的同時鼓勵學生在情景中動手實驗，針對圓的相關知識進行探究。再次，要求學生參與圓的練習活動，掌握圓的知識點。最后，設計推展訓練，鼓勵學生找出日常生活中與圓相關的知識點，在提出問題的基礎上提升解題能力。

2.明確重點與難點知識

在小學數學教學中，應當堅持從落實核心素養層面出發，在順應學生發展需求的同時提升學習效果，鍛煉學生學習認知能力。由于數學教材中涉及了較多的教學內容，而不同教學內容中所承擔的核心素養培養目標也是各不相同的，在側重點方面也是截然不同的。所以，在教學中，就需要結合小學生特點，針對重點與難點知識進行分析，確保學生能夠在整體把握的同時解決問題。例如，在數與代數教學中注重培養學生數感能力、運算能力等，在圖形與幾何教學中注重培養學生幾何直觀與空間觀念等；還需要提煉教學重點，將核心素養培養要點引入到各個領域中，結合培養目標，找出知識點之間的聯系，實現相互促進目標，促進學生全面發展[4]。

3.做好單元備課工作

由于單元教學有著整體性、連貫性等特點，所以在數學教學中教師需要從準備階段出發，做好教學內容處理工作，在理清各章節知識點的基礎上針對內容進行整合，明確整體教學目標，做好教學任務劃分，找準數學核心素養培養要點，在合理安排與細化中提升教學效果。在備課階段，還需要清楚認識到學生才是課堂中的主體，結合數學課程標準要求，突出學生主體地位，做好教學設計工作，讓學生在教師的引導下能夠進行自主探索與學習。第一，針對單元知識點進行合理籌劃。在開展單元整合工作時需要及時轉變傳統教育模式，做好課時合理劃分工作，適當向著重點與難點知識傾斜，在找出單元之間聯系的基礎上縮短課時，為后續評價、練習等工作開展提供支持。第二，做好教育內容處理工作。由于數學教材中涉及許多特征、數量相同的內容，因此要做好集中處理工作，在教學中突出知識點之間的聯系，確保教育的順利開展。如在講述比例、正比例和反比例時，就需要做好整合工作，通過集中備課與教學，在整合教育內容的基礎上做好目標設計，如設計了解比例、正比例、反比例概念等目標。通過對數學知識點進行有效處理，在適當增加練習內容的基礎上滿足學生學習需求，提升學生學習能力。

4.堅持因材施教原則

在教育改革背景下，傳統小學數學教學模式已經難以滿足學生學習需求。因此，在教學中教師需要做好教學內容處理工作，結合備課階段中所設計的教學目標，找準知識傳授要點與重點，提升教學效果。因學生個性特點、能力水平等方面存在明顯差異性，所以在面對數學知識時所產生的感知程度也是截然不同的。因此，教師需要掌握學生這一特點，做好教學目標設計工作，及時開展教學活動，讓學生能夠在適合自己的層次中得到充分鍛煉。所以，在小學數學單元教學中需要整合教學模式，做好分層教學設計工作，結合學生具體情況，實現對學生的合理化分層，確保學生能夠更好地參與到學習活動中。單元整體教學有著一定的特殊性，教師也要及時更新自身教育觀念，清楚認識到學生才是課堂中的主體，在掌握學生對數學知識的掌握程度、認知能力的基礎上進行教育創新，提升教學設計的針對性，發揮教學目標指引作用，讓學生能夠在課堂中學習好數學知識，提升自身認知能力，避免因知識點整合而出現難以理解數學知識點等問題。例如，在講述比例知識點時，就需要從比例、正比例和反比例章節知識出發，在設計教學任務時針對能力一般的學生設計出基礎性的任務，如理解比例概念知識、加深對定義的理解等，讓學生在完成學習任務中逐漸樹立起學習好數學知識的自信心。對于能力較強的學生則可以從培養數學發散性思維出發，不斷延伸學生知識層次，如可以組織學生調查在日常生活中哪些方面會使用比例知識點等，讓學生在原有層次基礎上參與到拓展訓練中，提升學習有效性[5]。

5.做好數學評價工作

在核心素養背景下，做好小學數學單元教學整合工作對提升學生學習效果有著積極影響，因小學單元教學模式與傳統小學數學教學模式有著明顯的差異性，所以在教學中教師需要掌握學生特點，明確學生對數學知識的接受與理解能力，在滿足學生認知特點與發展需求的基礎上進行教育創新，堅持由簡及深原則，確保學生能夠真正理解數學知識。但是也應當要明確的是，針對學生實際學習效果進行評價也是提升學生學習效果的重要方法之一，通過從學生的課堂表現入手，在做好整體分析的基礎上掌握學生對知識點的掌握程度，了解學生實際學習情況，確保所提出的數學評價能夠促進學生進一步發展。所以在單元教學中需要做好各項要素整合工作，完善數學評價體系，把握學生特點，實現對學生的準確評價。由于單元知識點整合以后其系統性、聯系性明顯提升，加之學習量相對較大，所以教師需要及時引導學生，組織學生針對學習內容進行整合與處理，并及時針對學生具體情況做好評價工作，不斷提升學生學習能力，幫助學生掌握知識點。但是在評價中還需要利用適合的語言，確保學生能夠主動參與學習活動，在保護學生學習自信心的同時保持學習動力。例如，可以將自評、互動、教師評價等引入到課堂中，確保評價的多元化，進一步豐富評價內容，提升評價結果合理性與精準性，促進單元整體教學工作高效開展。

綜上所述，在小學數學教學中應當堅持從落實學科核心素養要求出發，確保滲透的全面性與合理性，在明確數學教學目標的基礎上做好單元整合工作，將學生帶入到學習活動中，確保學生能夠在教師的引導下逐漸掌握知識點，完善數學知識結構，為自身終身學習習慣意識與習慣養成奠定基礎。