小學數學中數學閱讀能力的培養

吳文強

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學 福建漳州 363602）

一、在小學數學教學中培養數學閱讀能力的可行性

數學在我們的教育過程當中，它既是一門簡單易懂的語言，又是一門難以理解的邏輯思維建設課程，其實在數學教育過程當中，最難教的是那些數學中的語言符號以及公式語言，它對于小學生來說可能難以接受，并且具有抽象性難以理解。在這個過程當中，我們就需要去進行一個數學閱讀的教育教學，讓數學當中單一乏味的數字語言變成一些生動的知識內容。根據小學生的年齡特征以及心理特征，我們可以把數學的教材作為一個載體，然后運用一些數學語言作為訓練內容去創造一些關于數學問題的情境，然后在這些情境當中進行教學。在這個過程當中，數學教師要設定一些相應數學情境，讓學生們在學習過程當中激發他們的興趣，調動他們的積極性，從而去達到一個具有自主性的閱讀，比如說我們在學習《圓周率》這一課的時候，可以先簡單地提出：“為什么圓周率我們取3.14？”有了問題的支撐，就會引起學生們的好奇心，從而我們在引入Π的概念。

二、小學數學中數學閱讀能力培養的重要意義

數學閱讀能力是學生研讀課本、解決題目、完成作業練習等的重要前提，對于學生更好地理解教師傳授的數學知識，提高自身各項數學能力等各個方面具有重要意義。在小學數學教學中閱讀能力是極為重要的一部分，只有真正重視教學過程中的數學閱讀能力培養，才能讓學生更好地接受數學知識，提升課堂教學效率，讓學生在同樣的課堂時間內學習到更多的知識，提升數學學科素養。

三、當前小學數學中數學閱讀能力培養方面存在的問題

（一）對于數學閱讀能力培養重視力度不夠

在當前小學數學教學過程中，教師過度關注課表任務、學生成績等，在課堂教學環節中僅僅只重視學生數學思維培養、數學計算能力培養等方面，在數學閱讀能力等方面的培養重視力度不夠，甚至在教學中有所忽視，認為閱讀能力是文科類學科承擔的任務。但數學閱讀能力是學生進行題干審題、題干理解的前提，是學生進行解題必不可少的重要環節，有一個良好的數學閱讀能力，才能更好地理解數學題目，運用得當的方法對題目進行解答。

（二）數學閱讀能力培養方法不得當

當前，小學數學閱讀能力培養實踐欠缺，因而在教學過程中數學閱讀能力培養方法不得當，沒有根據實際情況進行分析而選定適宜的教學方法，所采取的教學方法不能對學生數學閱讀能力培養產生實效性，教學成效甚微，沒有在潛移默化中提升學生的數學能力，因此當前小學數學閱讀能力培養方法仍須探索，多加實踐，在實踐中真正獲取行之有效的教學培養方法。

四、在小學數學教學中數學閱讀能力的探索應用

（一）培養數學興趣

關于對小學生心理特征的分析，我們會發現小學生的注意力難以集中，因此他們很難在課堂上做到專心聽講，并且在他們的認知范圍里，對一些抽象的東西很難理解。因此我們在進行教育教學時，首先最重要的任務就是引起他們的興趣，讓他們有一個自發學習的狀態。有了興趣的支撐，他們對學習就會產生強烈的欲望，進行一個主動學習，并且在學習課堂中，要把學生作為一個主體，老師作為一個引導者的狀態去進行教學。在數學學習過程當中，一些語言文字符號可能對于小學生來說是一些抽象的東西，他們難以理解，那我們就需要進行一個數學閱讀的培訓，這個訓練不能只是單純地去介紹這些語言符號，要把它變為一個有趣的過程。

比如說我們可以設定一個生活場景，讓這些符號變得有一些具體意義，在課堂開始之前，進入一個導入的環節，說“從前有三個姐妹，他們要分得一些父母錢財，大姐分得了父母所有錢財的1/2，二姐分得了所有錢財的1/3，那小妹分得了所有錢財的1/4，剩下的都留給了自己的父母，其中大姐和二姐都認為自己的錢財分少了，于是和小妹吵了起來，那大家認為誰分的比較多，誰分的比較少呢？為什么？”提出這個問題之后，可以讓學生們根據課本上的知識內容進行一個自我的思考與鍛煉，讓他們投入到這個閱讀的探究當中，會讓他們主動地參與到課堂知識學習當中來，進行自主探索以及討論，這樣不僅鍛煉了他們的創造性思維，而且也提高了他們的數學思維。

（二）加強閱讀指導

在學習數學閱讀的過程當中，教師們要做好一個引導者的角色，去帶領學生們學習，數學閱讀的具體方法讓他們掌握其中的內涵，首先最基本的在數學教學的過程當中，要教給他們一些基本的數學教材當中的概念以及性質，對于法則和公式這些內容可以在之后的習題當中進行一個訓練教學。比如我們在學習一些概念時，可以讓學生們在一整長串的概念當中，抓住幾個關鍵詞去重點記，然后自己根據這些關鍵詞進行一個自我敘述，這樣可以在他們的記憶當中留下深刻的印象，而不是去死記硬背。當然對一些小學高年級的孩子來說，他們可能適應力比較強，并且他們的思考能力也比較強，這時可以讓他們進行一個思維的鍛煉，比如說讓他們在相應的概念或者是性質當中找到一些重點詞語。其次，在進行幾何教學的時候，教師們可以引導學生們在一些相應問題上進行勾畫或者是圈點，然后帶著一些問題去進行接下來的知識學習。當然，結合學習是需要一些空間想象力的，那就需要教師們運用一些教材工具，然后給他們進行一個演示，這在數學閱讀當中也算一個具體應用實例。

（三）進行鞏固訓練

在學生們對新知識的概念以及性質有了一個具體的概念之后，我們可以進行一個當堂的訓練，并且讓他們進行一些材料的閱讀，將知識點化為具體題目時，可以鍛煉他們的知識轉化能力以及概括能力。教師們在進行習題訓練時，要遵循由簡到難的順序，讓它們有一個循序漸進的過程，并且有一個思考的過程，其實對于數學閱讀來說，題目的閱讀是最后整個的關鍵點。在閱讀題目時，我們可以考慮到這個題目，想要考的是哪幾個知識點，我們可以運用什么樣的方法進行解決？這樣學生們在教育活動當中就有一個自主性以及選擇性，充分去發揮他們的自我創造能力，在一些比較難的題目過程當中，也可以結合一些小組討論的環節，讓他們進行一個知識的分享以及不同角度的題目思考，這樣可以擴大他們的思維以及知識儲備量。這樣的方式在最后可以進行一個評比，并且可以總結一個題目的不同解法，讓所有的學生都參與到課堂的活動中。

（四）引出核心問題，提高數學閱讀能力

在小學數學教學中，核心問題引領在學生概念知識學習、數學各項思維培養、各項數學能力，尤其是數學閱讀能力提升中發揮著重要作用，是以教材為基礎，依托教師引領與指導，學生進行自主思考與問題解決的教學方法，通過教師核心問題的引領，讓學生對數學題目、數學知識進行自主閱讀，通過閱讀找尋關鍵點與突破點，從而更容易進行后續思考解決，讓學生通過自主閱讀拓展到對知識的深入學習、深入理解，使教學成為一個良好有序的系統，通過問題導入與多種問題的設置增加學生進行數學閱讀機會，為教師培養學生數學閱讀能力提供新路徑，發揮學生主體性，為學生接受閱讀能力培養提供新途徑；通過教師核心問題的引領幫助學生進行數學閱讀，有效促進學生發散思維、橫向思維、逆向思維等數學思維的鍛煉與培養；通過核心問題的引領，深度學習課堂的引入，激發學生學習數學知識的興趣，推進教學成果，真正使學生的數學閱讀能力得到提高。

例如，當學生學習《因數與倍數》一課時，本節課的主要學習任務是理解因數與倍數的概念及其應用，以及能夠恰當的解決因數與倍數的相關問題。本節課開始時，教師可以為學生做一個簡單的問題導入為學生設置問題，比如教師向學生提出一個簡單的問題：小紅有5 個蘋果，小明有10 個蘋果，那么5 和10 誰是誰的因數，誰是誰的倍數呢？在提出問題后，教師首先以問題引入的方式讓學生對教師所給的題目進行自主閱讀，分析教師所提出問題中包含的信息與數字關系，在學生自主閱讀題目后，教師再請學生自主閱讀課本所給出的倍數與因數的具體概念，再讓學生通過對課本知識的自主閱讀來解決教師提出的題目，讓學生在自主閱讀中解決問題，并請學生來進行回答，通過學生的問題回答教師進行檢查指導。接下來教師再帶領學生進行系統的因素與倍數相關知識點的學習，帶領學生一起解決問題，在教室講授環節結束后，教師再讓學生去自主閱讀課本內容，讓學生真正能夠將因素與倍數的內涵意義理解清楚，鞏固因數與倍數的學習成果。在學生二次閱讀課本結束后，教師再讓學生自主完成習題部分，并提醒學生注意在做題過程中對于題干的仔細閱讀與把握，點撥學生，讓學生在習題的練習中不斷提升數學閱讀能力。通過如上過程，教師以引入問題的方式點出本節課的核心問題，通過自主閱讀使學生的數學閱讀能力在潛移默化中得到提升，使整個學習過程循序漸進，不斷向學生提出新問題，加強核心問題引領，在問題的導入中讓學生進行多次自主閱讀，并真正能夠在閱讀過程中把握關鍵詞與核心意義，讓學生在自主閱讀的潛移默化中提升數學閱讀能力。

（五）引入數學閱讀材料，增進閱讀

只有足夠的數學閱讀材料，才能讓學生在豐富的閱讀材料的多次閱讀中提高數學閱讀能力，因此在小學數學閱讀能力培養的教學實踐中，教師可以根據課本知識內容為學生搜集相關的數學閱讀材料，比如數學小故事、數學小謎語等，讓學生在豐富的數學閱讀材料中練習數學閱讀能力，在多次的閱讀中提升數學閱讀能力。

例如，在進行“分數的加法和減法”一課的教學時，在教師帶領學生系統學習過本節課“同分母相加減”與“異分母相加減”兩個課時后，教師可以根據本節課的知識從網上搜集一些相關的閱讀材料，比如數學小故事、數學小謎語等，并鼓勵學生自主閱讀這些數學材料，引導學生從中找出關鍵句、關鍵詞，并讓學生根據所學內容對閱讀材料進行嘗試分析，并對材料進行反復閱讀與思考，在學生自主閱讀環節結束后，教師再請學生向大家展示自己通過閱讀得出了閱讀材料中哪些關鍵信息以及關鍵詞關鍵句，并讓學生進行分析解答，說出緣由。在學生展示環節結束后，教師再次帶領學生一同閱讀數學材料，一起進行分析，為學生解讀數學材料，引導學生通過反復、仔細地閱讀來理解材料主旨要義。鼓勵學生在教師講解后及時進行閱讀復習，通過這樣提供與課本知識相關的閱讀材料的方式，提高學生的數學閱讀量，從量變達到質變，完成質的飛躍，在多樣、多彩的數學閱讀材料中獲得數學閱讀能力的顯著提高，在不斷地閱讀材料的引入中鞏固分數的加減法相關知識點。教師在日常的教學中可以適時的多為學生提供數學閱讀材料，并且保證所提供數學閱讀材料的有趣性與針對性，讓學生真正愿意進行數學材料的閱讀，真正能夠在多次反復的數學材料閱讀中提升數學閱讀能力的提高。

（六）發揮教師示范作用，提高學生數學閱讀能力

教師在小學數學課堂教學中應當積極發揮自身示范作用，在學生數學閱讀能力培養實踐中可以通過自身教學示范，帶領、引導學生進行數學閱讀，通過合理規范的教師示范讓學生學習教師閱讀數學材料、題干的方法，讓學生在教師示范下更好地得到數學閱讀能力等方面的培養與發展。

例如，在進行“生活與百分數”一課的學習時，教師在課前要積極利用教學工具，根據課本內容制作多媒體課件，在本節課開始時，教師首先帶領學生深入學習課本內容，為學生講解本節課有關百分數的意義與應用，讓學生通過課本內容的學習對于百分數有一個系統的了解，然后教師可以為學生做一個示范，比如根據課后應用題進行示范，并帶領學生對應用題題干進行閱讀，讓學生拿起筆與教師同步進行勾畫關鍵詞、分析題干數量關系、題干深層含義等，并讓學生根據課本內容進行思考，在這一環節完成后，教師可以為學生勾畫題目，讓學生運用教師示范的閱讀方法自主閱讀題干，并在閱讀分析結束后自主解答題目。學生通過教師示范，能夠有效減少在自主數學閱讀中可能出現的失誤與漏洞，并充分學習借鑒教師示范中的合理之處，使學生在對教師數學閱讀示范的思考中更好地進行百分數的學習，真正能夠理解百分數的應用，進一步去加深對于課本知識學習的理解。通過小學數學課堂教學中教師示范作用的發揮，推進學生思考，在教師示范作用的充分發揮下更好地培養學生的數學閱讀能力，在觀察與動手實踐中提高數學閱讀能力。

總而言之，閱讀不僅僅存在于語文學科中，它屬于每一門學科并在每一門學科中發揮著重要作用，通過在數學學科中加強對數學閱讀能力的提升可以更好地進行數學學習，在創新探索、思維鍛煉、計算運用方面都有著重要的作用。數學閱讀能力的培養需要教師耐心地引導，提高學生們的自主探索能力，加強對數學學習的積極性，對小學生的數學素養進行一個全面提高。