基于OBE 思維重新設計高校經濟類通識課

唐旖聃

（成都理工大學市場營銷系 四川成都 610051）

目前很多高校都在開設經濟類通識課，目的是讓非經濟管理類專業學生了解經濟現象，能分析其中的本質，并利用基本經濟原理去解決經濟問題，使得學生跨專業學習，符合復合型本科生培養目的。按理說這種課程對于非經濟管理專業的學生來說，可以開闊眼界，對未來進入的經濟社會可以提早熟悉，與自身利益息息相關，學生應該比較感興趣。但是，目前來看，效果不是很理想。學生比較敷衍，幾乎沒有人主動學習。

學校在安排這種通識課時，通常時間上只能是晚上，每周一次，一次三堂課，可以趕進度，但也容易讓人疲倦。考試還是閉卷，選修課統一只有兩個學分，考查記憶性的內容比較多。學生必須選擇上這門課。這種安排，對于學生而言，一開始就會讓他們抵觸。畢竟晚上的其他公選課都是學生自己選擇的。必選通識課的強迫性使得很多學生心里產生芥蒂。這對于課程的開展就提出了難度。同時，這種非專業課的要求與其他課程差不多，比如課程教學嚴格遵循規定的進程，統一的教學時間、內容、方式等。教學進度是以大部分學生可以完成的假設為前提預設的，如學生在規定時間內未完成學習，考試沒及格，將被視為達不到教學要求。同時，課程學分的取得是以學校和教師自行設定的標準為準，沒有考慮學生中擅長記憶的，以及擅長推理的，創意的學生或者不喜歡記憶的學生在應對這種傳統教育上的能力區別。在課程章節的安排上，是以該課程教材講述的專業邏輯性來安排的，涵蓋作者自己的思路。老師在講課時雖然也會提到前一章和后一章，前一節和后一節之間的關系。但是這種傳統教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。學生對待這種自己并不熟悉的知識體系是需要消化的。但非專業課的標簽讓學生在安排自己關注點上并不側重于它們。所以時常出現上一次課的知識消化不良，下一個知識點又開始了，常常有種手忙腳亂的感覺。老師以考試成績把學生分成三六九等。學生似乎也習慣拿成績來衡量自己在某方面的能力，簡單粗暴地把自己總結成適合干什么，或者不適合干什么。以上種種，都沒有考慮學生實際情況，也不可能為他們創造良好的開闊眼界的環境。所以，為了有效完成人才培養目標，我們有必要另尋思路，重新設計類似課程，以提高學生興趣，有效地完成學校的教學任務。

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式。那么，這套理念能否在中國國情下實施，并取得良好的效果呢？我們以經濟類通識課為例，來探討一下該門課程如何重新被設計，成為受學生歡迎的課程。

一、OBE 的內涵

OBE 是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），OBE 強調如下4 個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

雖然老師對于學生通過學習能取得的成果考慮了多個層面的情況，在每種課程的教學大綱中都明確提出。但是學生不一定是這樣想的。比如學生一聽說是學經濟課程，就只想了解幾個自己經常碰到的關心的微觀經濟現象，而老師則認為學生應該對微觀和宏觀的經濟現象都應該了解和深入探討才能知道得更深刻。當二者不太一致時，教師上課時的一個說服重點就在于此。不然學生抗拒這一成果，他是不會主動發揮學習積極性的。所以我們一定要和學生達成共識，唯有在對學生進行調查之后，在結合學生意愿的前提下，設計出大家都接受的學習成果，并且讓成果有層次性，逐步引導他們從簡單的目標過渡到更高級的目標，并有針對性地說服他們接受。

所以，OBE 強調的學習成果是每個學生可以達到的最大能力，而不是普遍意義上的試卷成績。它具有這樣一些特點：成果是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果；包括學生記得、知道和了解的書本知識，以及學生通過學習內化到其心靈深處的過程歷程。要想達到這種效果，必須在常規學習中增加實踐。因為學習+實踐，能讓學生獲得提升的思考能力，能擁有務實的解決實際問題的能力，以及可能涉及的價值觀形成等；這種成果讓學生真正學到該課程的精髓，而且記憶深刻。

可見，OBE 要求學校和教師應該先在調查后與學生一起明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

二、OBE 的實施原則

老師在按照OBE 思路實施課程設計時應該遵循以下實施原則：

（一）清楚聚焦

課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果，并說服學生接受，將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。

（二）擴大機會

課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。或許每個人的學習成果不太一樣，但不用相互比較。老師應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。

（三）提高期待

教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標準和結果，比如包括創意思維、策劃能力、整理分析數據的能力、組織能力、解決問題的能力，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。

（四）反向設計

以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。以結果反向設計，思路可以比較清晰，知道如何協助學生學習。老師能有針對性的從學生感興趣的點入手，在某些教學時點上穿插實踐活動，與知識相呼應。

三、OBE 的實施要點

針對上述原則，OBE 有5 個實施要點：

（一）確定學習成果

最終學習成果既是OBE 的終點，也是其起點，學習成果應該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。

（二）構建課程體系

學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系。

（三）確定教學策略

OBE 特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求老師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制訂不同的教學方案，提供不同的學習機會。

（四）自我參照評價

采用多元和梯次的評價標準，比如態度的評價，口頭表達的評價，書面報告的評價，計算機應用的評價等。評價強調個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考。

（五）逐級達到頂峰

將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

四、經濟類通識課OBE 的實施要點

（一）確定學習成果

明確學習成果即成為OBE 教育首先要明確的地方。以經濟學原理這門通識課為例，老師通過線上建學習群，發放調查表，可以大概知道學生想要通過這門課知道一些什么知識或技能，比如學生關心的是就業的形勢，價格的漲跌，考研的成本等。要想弄清楚這些問題，宏觀方面的經濟發展、產業的升級、通貨膨脹、人才供需結構、企業的成本利益核算等問題難道不應該了解嗎？不然對于微觀方面的問題不知道背后的原因，只能一知半解，不能培養自己由表及里、由此及彼的邏輯推理思維，理解能力，以及應用于實際的能力，以后遇到類似問題還是不能舉一反三。

原來這門課教學大綱上的教學目標是：了解經濟原理和經濟現象，理解背后的本質，能通過原理解釋經濟現象，指導自己在學習、工作和生活的選擇。由此可見，學生的關注點和教材原來的重點不可能完全一致，學生的更顯現象性、局部性。大綱描述更深刻和抽象。老師既要滿足學生所需，才能提升聽課效率，也要站在更高角度幫助學生熟悉這門課的精髓，以便培養解決問題的能力。能力的培養應該屬于學習成果中的高級階段。能力一旦獲得，思維一旦形成，學生將受益終生。因此，這門課的學習成果需要老師在給學生描述教學目標時可以用更加直觀的語言，言簡意賅地表達出學生所思所想，把具體和抽象很好地融合。

（二）構建課程體系

我們的備課針對學習成果，要做大的順序上的調整和組合。內容包含范圍可以與原來的教材相當，只是把章節的次序打亂，可以從學生最關心的利益點出發，來安排教學的進度和重新組合教學內容。新的教學目錄可以列出學生感興趣的課題，從每個課題的標題上吸引學生，讓他愿意探索下去。老師的工作中最繁重的備課就在于此：按照學生列出的興趣點，每一個都對應教材中的章節內容，用樹狀圖表示出來。這樣重新整理教材的備課比較麻煩，但對吸引學生有效。這是老師協助學生學習中最為關鍵的一點。畢竟學生對這種跨專業的課程事前不是非常了解，需要老師把傳統教學內容進行拆分。

如就業問題。個人的就業關注點主要包括就業的形勢，各個行業的興衰，行業平均工資水平，他們關心的是就業現在是什么情況，我們如何去就業去選擇。我們從問題出發，就可以引申出教材中宏觀經濟學和微觀經濟學的內容，如某個行業工資水平的高低、全國失業和經濟增長的問題、國家對就業的政策問題、人才市場供求關系的問題、機會成本問題、工作崗位技術含量的問題、行業競爭結構問題、行業中的平均利潤率的問題、企業成本收益問題等，這些內容都和就業這一課題的現象和原因密切相關，分散在傳統教材中的各個章節中。相當于是學生關心的一個問題，我們可以幫他延伸到教材中好幾章的內容。不僅可以幫助學生知道行業的就業現狀，也可以讓他們清楚為什么是這種現狀，以便幫助他們實現恰當的選擇。

（三）確定教學策略

由于我們需要學生在學習中懂得是什么、為什么和怎樣做。一個看似不大的問題牽連出多個經濟學知識點，所以單個人學習效率不會很高。我們可以用小組完成任務的形式集中學習，相互之間可以共享觀點，形成共識。

課前，在線上小組里發放基本知識點的視頻和資料，留下思考的問題，每個人在老師的資料以及自身收集信息的幫助下，獨立完成對作業的見解，形成報告，對即將講授的知識有了一定的基礎。課堂上，在老師的協助和小組同學的課題討論中，形成共識，并把各個小組的共識拿到全班進行交流。學生在每一個課題學習完之后通過整理課堂討論資料，輔助線上其他資料，又要形成自己對課題的最終見解，并形成書面報告。課前課中課后一氣呵成，線上線下相互聯動，我們學習的時間，空間一直都在延續。學生的學習更加靈活。因為是把學生的興趣點作為出發點，所以這種學習氛圍一開始就會比較濃厚。老師的作用是準備大量的課題資料，安排課題任務，適時點評討論結果并糾錯，做好學生作業記錄，評定成績。

（四）自我參照評價

學生在課前和課后都會形成自己的見解，形成報告，兩兩對比，再加上小組課堂討論，合作學習中的表現，老師就可以容易得出學生在這一課題學習中的評價成績。不僅包括學習態度，還要包括見解的深淺的評價，照顧到學生的學習態度和能力水平。賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價。小組討論可以制定一定的評價體系，包括發言次數、內容與課題的關聯度、內容深度等指標，固化下來，小組其他成員為小組發言人都匿名打分，最后形成每個課題小組成員的課堂表現分數。因為不用與別人做比較，只需要學生從第一個課題開始看到最后一個課題自己的得分走向，大概就可以知道自己在哪些知識點上還不熟悉，從而實現課程的目的。

（五）逐級達到頂峰

將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。學生對待課題從一開始的知道是什么，逐漸上升到知道為什么，以及怎樣選擇。如果每一步，在學生的課堂討論和見解報告中都能體現，那學生對每一個感興趣的課題的掌握程度就有所進步，能逐漸達到頂峰。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。當然，頂峰對每一個能力不同的學生而言，具體的標準會不同。但就他自身的自我對比，一直在進步，可以完成老師最后的評價要求，就可以認為達到了自我的頂峰。

當然，經濟學教材中還有少許專業性強的內容，以及在聯系學生興趣點上不是特別緊密時，老師也可以適當單獨列舉出來，摻雜在課題之間，以課前預習，課堂答疑解惑的方式安排。這種方式可以使得學生始終都覺得課程在討論自己感興趣的話題，而不是像傳統教學那樣教授似乎于己無關的理論和案例。

一直保持學生對非專業課程的興趣，是通識課提高學習效率的根本所在。道理大家都懂，但要設計出教學內容讓學生保持興趣，還需要老師的辛苦備課，巧妙設計，批改作業，課堂組織。所以，OBE 教學不是讓老師更加輕松，而是讓老師改變思維方式，站在學生的角度考慮課程內容與課堂組織，與學生一起提升自己的教改能力，實現雙贏的局面。