基于產教融合土建類實訓教學體系研究

李麗華 劉陽

（河南交通職業技術學院 河南鄭州 450000）

基于《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》分析，想要促進現代職業教育建設，需深化產教融合改革，重視校企合作，還需推動教學改革及產業轉型，突出高職院校教學特色，以做到校企共同育人。近年來，國家出臺了一系列政策、均體現了產教融合方案在高職院校教學中的重要性。因此，探索產教融合建設路徑，適應社會經濟結構發展，增強人才培養指導，仍為高職院校土建類教學體系的重要研究方案。

一、產教融合概述

高職教育中，產教深度融合是我國職教改革重點，也是高職院校順應現代社會人才培養的必然選擇。所謂產教結合，是指職業教育與行業或企業人才需求相互滲透構成的有機整體，通過產教融合，可促進高職院校與企業融合發展。產教融合重點與關鍵點如下：融合基點為專業設置對接企業崗位、融合重點為課程內容對接職業標準、融合特點為教學過程對接生產過程、融合融點為畢業證書對接職業資格證、融合亮點為職業教育對接終身學習[1]。集合上述五個關鍵點構建產教融合，可適應現代社會經濟發展。此外，高職院校與行業企業一同制定培養方案、一同設計課程、共同優化教學資源、創建雙師型團隊、創建校內外實訓基地，可滿足現代化土建類教學實訓需求[2]。經多角度、多層面、多形式促成校企合作，可實現雙方共贏，為社會培養復合型、高素質型技術人才，進而推動土建類企業發展及社會經濟發展。

二、土建專業定位及專業特色

土建類各專業型人才畢業后，主要服務于地區經濟建設，促使建筑行業升級轉型。目前，我國建筑行業人才朝著綠色化、信息化方向發展，綠色理念已深入建筑行業每一環節中，因此對建筑行業升級轉型是企業發展必然趨勢，土建行業內技術人才較匱乏，因此需培養符合行業發展需求的創新型、高技術型人才極為重要。此外，土建專業與各行業聯系密切，具有較強實踐性，且土建類專業人才仍為高職院校應用型人才領頭羊，因此高職學院需以“創建特色鮮明、國內知名大學”為定位，探索“雙核協同”培養模式。土建類專業僅靠時代背景，基于學校建筑設計培訓、試驗中心培訓與校外實踐培訓，使專業方向對接產業需求、課程內容對接執業標準，深化產教融合，進而創建工學交替模式，以增強學生實踐能力。

三、土建專業發展目標

土建類專業人才培養宗旨為“以就業為導向，為社會服務”，實際培養期間，需與企業創建長效合作機制，做到優勢互補、合作共贏，同時創新人才培養模式，重點培養學生職業能力，通過遞進式課程，融合職業道德培養與崗位實操培訓，打造德技雙馨團隊，進而增強團隊課程創新能力，使土建類人才符合企業發展需求，同時提升土建類人才社會培訓能力、技術應用能力與技術研發能力。此外，高職院校教學理念不斷革新期間，需擴招土建類專業入學人數，并通過校企合作方式，提升土建類人才就業率、專業對口率與雙證書獲取率，以引領其他高職院校土建類專業人才培養[3]。

四、土建類實訓教學體系構建

1.重視校企合作辦學

重視校企合作，落實產教融合工作，經對比分析，創建土建類專業工學結合培養模式，同時穩定校企合作關系，創建產教融合機制。此外，在高職院校牽頭創建土建專業理事會基礎上，同時創建專業指導委員會，結合土建類實訓教學現狀，規劃專業建設與專業人才培養方案，共同指導課程開發及實訓，并創建實習實訓基地，開展社會培訓，落實專業認知實習、頂崗實習與生產實習等實訓課程，并做好學生就業規劃，最后評價學生就業質量。

2.創新人才培養模式

重視校企共育、五位一體教育，將校企合作作為人才培養保障，創建“雙主育人”平臺，并將現代企業文化、社會主義價值觀與工匠精神融入人才培養中，深化職業能力、職業道德與創新能力培養，以滿足土建類崗位需求，為土建行業培養具備可持續發展力的高技術水平人才。傳統高職院校培訓中，多重視職業課程、素質課程、職業能力培訓，依賴于校內培訓，因此需重視職業能力培養。而產教融合教學中，安排土建類專業學生到校外實訓基地開展實習，并安排學生進行社會實踐，最后安排學生到實際施工企業開展生產實習。利用體驗式實踐，可增強學生職業能力，使學生了解預就業崗位實際情況，進而自主學者畢業設計內容，通過頂崗實踐拓展專業技能[4]。頂崗實習期間，可增強學生綜合職業能力與職業素質，此時土建類專業學生基本完成預就業。

3.關注土建類專業就業前景

高職院校開展土建類專業實訓教學中，需突出教育特征，以高素質、強設計、精施工作為育人特色，使土建類人才符合經濟社會發展需求。創建理論教學知識體系，規劃實訓教學體系，可增強學生社會適應力，提升學生創新能力，保障人才培養專業性、針對性、實用性。設計教學大綱時，首先要保障課程體系符合土建類行業需求，即重點分析土建類崗位需求及未來就業方向；其次需保障土建類理論課程符合拓展性教學時間，并加強實踐教學；最后重點培養土建類學生科研精神與工程素養，不斷創新土建類實訓教學體系，進而提升教學質量。土建類課程體系框架中，將課程設計與實訓教學提升至總學分1/4左右，將實訓課程學時提升至總學時2/5左右，并單獨考核實訓課程，以培養學生實踐能力。此外，還需增設建設環境CFD模擬、節能理論與建筑設備BIM設計等課程，使節能建筑貫穿土建類各教學環節，同時重視校內理論教學與校外實訓教學結合，鍛煉學生創新創業意識與工程意識，以增強學生實踐能力[5]。

4.創建遞進式課程體系

基于可持續發展理論構建課程體系，如土建類專業教學中，引導學生合理開發水資源，并引入節能、減排、環保理念?？稍谕两悓I創建新型人才培養試點，明確人才培養方案，為保障人才培養模式落實，還需創建質量監控小組，及時檢查、監督、跟蹤、總結，同時對比分析原有培養模式，明確人才培養質量影響因素，并在期末總結分析，在下一年級推廣應用。

5.創建專業教學團隊

創建專兼結合、德技雙馨的土建類教學團隊，經學術交流、培訓、實訓等環節進行教學，以增強授課教師課程建設能力與信息教學能力，進而增強教師服務水平；聘請土建類能工巧匠或企業專家作為兼職教師，一同開展專業建設，分析技術研發服務，并研究橫向科研課題，創新土建類教育，并指導學生參加企業實踐?？蓮囊韵聨追矫嫱瓿缮鲜瞿繕耍孩俣ㄆ趯I帶頭人開展培訓，參加國內外培訓及國際交流，引入新型教育理念，增強專業整合能力，以帶領土建類教學團隊革新教學模式，經校企合作等多種方案，增強專業帶頭人研發能力與創新能力，進而提升土建專業學生社會服務能力；②為骨干教師隊伍創建交流學習機會，以提升教師教學能力與課程開發能力，經企業短期實訓，由高職院校骨干教師團隊參與企業技術研發、技術創新，可有效提升“雙師素質”；③創建雙師教學模式后，依據高職學校教學規劃，對專任教師開展企業掛職訓練，并鼓勵企業內兼職教師參加執業資格考試，可提升“雙師教育”質量；④聘請熟悉本地土建行業發展、經驗豐富企業專家任兼職教師，對土建類學生開展心理學、教育學培訓，同時參與高職院校課程開發與教研活動，以增強土建專業整體教學水平，通過參與專業課程教學、指導學生實訓與專業建設指導，可提升兼職教師教學能力與專業建設能力，進而保障教學質量；⑤積極培養青年優秀教師，為青年教師提供進入國內知名院校進修機會，并由老教師進行“ 傳、幫、帶”，以增強青年教師教學水平及專業素養，此外，還需完善相關教學制度，關注青年教師利益，進而規范青年教師教學行為，創建良師德師教學氛圍[6]。

6.創建校企一體實訓基地

為滿足現代化教學需求，需創建校企一體合作實訓工廠，使土建類專業學生實訓課程參與率達100%，其中生產性實訓課程占比80%左右，以促進社會培訓與科技服務水平提升[7]。

7.提升教學團隊服務能力

通過搭建產教融合科研技術推廣平臺，面向土建行業開展技術服務，可提升教學團隊社會服務能力與影響力，同時對土建行業企業員工開展培訓，指派高職院校骨干教師進行對口支援，可提升土建類教學質量。

8.完善人才培養保障體系

將土建類專業改進作為人才培養切入點，構建包含課程、學院、專業、師生等層面質量保證體系，完善土建專業教學標準與課程質量標準的質控文件，并由企業作為第三方評價機構，開展專業評價。

9.構建真實工作過程

高職院校開設土建類專業課程時，需同時創建課題組，與社會土建企業密切合作，并以此作為基礎，分析土建類崗位所需能力。隨后基于土建類專業職業素養，開展公共基礎課程，包括思想道德、德育實踐與法律基礎等，以提升土建專業學生道德素養及創新能力、綜合實踐能力[8]。此外，還需結合土建崗位基本能力，開展相關培訓，以指導學生未來職業發展，即土木工程、建筑學、園林、景觀學、城市規劃、環境工程等專業課程，以提升學生專業能力，同時為學生提供實訓機會，幫助學生盡早適應工作崗位。

10.創建真實職場情境

技改措施：利用現有的4臺耙式濃縮機，將其中3臺用作尾礦濃縮，溢流一部分用作重介脫介噴水，另一部分經過另一臺高效濃縮機再次處理后，作為水泵的盤根冷卻和生產系統的補加水，生產崗位衛生用水和清理廠區公路用水。

土建專業課程系統較為復雜，實際授課時，需模擬實際工作環境，創建學習情境，將理論知識分解為模塊式、進階式、關聯式情境。以“土木工程”為例，需為學生創建真實工作環境，輔助學生掌握理論知識與操作技能。

11.善評價機制

土建專業授課時，反饋及矯正關系在教學實訓中具有重要應用價值，有效反饋機制有利于矯正教學不足，結合土建專業不同課程類型與不同培養環節，利用靈活方案評估學生學習效果，如研究報告、現場答辯與產品設計等，并結合ISO9000 質量標準、全面管理（TQM）思路及層次分析（AHP）理論，全面、客觀評價實訓課程體系質量，保障反饋信息準確[9]。經不斷分析不同教學體系評價數據，構建具備土建教學體系關聯與校正措施的模型，可指導教學體系構架、內容修正，保障整體教學效果。

12.完善實訓教學保障機制

為落實教學改革措施，需從產業技術入手，提升學生管理成效，切實解決土建專業學生實際問題。目前，高職院校學生首要重點問題為就業問題，因此，實際授課時，需慮學生之所慮，分析學生思想變化，為學生提供更好的教學服務。因此各高職院校必須重視學生就業情況，可利用新媒體優勢，創建大學生就業信息平臺，并構建新媒體就業終端平臺，以為學生傳遞相關就業信息。此外，各高職院校就業網頁中，還需增加留言板、答疑工具欄、在線互動欄目等服務功能，就業季時，還可增設人工服務模塊，為學生提供一對一在線服務，有利于師生溝通。為與土建企業更好地溝通，高職院校，需與各企業間形成良好對接，保障校企生三方良好交流[10]。同時在保障就業網站中，土建類學生可隨時發布就業意向表，通過大數據統計、問卷調查等方式，指導大學生就業，并將上述統計資料入庫，保障高職院校就業指導針對性、實效性。但要注意，高職院校為學生提供創業教育與就業指導時，教師還需重視學生心理變化，多鼓勵、支持學生，提升學生自立感、自信心與自尊心，保障學生能夠更好地了解、認識自己，樹立解決困難的信心，同時指導正確認識自我優缺點，以在就業人才競爭中脫穎而出[11]。

五、土建類實訓教學體會

（1）通過課程新興與課程改造，將學生心理思維變化作為核心，轉換基礎理論知識為學科綜合能力，深度融合學科知識及實踐能力。

（2）完善工程邏輯與學科邏輯，將提升學生能力作為教學目標，使教學時間不斷模塊化，并促使各模塊間關系逐層遞進，形成系統性、階段性認知，結合理論與實踐，以培養學生實操能力[12]。

（3）將土建專業學生作為教學中心，教學期間，創建實踐項目與相關比賽，以學生點評、教師點評作為教學方案，并利用現代化電子信息技術，完善教學方案，調動學生積極性。

結語

經學校、企業聯合培訓，教師與企業資深工作人員共同傳授知識，可保障學生在掌握土建專業基礎知識同時，進行“識崗、跟崗、輪崗、頂崗”實訓學習。校企合作的產教融合模式是適應現代人才培養需求的新型教學方案，體現了現代學徒制，提升了土建專業建設內涵。同時，高度融合學生職業技能與職業精神，可增強學生創新精神、實踐能力與社會責任感，有利于培養高素質土建專業職業人。