基于實踐教學背景下的未來小學數學教師培養

劉 瑾

（湖南民族職業學院初等教育學院 湖南岳陽 414000）

實踐教學所指向的是除理論教學外各項教學活動的統一稱呼，其在增強未來小學教師主體實踐能力、掌握理論知識、提高綜合素質、培養創新精神、學習科學方法上有極強的促進作用。從課程特點分析，小學數學課程邏輯性與系統性極強，實際教學環節小學數學教師也并非僅是單純性講解專業課程知識，而是應有效培養小學生數學學習興趣，并引導其學會以數學思維解決問題，促使其樹立超強的學習自信，使其能夠養成良好的數學學習習慣。鑒于此，在針對未來小學數學專業的學生群體進行教育培養時，教師也應明確其并非理論傳授人員，而是應著重培養其數學核心素養與實踐能力。

一、立足實踐教學未來小學數學教師培養的重要意義

（一）可將實際應用與專業理論間距離有效縮短

對小學教育中的數學課程進行分析即可發現，該課程實際應用與專業理論存在較大差距，而這層差距主要體現于兩個層面：一方面是小學數學應用與高等數學學習之間存在一定距離，另一方面是教育教學實踐與教育理論學習有較大距離。而在縮短兩個層面距離時，實踐教學加強屬于最為有效的方式之一。作為教育教學中能力的集中表現，實踐教學能夠對教學變動過程中所出現的新問題、新情勢充分感受并判斷；同時具備轉化教育沖突、掌握教育契機的關鍵能力，也具有面對教學困境與實際對象及時進行選擇與決策的魄力；最后，實踐教學具有引導學生參與學校生活、積極創新的重要魅力。

（二）可有效促進未來小學數學教師個體素養養成

小學數學教師在工作時應具備較強的數學素養，其所包含的有數學思想方法、基本技能與基礎知識、數學哲學和數學文化等多個方面。與此同時，小學教育中數學專業所培養皆是未來從事小學數學教育的工作人員，而這更要求該專業教師在更高層面上引導學生理解并認識小學數學課程，以此促使其能夠立足于數學本質，深刻掌握與小學數學相關的知識內容，從而更為精準地了解小學數學史料以及整個數學內容的實際發展脈絡。數學素養的有效形成決不可僅依托于理論學習過程，而是應通過多種實踐方案輔助學生進行構建。將教學與舞臺表現相對比，前者要求更高，其原因是教學屬于人際互動過程，該過程中教師無法精準判斷每名學生所表達的意見和觀點，因此教師需要更多的現場技巧，其面對教學問題時需要對變化情境瞬間理解，并且要實際感受到小學生群體的真實感受，同時也應及時想出解決方案，對于教學呈現、停止以及整個課堂氛圍營造皆應合理掌控。由此即可看出，針對未來小學教師培養其數學核心素養時需要做到由內而外，并且各院校小學教育專業應突出實踐教學重要性，面對課程教學也應明確要求教師應將實踐教學意義全面滲透，從而引導該專業學生主動參與探究學習、提高個體學科素養[1]。

（三）有利于小學教育數學專業數學課程改革

小學教育專業中未來數學教師培養的根本目標則是為強化教師專業能力，提升其個體實踐教學能力，該目標直接決定課程設置的整體深廣度。而在具體課程設置環節應避免兩種極端情況出現：一方面是認為小學數學中所涉及知識簡單易懂，因此僅需要完成基礎性知識學習即可，沒必要學習更深層的數學內容；另一方面則是將原本數學專業中的核心內容進行盲目照搬。關于這兩項問題前者對小學生數學及高等數學并未有明確的了解和認知；而后者則是對小學數學教師這一職業的崗位特殊性有所忽視，從而使整個專業課程教學特色不足[2]。事實上只有對高等數學知識充分掌握后，才能將小學數學與高等數學間的聯系精準認清，并能夠以高等數學觀念對小學數學教材進行全面分析和研究，合理設計教學活動與方案，培養該專業學生群體創造能力以及數學思維，激發其對本專業課程的探究興趣、滿足其主體發展。

二、實踐教學背景下未來小學數學教師培養的全新途徑

（一）積極轉變教學理念，加強基礎知識學習

教育改革要求下各院校為適應培養小學數學專業學生主體智慧及實踐技能需求，教師應轉變自身教學理念。首先，傳統課堂教學應從狹義轉向廣義，狹義教學所指的是將教材視為對象，以教材知識掌握為核心教學目的，反而是對具體中的各項問題有所忽視；廣義教學則是將師生交往、日常生活、教材、網絡以及教師人格魅力和知識結構等相關課程資源視為主要教學對象，同時也應將實際教學內容從教材中、課堂上逐漸引入“未來數學教師”的教學世界，突出教學中學生地位，并引導其通過教育實踐和學習不斷完善自身知識結構、從而形成良好的素養。其次，課堂教學逐漸轉向為對話式教學，以往的專業課教學中，多是以獨白式教學為主，其所強調的是教師為主導，突出“教”的環節。而對話式教學則有明顯不同，該教學模式中所注重的師生互動與交往，教師應時刻以學生為主體，明確其后續崗位需求與學習規律，有針對性地引導學生主體進行自學。通過多次實踐后，教師即可發現對話互動式教學能夠有效激發學生興趣，并且其課堂活動參與度也有明顯提升。最后，專業課教師應對基礎知識教學進一步加強，在針對未來小學數學教師進行教學培養時，教師應明確基本理論教學是基礎所在，并且該專業學生應對小學數學這一課程的構成規律及特點熟練掌握，同時其也應對小學生性格特征以及學習認知規律有充分了解，以促使其在未來工作時能夠精準掌握教材特點，并有針對性規劃教學設計[3]。通過基礎知識加強有助于該專業更為深刻地分析、理解數學知識；有助于其學會教材內容的正確處理方案；有助于其對數學史料充分利用，并以此在工作時對小學生進行啟蒙教育。教學觀念的轉變不僅能夠使學生了解更多數學知識，同時也可有效激發其學習求知欲、擴大其主體視野。

（二）挖掘教學論精髓，強化教學模擬訓練

未來數學教師培育環節，為確保理論內容與實踐教學深度銜接，該專業教師在實際教學中應將小學數學教學論著重突出，該知識屬于教育專業中的一項重要課程，同時其也是一門理論與實踐結合十分密切的教育課程。以往針對該課程進行講解時，大部分教師會立足于小學數學教材展開綜合分析，但在實踐教學理念支撐下教師不應將目光局限于課程教材，而是應圍繞教材進行專題研究，帶領本專業學生對教材撰寫思想深入分析，同時也可結合不同時期的小學數學教材以及教學大綱進行對比分析，讓其真正了解如何利用教材實現最終教育目標。具體實踐環節，教師可基于傳統微格教學優勢，將其與微課有效結合。教學設計環節，專業課教師可圍繞具體教案開展教學，在有限時間內將重點教學內容逐一講述。而在學生掌握相關內容后，教師則可要求學生在課堂中進行實際模擬，模擬環節教師應與其他學生群體一同實施評判，并要提出合理的改進意見，以此促使該專業學生能夠在未來工作中將相關理論知識有效應用[4]。通過該教學方式，可讓本專業學生在針對小學數學教學論進行學習時，對其基本理論熟練掌握，同時也可對小學數學課程中的實際教學規律及過程全面了解，尤其是對小學生群體認知規律及課程學習特點等方面，待其通過多次實踐模擬后則能對數學教材功能、教法有更為深層的認知。

（三）深入小學進行實踐，充分掌握教學技能

依托于小學數學課堂實施真實的實踐教學，是提高未來教育人員綜合實踐能力的重要途徑，同時也是小學教育專業學生群體獲取各項實踐知識的基礎保障。教育專業執教者以及學習人員皆應明確課堂是教育目標落實的主要渠道，而針對基礎教育階段來講，小學生技能獲取和數學思維能力發展的皆源自課堂教學。當前時代下高效課堂構建、高質量的教學過程是培育人才的關鍵所在，新課標中不僅是針對整個小學階段的數學教學內容進行改革與創新，同時也對該課程的教學模式提出全新要求。所以作為未來參與教學的主要人員深入課堂環境進行實踐訓練才能確保其自身具備較強的專業知識和教學能力，并且也只有通過不斷進行實踐教學訓練才能保證其對新時代教育改革需求充分掌握，并以此更為透徹地掌握數學知識以及其與各學科間的相互聯系。除此之外，深入小學落實實踐訓練，該專業學生可從中掌握更多屬于數學知識本身的思維方法與形式，以此使自身在實際工作時能夠立足小學生主體發展及興趣需求開展教學，而不僅是局限于該課的基礎知識傳授[5]。通過組織課堂教學、觀摩同課異構、參與各項教研活動能夠為專業學生入校實踐、轉化能力提供更多條件。

（四）開展社團課程化建設，規劃教師技能成長

近年來，隨著職業教育被重視，各院校針對小學教育專業也紛紛開展職業成長規劃，作為能夠有效促進學生主體專業成長的教育途徑和平臺，其能夠將該專業學生實際學習環節的教案設計、學習反思、課題研究能力、教學基本功、自我評價、他人評價以及成果榮譽精準記錄。鑒于此優勢，各院校可將隱性課程加以創新，將其顯性化特征充分表現，同時也可針對小學教育專業中的數學教育培養方向有計劃性開設“趣味數學”“數學魔術”或“生活中的數學”等諸多校園社團類課程，具體落實環節通常由專業教師指導，促使學生群體能夠對數學知識理解不斷加深，并以此進一步增強學生主體數學文化感知，充分喚醒其學習意識。除此之外，實踐環節教師也可利用自助式學習、專題內容整理、小組討論、評論交流、問題提出、教學成果展示等多種形式的數學社團活動，以此將學生個體學習方法有效轉變，并完善其知識結構。

（五）引進小學一線教師，加強導師團隊建設

若小學教師及實習教師皆能具備極強的學科教育能力及專業知識，其能夠有效輔助師范類學生提高專業學科知識。鑒于此，各教師教育類院校在選擇實習教師時應選擇專業技術過硬且對教材教法熟練精通的教師擔任，如此可使師范類學生在學習技能時并非建立于基礎教育學知識，而是能夠立足于時代發展及具體需求進行專業知識學習。但結合當前師范類院校教育實情，若針對實踐導師完全以高標準要求建設欠缺一定可行性，所以各院校可采取引入一線骨干教師擔任未來小學教師群體的實踐導師，并要求其在深入小學參與實踐訓練、教學設計和實踐調查環節給予針對性指導。通過多次實踐即可發現，責任心強、專業技能過硬的實踐指導教師隊伍是確保教育實踐工作有效落實的重要保障。

（六）保障教學技能訓練與新課程相適應

從教學本質層面分析，所謂的教學技能是教師在課堂教學環節通過實際經驗和專業知識而完成某項教學任務的具體活動方式，其屬于未來小學數學教師應具備的基本業務素質，而能否熟練掌握教學技能是其后續課堂教學質量的基本保證。小學階段數學課程具備形象、嚴謹、生動且直觀的教學特點，因此該課程教師除應具備扎實專業知識及數學思維外，也應有較強的教學技能與創新能力。教學改革下，傳統課堂教學模式有重大改變，并且整個教育重心也由以往的重知識傳授逐漸轉化為重學生個體發展；教學主體也從教師轉變為學生；教學流程也由學生的被動接受轉化為教師創設情境、小學生自主開展學習。面對這一系列變化，未來數學教師的整體教學技能也有更高要求。因此，專業課程教學環節，教師應立足于新課程改革要求，強調專業實踐教學與之相匹配，以此保證學生專業發展方向正確。

（七）充分利用小學教師教育實踐資源

面對未來小學數學教師培育，各院校應打造一支結構合理、理論與實踐互動的實踐導師隊伍，同時應建設完善的校內外實踐研究基地，以此確保該專業實踐教學質量能夠大幅提升。例如，一方面各院校可整合本校內所能應用的小學教師實踐教育資源，例如語音教室、書法教室、計算機實驗室、微課教育平臺、學生心理輔導室等，通過將各類資源進行挖掘與整合可針對小學教育專業中的學生群體組建一個全方位、多功能的實踐類技能訓練中心，以此實施針對性的技能教學訓練；另一方面，各院校可不斷加強與小學教育的深度合作，不僅要通過接觸一線教研信息更新專業課教學內容，同時在雙向合作下，在校教師也可接觸到更為有效的教學經驗，而這對其提高自身教學能力，優化教學模式皆有極大促進作用。

結語

綜上所述，立足于實踐教學培養未來小學數學教師，各院校及專業課教師應對教學實踐重要性充分了解，并通過教學理念轉變，強化教學模擬訓練，深入小學實踐，開展社團課程化建設等多種方式將實踐教育優勢發揮到最大，并以此促使該專業學生主體實踐能力有明顯提升。