談學(xué)前特殊兒童情緒教育

毛洪兄

情緒能力在特殊兒童人際交往、社會適應(yīng)、心理健康等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。在特殊兒童康復(fù)教育中有必要開展專門的情緒教育活動，教導(dǎo)特殊兒童識別和理解情緒、表達(dá)情緒以及調(diào)節(jié)情緒。對特殊兒童的情緒教育既可以融入康復(fù)機(jī)構(gòu)一日生活和游戲活動中，也可以設(shè)計專門的教學(xué)活動，用于提升特殊兒童的情緒能力。從事康復(fù)訓(xùn)練的教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)接納、寬松的環(huán)境，用特殊兒童喜歡的、可接受的方式進(jìn)行情緒教育，促進(jìn)特殊兒童情緒能力的發(fā)展。

一、幫助特殊兒童發(fā)展情緒識別和理解能力

特殊兒童的情緒能力是在與環(huán)境的交互中逐漸發(fā)展起來的。在對特殊兒童進(jìn)行情緒教育時，首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個接納、寬容、理解的環(huán)境，無條件接納特殊兒童的情緒，并站在特殊兒童的角度去理解他的情緒。其次，要保證環(huán)境中情緒的豐富性。特殊兒童對經(jīng)歷過的情緒才會有深刻的體驗，才能識別這些情緒。為了幫助特殊兒童發(fā)展識別和理解情緒的能力，除了需要生活化的體驗外，還需要設(shè)計特別的活動，加深其對情緒的印象，把抽象的情緒概念具體化。

（一）故事法

特殊兒童都愛聽故事，故事中小貓、小狗、小朋友的情緒感受能夠引起兒童的共鳴。教師可以把兒童新近的情緒體驗編成故事，幫助兒童代入角色，讓兒童借此理解自己的情緒感受。如《小兔子輸了》可幫助兒童體驗輸贏的感受；《三只小豬》可幫助兒童體驗害怕和生氣的情緒。另外還有一些以情緒為題材的繪本故事，如《當(dāng)我害怕時》《我生氣了》等，故事選材來源于兒童的生活，采用第一人稱敘述，能幫助兒童體驗和學(xué)習(xí)如何處理情緒。

（二）角色扮演

角色扮演是指在游戲中扮演特定角色，站在該角色的角度來說話、做事，以增進(jìn)個體對他人社會角色及自身角色的理解。在使用角色扮演法時，不僅要讓特殊兒童扮演角色，更要幫助他梳理和表達(dá)扮演的感受。盡量讓兒童自由扮演有情緒沖突的角色，體驗不同角色的情緒感受。

（三）問題法

選擇日常生活的片段，如兩個孩子爭搶玩具、一個小孩非要媽媽買自己喜歡的東西等，讓特殊兒童結(jié)合問題情境思考問題中人物的情緒和情緒產(chǎn)生的原因，鼓勵兒童尋找一個較好的方式來解決問題。

（四）游戲法

游戲法可以讓特殊兒童在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)和感受。例如，在石頭、剪刀、布的游戲中，贏的一方拿出一張情緒圖，輸?shù)囊环奖仨毮贸鱿喾吹那榫w圖；或者贏的一方拿出一張情緒圖，輸?shù)囊环揭硌菹鄳?yīng)的情緒。

二、引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)情緒表達(dá)方式

教師一定要讓特殊兒童懂得，情緒是沒有對錯之分的，問題在于表達(dá)情緒的方式是否恰當(dāng)。教師要敏銳察覺特殊兒童的情緒，這是幫助兒童表達(dá)情緒的第一步，可以預(yù)防很多問題行為的產(chǎn)生。例如，一名孤獨癥兒童在教室洗手時很害怕水龍頭嘩嘩的聲音，因此在去教室的路上就不愿意去了，開始打滾哭鬧。教師可以在他步子變慢時就幫他戴上防噪耳塞，并等其他兒童洗好手后再進(jìn)教室。

很多特殊兒童表達(dá)情緒的方式比較奇怪。比如有的兒童在焦慮的時候會哈哈大笑，并滿地打滾。這時候父母往往會批評兒童，而兒童又沒能習(xí)得恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，可能會轉(zhuǎn)而使用另一種奇怪的方式，如玩手指或玩口水。教師要創(chuàng)設(shè)包容、輕松的氛圍接納特殊兒童，與他進(jìn)行溝通。這是教導(dǎo)他處理情緒問題、學(xué)習(xí)情緒表達(dá)的開始。

接納兒童的感受是指康復(fù)教師或兒童父母從內(nèi)心接納他的情感，設(shè)身處地了解他的感受。需要注意的是，接納兒童的情緒并不等同于接納兒童不恰當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)。教師可以先表達(dá)兒童的感受，再對他的感受表示接納，最后提供支持、意見或協(xié)助。例如，教師對一個正在玩手指的孤獨癥兒童說：“我知道你很想媽媽，我也知道你現(xiàn)在很害怕，沒關(guān)系，等會兒媽媽就來，我們現(xiàn)在可以先玩一下小火車。”無論他能否聽得懂，教師接納的態(tài)度會讓他感到放松。

除了環(huán)境氛圍和教師的態(tài)度以外，特殊兒童需要明白自己的情緒，再學(xué)習(xí)描述這些情緒，正面表達(dá)自己的情緒。表達(dá)情緒對神經(jīng)系統(tǒng)有安撫作用，能夠幫助特殊兒童從不安的情緒中較快平復(fù)過來。

教師可以教導(dǎo)兒童宣泄情緒的方法和原則，鼓勵他適當(dāng)表達(dá)自己的情緒。宣泄情緒有“三不”“三要”原則：不可以傷害別人，不可以傷害自己，不可以破壞物品；要選擇合適的方法，要選擇合適的時間，要選擇合適的地點。例如，打沙包就是一個很好的宣泄情緒的方法。

三、教導(dǎo)特殊兒童掌握情緒調(diào)節(jié)方法

呼吸練習(xí)。當(dāng)特殊兒童情緒激動，長時間無法平靜下來時，教師可以放一首舒緩的音樂，將兒童放在秋千上，緩慢搖晃兒童，并用觸覺軟刷刷一刷他的身體，使他放松下來。

離開現(xiàn)場。當(dāng)兒童與同伴發(fā)生爭執(zhí)，感覺生氣或害怕時可以采用此方法。離開現(xiàn)場不一定要遠(yuǎn)離，換個角落、方向都可以。

尋求幫助。告訴兒童，當(dāng)他感到不安時，隨時可以尋求幫助，并教給他尋求幫助的方法。

轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)兒童感到焦慮不安時，教導(dǎo)并協(xié)助他將注意力轉(zhuǎn)移到別的活動上去。例如，當(dāng)兒童感到緊張時，可以和他玩一些簡單的娛樂小游戲，如飛行棋、折紙等。

教導(dǎo)兒童使用自我安慰的語言。自我安慰的話語可以幫助兒童緩解不安情緒。例如，打預(yù)防針時，教兒童說“不怕，我是解放軍”；當(dāng)他感到失望時，教他說“輸了沒關(guān)系，下次一定能贏”。

特殊兒童的情緒發(fā)展是逐步邁向成熟的，且情緒發(fā)展不是一個循序漸進(jìn)式的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程較為復(fù)雜，會時進(jìn)時退。教師要明白特殊兒童的情緒會有反復(fù)的變化，把每一次兒童遇到的情緒問題都當(dāng)作一次教育契機(jī)，給兒童更多練習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，以更好地促進(jìn)特殊兒童情緒能力的發(fā)展。