熵增定律視角下的高校主題班會“金課”建設*

楊 諾 姜 宏

（1.新疆大學黨委學生工作部 新疆烏魯木齊 830000；2.新疆大學圖書館 新疆烏魯木齊 830000）

“熵增定律”是克勞修斯提出的熱力學定律，即熱量從高溫物體流向低溫物體是不可逆的。正如“熵增定律”所示：在一個孤立系統(tǒng)里，如果沒有外力做功，任何事物都會向著熵增的方向一直發(fā)展，其總混亂度（熵）會不斷增大，從而使事物原本功能減弱或失效。

熵增定律對高校主題班會“金課”建設具有重要的啟示意義和借鑒作用。高校主題班會“金課”建設本身就是為了提高高校思想政治教育育人實效以降低系統(tǒng)的熵增，其實質(zhì)就是實現(xiàn)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。主題班會是高校思想政治教育的子系統(tǒng)，主題班會育人實效與外界環(huán)境、教師、學生都存在著相關聯(lián)系。也就是說，要使高校主題班會這一子系統(tǒng)保持有序高效，不斷增強其生命力，就必須對抗熵增定律。高校主題班會“金課”建設要以破“熵”為出發(fā)點，以“金課”建設標準為引領，加大教師、學生的“能量”投入，從而降低學生的認知混亂度，實現(xiàn)“熵減”，提高主題班會育人的實效。

一、高校主題班會“金課”建設熵減的高階性

“金課”高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。[1]知識、能力、素質(zhì)有機融合的過程，本身就是一種對抗“熵增”的過程。在現(xiàn)實的有機“融合”過程中，主題班會教育活動在形成一種固有模式之后，往往會迎來“熵增”，教師、學生的一些無效或低效的行為增加必然會引起有效行為的耗盡，學生的認知混亂度（熵）會不斷增大，從而減弱了主題班會育人的實效。但熵增定律只適用封閉系統(tǒng)，作為主題班會“熵增”對象的教師、學生，可以選擇投入“能量”來對抗熵增定律，“能量”投入的大小決定熵值的高低。只有當“能量”投入不足時，才會導致主題班會流于形式，學生的認知混亂度增加，這也是主題班會高質(zhì)量發(fā)展過程中面臨的“熵增”。高校主題班會“金課”建設，需要從教師、學生方面著手，同時增大“能量”投入，不斷完善高校主題班會育人機制，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)有機融合，才能培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，完成高校立德樹人根本任務。

教師方面，增大“能量”投入，用心去挖掘?qū)W生感興趣的“熱點”話題作為主題班會的切入點，吸引學生目光，點燃學生學習的熱情；或用情關心學生的“需求點”，以幫助學生解除實際問題或需求為出發(fā)點，贏得學生信任，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。再通過主題班會引導學生能夠透過社會熱點或問題，以多種形式對學生進行價值引領，就是向?qū)W生輸出“負熵”。幫助學生分析問題背后隱藏的價值沖突，降低學生的認知混亂度，使學生能夠真學真信，自覺將新的思想信息構建到原有的思想結構中[2]，形成正確的認知體系，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生健康成才全面發(fā)展。

學生方面，增大“能量”投入，通過積極參加各項社會實踐活動，獲得“負熵”，增強自我學習功能，在實踐中錘煉品格、增長才干。埃爾溫·薛定諤在《生命是什么》中說道：“人活著就是在對抗熵增定律，生命以負熵為生。”[3]主題班會能否達到最終的育人目標，關鍵要看學生是否能夠有意識地將知識、能力、素質(zhì)有機地融合在一起，保持系統(tǒng)的有序高效，實現(xiàn)自身理論內(nèi)化到行為外化的轉(zhuǎn)變。對抗熵增定律，學生要學會在主題班會中獲得“負熵”以降低系統(tǒng)熵增，既要以理想信念為根基，厚植愛國情懷，不斷塑造健全人格和高尚品格，又要在教師的幫助下理解吸收主題班會的教育內(nèi)容，提升自己服務社會，奉獻社會的本領；學會自主自覺地做出判斷，選擇正確的方式方法來應對各種困難和挑戰(zhàn)，才能促使自己德智體美勞全面發(fā)展，努力成長為可以擔當民族復興大任的時代新人。

二、高校主題班會“金課”建設熵減的創(chuàng)新性

“金課”創(chuàng)新性，就是課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。[1]高校主題班會不同于系統(tǒng)化的思想政治教育理論課，它不拘泥于相對穩(wěn)定的教材，因而更具靈活性、導向性和針對性，可以緊跟學生關注的“熱點”和學生的需求第一時間開展教育學習活動，并把主題教育融入學生學習生活的細微之處。目前，高校學生中95 后、00 后學生占主體，互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的身份使他們獲取知識和信息的渠道變多，受網(wǎng)絡多樣意識形態(tài)影響加大，這也是主題班會“金課”建設過程中面臨的“熵增”。高校主題班會“金課”建設，要在主題班會教育的內(nèi)容、形式和成果上投入“能量”實現(xiàn)“熵減”，滿足高校教師、學生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。

教師，傳道、授業(yè)、解惑。針對不同學科、不同年級的學生，教師在主題班會中“傳道”的內(nèi)容可以不同，“解惑”的方法也可以不同。如從立德樹人的根本任務來看，“傳道”可以從德、智、體、美、勞五方面出發(fā)，按類型進行；可以按年級分階段進行，如對于大一年級新生可以側重校紀校規(guī)教育、生涯規(guī)劃指導、專業(yè)引導教育等，對于大二、大三中年級學生可以側重理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，對于大四畢業(yè)年級學生可以側重公民道德教育、就業(yè)指導教育、職業(yè)道德教育等；也可以按重大時間、紀念日，按時間節(jié)點進行，如開學典禮、勞動節(jié)、國慶節(jié)等。為更好地實現(xiàn)“熵減”，教師可以結合班級學生實際情況和需求，有針對性地選取學生“認同”的教育內(nèi)容開展教育活動，學生則會更容易以肯定的態(tài)度去參與其中，從而減少有效能量消耗，使思想政治教育更能入腦入心。同時在這個過程中，教師也可以有意識地去鍛煉自己，提升自己對抗熵增的能力，形成一套有序高效的主題班會“標準”體系，增加教師的成就感和幸福感，提升主題班會的育人實效。

當前學生的學習、生活方式很大程度上受到網(wǎng)絡的影響。新媒體新技術的運用，增強了主題班會的時代感和吸引力，滿足了學生多樣化的學習需求。95 后、00 后的學生群體包容性更強，也更愿意去展示自己。如果主題班會還單單停留在說教式、填鴨式的單向灌輸，或停留在做做筆記、寫寫心得上，是不能很好地去幫助學生完成從認知的內(nèi)化到行動的外化的轉(zhuǎn)變，還有可能會使學生對主題班會產(chǎn)生抵觸和抗拒。而主題班會的天然優(yōu)勢又在于貼近實際、貼近學生，可以通過多種形式去激發(fā)學生積極參與主題班會的主觀能動性，如開展微電影、藝術展、辯論賽、歌曲創(chuàng)作、網(wǎng)文分享等，盡可能引進“負熵”提高有效行為，多提供符合學生專業(yè)特點和個人喜好的教育平臺，實現(xiàn)教育由單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動交流，增強學生責任感、獲得感，讓學生學有所思、學有所獲、學有所行。

三、高校主題班會“金課”建設熵減的挑戰(zhàn)度

“金課”挑戰(zhàn)度，就是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。[1]部分高校在開展主題班會時會發(fā)布主題班會教育活動指導手冊，但也僅限于宏觀方向的指導，針對不同專業(yè)、不同年級的學生沒有具體細致的設計方案。高校主題班會“金課”建設，需要教師、學生共同投入“能量”作“熵減”，使系統(tǒng)的總熵維持在可控范圍內(nèi)，形成有序高效的狀態(tài)，從而提升主題班會的育人實效。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課的關鍵是教師。”要保持主題班會的生命力，教師的教育意識和教育能力的提升則是對抗熵增的重要利器。如熵增定律所述，熵增是一種客觀存在的自發(fā)過程，且這一過程具有不可逆性。要保持主題班會系統(tǒng)的有序高效，就要強調(diào)主題班會“金課”建設中，不論教師的教育背景、學科背景如何，教師都應該想辦法增強主題班會的吸引力和生命力，融入教師自身特點、專業(yè)特長、知識經(jīng)驗、人格魅力等“能量”，做好學生的思想引領的“投入”，主動將學生關注的熱點問題與理論知識進行匹配，選擇適合的角度展示在主題班會中，挖掘思政課程和課程思政的新的結合點，進而基于“學”設計“教”，多措并舉調(diào)動學生參與主題班會的積極性、主動性和創(chuàng)造性，落實好高校立德樹人根本任務。同時，還要主動做好“追蹤教育”，以深化“主題”意義，及時了解學生的滿意度，形成有效教育，從而降低系統(tǒng)的熵增效應，鞏固主題班會的育人成果。

新時代的大學生要想所作為，就必須以時代的歷史使命為己任，不僅要刻苦鉆研專業(yè)文化知識，也要關心國家大事，關注社會動態(tài)，把握時代脈搏，提升整體素養(yǎng)，強化愛國主義情懷，以一種正確的價值導向來表達自己的愛國熱情，把國家的前途命運與個人的成長緊密聯(lián)系在一起。然而主題班會中的“熵增”往往是一些學生喜歡的一種過程“享受”（不參與、不思考）、結果“奔潰”（毫無所獲、浪費青春）的一種狀態(tài)。要達到系統(tǒng)的有序高效，實現(xiàn)預期的育人目標，實際上都是需要學生主動做“熵減”這種過程“痛苦”（主動思考、積極作為）、結果“滿意”（受益匪淺、前程似錦）的行為。要想讓主題班會變得“有意思”，除了教師作“熵減”外，學生也要主動投入“能量”，學會自我管理和自己約束，發(fā)揮智慧才干，積極參與到主題班會當中獲得“負熵”，主題班會也會變得“有意義”。[4]

另外，高校主題班會也是一個開放的系統(tǒng)，除了受教師、學生的影響和制約，還與外界環(huán)境有著密切聯(lián)系，外界環(huán)境的優(yōu)劣也會引起系統(tǒng)熵值的變化。要對抗熵增定律，有效降低主題班會系統(tǒng)的熵增，必須建立有效的外界行為，如建立完善的育人體系、教育管理制度、宣傳教育平臺、考核評價機制等。只有這樣才能有效降低主題班會系統(tǒng)的熵增效應，確保高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。以“熵”的思維方式來建設高校主題班會“金課”具有重要的意義，也為認識和研究高校思想政治教育工作提供了新的路徑。