現代信息技術與小學語文教學的深度融合探討*

王春寧

（河北省雄安新區安新縣三臺鎮崔公堤小學 河北雄安 071600）

早在2018 年教育部頒發《教育信息化2.0 行動計劃》，明確將“堅持融合創新”作為一項基本原則，提出要“發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段，不僅實現常態化應用，更要達成全方位創新” 。2019 年《中國教育現代化2035》十大戰略任務中提出，“要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”。由此可見，國家對教育現代化和數字化越來越重視。現代信息技術給課堂教學帶來了無限的生機和活力，提高了教學效率，也給學生學習提供了良好的環境和空間。現代信息技術的進步無疑給小學語文教學帶來了強勁的動力。

一、當前小學語文課堂教學的現狀

“改變傳統的以教師為中心”的課堂教學結構，構建出新型的“主導一主體相結合”課堂教學結構。這是《教育信息化十年發展規劃》提出，并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與內涵。

（一）課堂教學方式傳統

小學語文教學中，尤其是在農村的小學語文課堂教學中，信息教育設備不完善，教師教學理念陳舊，教師的教學方法和學生的學習方法較傳統。在開展語文教學活動的過程中，信息技術設備落后，教師采取的教學方式比較單一，每節課下來，講得聲音嘶啞、口干舌燥，學生學習成效甚微。學生的學習環境枯燥，學生的學習方法死板，沒有與學生的心理特性和認知規律有機的結合，沒有滿足學生的學習需求，自然會影響學生的學習效果，影響教學目標的達成。

（二）構建新課堂迫在眉睫

隨著人工智能、大數據、5G、“互聯網+”和AR/VR 等技術的快速發展及其在教育教學中的快速普及應用，課堂信息化教學、網絡互動教學、網絡教研和培訓等已經成為中小學教學、教研和培訓等的新常態。國家每年都有教育信息化培訓，每年都有縣級、市級、省級和國家級的信息化優質課、微課比賽。多媒體教室、網絡教學已經陸續進入了學校。每個教室配齊“班班通”設施，多媒體教學氛圍濃厚。借助信息技術輔助語文課堂教學，將現代信息技術與語文教學深度融合，讓學生在現代信息技術支持下生動、活潑、主動地學習，發展個性，開發潛能，需要一線教師立即行動起來。這是大勢所趨，已迫在眉睫。

二、現代信息技術與小學語文教學融合的價值

（一）營造課堂氛圍，優化學習環境

利用技術創造真實學習情境，從而將學習內容與現實環境進行有意義的關聯和互動，促進知識的深層次理解。突破時空限制，整合多種資源，豐富學習體驗。現代信息技術具有可視化功能、交互性特征以及直觀性特點，其具象的應用形式主要包含三類。其一，對平臺的運用；其二，對資源的運用；其三，對多媒體技術的運用。現代信息技術與小學語文教學進行深度融合，能夠讓小學語文課堂的教學內容和形式獲得最大限度的提升，讓小學語文課堂教學氛圍往多元化的方向發展，給學生創設一個較理想的學習環境。當學生處在理想化的學習環境中，其對語文知識的學習就會產生濃厚的興趣，并且會緊跟教師的教學腳步，自主預習、自主探究、自主汲取，提高自身學習能力的同時，深化自身的情感體驗。增強學生學習動機和學習投入，促進學生自我導向的學習。

（二）創新學習方式，拓寬知識渠道

采取合適的信息技術，支持學生創造性學習、表達與交流展示，用多種方式捕捉生活的精彩瞬間。發展學生的創造性思維，激活學生的創造潛能。在傳統教學的過程當中，學生的學習活動被限制在課堂之上，無論是時間還是空間，都是狹隘的。小學語文課程標準要求“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”學生在信息技術支持下的網絡平臺中學習，其學習內容與學習表現都是真實、可感的，整個學習和研究過程也是真實、可感的。信息技術與語文學科融合的優勢之一，是真正實現學生的個性化學習，優化學習路徑，提高學習效率。

（三）立足信息技術，豐富教學資源

基于現代信息技術的支撐，教師也能夠熟練運用信息檢索方法，豐富教育教學資源。數字教育資源的媒體呈現形式多樣，主要包括文本、圖像、聲音、動畫、視頻等。教師可根據不同媒體呈現形式利用搜索引擎、專題網站、區域資源網站、社交網絡和專業圖書館等相應的途徑獲取所需資源，如利用百度、谷歌等搜索引擎獲得多媒體材料。利用全景網、素材中國、呢圖網等專業圖片網站獲取圖片資源。在公開課、網易云課堂等視頻資源平臺獲取視頻課程資源。在陳舊的教學模式下，教師常常只把“教材內容”當作參考，以此確立教學內容。但教材中的內容，又是固定成形的，在具體的教學過程中，教師無法輕易地對其進行替換和拓展，教師可以教授給學生的內容也相對比較有限。現代信息技術和小學語文課堂的融合，徹底改變了這種局面，并能夠在此基礎上，對教學內容進行深層的開發，打造高效課堂。

三、現代信息技術與小學語文教學融合的實施策略

（一）創設課堂情境，激發學習興趣

小學語文教師如果能夠在小學語文課堂當中結合信息技術創設對應情境，就能夠使學生投身于教師所制作的情境當中，學生可以通過情境，深化自己對于課本內容的獲取，加強自身對于教材知識內容的了解。教師可以基于學生理解能力的成長，構建一個相對高效的語文課程教育[1]。

以小學語文部編版三年級上冊第21 課《大自然的聲音》為例，課文運用大量的形象鮮活、熟悉生動的有新鮮感的語句，分別從風、水和動物三個方面描寫了大自然美妙的聲音。在講授這節課時，教師就可以利用微視頻創設出一個“大自然”的情境，將學生帶入到特定的場景當中，去感知和體驗美妙的“大自然”。可以借助誦讀軟件，提取抓住描寫聲音的詞語，品讀描寫大自然聲音的有新鮮感的語句，體會大自然聲音的美妙。同時為學生起到了很好的范讀效果。還可以通過微視頻資料感受更多的大自然的聲音，根據提示寫幾句“美妙的聲音”。這樣在信息技術的輔助下教學任務順利完成。

教師在提出問題時，既要結合本篇文章的具體內容，還要關注學生的認知規律和心理特性，從學生的視角出發，凸顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣。為此，教師可以提出這樣的問題：“聯系學過的課文《秋天的雨》，和本課做比較，你有什么發現？”“根據你對文章的分析，默讀本篇文章的第二段到第四段，并做出對應的思維導圖。說一說大自然中有哪些聲音。”這些問題都可以利用課件呈現，讓學生通過問題的解析，提高自身的課堂參與性，并以回答問題為契機，加強自身的情感體驗，提高語言表達能力，深化自身語言建構與運用層面的核心素養。

（二）借助微課技術，突破教學難點

利用信息技術工具設計并制作微課程。微課的創設和構建，可以使問題暫停，可以讓難點再現，給學生一個再思考的機會。微課的內容大都會針對課程教學中的重點和難點，學生可以在微課的協助下，快速了解教材中的重點和難點。且微課的重復性特征，可以讓那些學習基礎比較差的學生，通過微信、QQ、釘釘課堂的分享，繼續強化自身的學習基礎。小學語文教師能夠依托微課的內容，呈現關鍵信息，解決教學重難點問題，豐富了教學資源和教學活動形式，支持學生自主學習，滿足個性化學習需要。加強學生的綜合能力，并能夠降低學生之間的學習差異，提高課堂整體的教學效率[2]。但要注意避免照搬“演示文稿”內容而忽略了與學生之間的互動，可采用留白、動畫效果、互動試題、超鏈接等方式豐富師生互動的形式。

以小學語文部編版六年級下冊第14 課中的《兩小兒辯日》為例。既然是一篇文言文，那首要的一個重點就是讀正確，這離不開老師和誦讀軟件的范讀。正確地斷句利于理解課文內容，利于背誦，更利于課文的復述。理解文中蘊含的深刻的道理是文章的難點。創設和構建微課，要把如何突破這個難點的一系列問題設計進去。讓不同學習水平的學生都可以學到相關的知識，并掌握、內化學習文言文的方法。比如教師在引導學生自主找尋課文人物的時候，就可以先讓學生進行思考和分析，然后再推出微課，對此問題的答案進行詳細化的解析，從字詞到句子，再到段落。學生可以在微課的幫助之下，學生能夠依照教師所提出的問題，深度了解《兩小兒辯日》的文章含義，體會“學無止境”的道理。

（三）運用信息技術，豐富背景資源

由于網絡數字資源數量龐大、種類豐富、來源復雜，教師在教育教學中引用資源時需要評估數字資源的適用性。現代信息技術與語文教學融合，教師能夠為學生展現豐富的背景資源，學生的學習積極性得到激發，學生可以在資源的帶領下，自主學習，并能夠基于整體，強化自身的學習質量和效率。此外，背景資源的豐富，還能夠進一步提升學生的情感體驗，促使其在體驗的過程里，構建起良好的審美意識，掌握表現美、創造美的能力[3]。

以小學語文部編版四年級下冊《小英雄雨來（節選）》為例。教師在講授這節課時，就可以在預習環節整合資源包，豐富本節課的背景資源，提前發到釘釘課堂或微信，促使學生在資源的帶領下，自主閱讀、自主學習、自主解析，了解《小英雄雨來》的具體內容，體會“雨來”的情感，明確雨來為什么被稱作小英雄。觀看資源包中小英雄雨來的視頻資料，提高學生的情感體驗，明晰“雨來”的生活背景，通過閱讀和內化，進一步認識“雨來”的英雄形象。

在此之后，教師可以結合學生對“雨來”的情感，引導學生進入到小組合作探討的過程中。利用信息技術，能夠使合作學習與教師指導更加高效，如利用有道云筆記等軟件實現小組成員實時、非實時的文檔協同編輯，快速整合集體智慧，實現小組討論和資源共享。利用微信、QQ 等工具實現小組成員即時互動交流。基于教師所提出的探討問題，即：“在書中找出《小英雄雨來》中典型的環境描寫，探究這些環境描寫起到了什么樣的作用。”這些問題在預習環節已經解決了，那到了課堂就可以輕松匯報交流了。由此可見，信息技術下的豐富資源，對學生語文素養的形成和發展起著積極的作用。

（四）依靠信息支持，促進學法指導

應用信息技術手段或資源支持寫作表達等方法的教學，能夠清晰、準確地進行方法示范和指導。創設更為豐富、適切的方法體驗、習得和遷移的情境，有助于檢驗學生方法掌握的情況，提高教師反饋與指導的效果。語文課堂教學中經常融入學生學習方法的指導，如寫作方法、生字學習方法等，學習方法有助于學生觸類旁通、融會貫通，提高學習成效并成長為自主學習者。信息技術的多媒化、情境化、數字化等特征有助于準確示范、及時反饋、豐富練習情境，幫助學生有效理解和掌握具體方法。在工具選用時，需要同時考慮學科特點、學生學情以及方法示范的要求。例如，在作文教學中，通過“窮人”“鳳辣子”“嚴監生”的微視頻片段研究，學習心理描寫、外貌描寫、語言描寫和動作描寫等，課堂教學真是得心應手。例如，用“智能交互黑板”里的生字板塊，可以演示學習每節課中的每個生字。包括生字的讀音、筆畫、筆順、組詞、近義詞、反義詞、造句等，應有盡有。但在實際教學中，教師不可能字字演示，“授人以魚不如授人以漁”，這就要交給學生學習生字的方法。生字的發音怎么去讀才標準，不同結構的生字怎么寫才漂亮，詞語在不同的句子里會有不同的意思等。觸類旁通、舉一反三，注重方法指導，教學會有事半功倍的效果。

結語

綜上所述，現代信息技術的靈活運用，激發了學生的學習興趣，促進了學生學習的主動性和積極性，為教學方法的創新提供了有力支持。現代信息技術與小學語文教學深度融合的目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。小學語文教師能在智能技術條件下開展教學變革與創新，真正成為教育創新的探索者和實踐者。教師在教學中要不流于形式，找到信息技術與小學語文課堂教學的融合點，充分發揮信息技術的教學輔助功能，恰到好處地開展教學，打造高效課堂，開展有“魂”的教育信息化。