新時代背景下探尋教育實踐中幼兒教師倫理義務*

李林燭

（瀘州職業技術學院 四川瀘州 646000）

十八大開啟了新時代，教育的根本任務在于“立德樹人”。《幼兒園教師專業標準》提出“師德為先”，《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》又在實際應用中發揮著幼兒教師專業倫理規范的作用。課題組通過走訪部分幼兒教師，了解到教師們在教育實踐中遇到許多左右為難的事情，而且很難通過專業知識得到妥善解決。為此，課題組查閱大量的文獻資料，梳理出幼兒教師在教育實踐中與幼兒、幼兒家長與同事三對倫理關系。通過仔細研讀《教師法》《幼兒園工作規程》（簡稱《規程》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）《幼兒園教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》）《新時代幼兒園教師職業行為規范十項準則》（簡稱《準則》）對教師職責的規定等內容，分析、歸納并總結出新時代幼兒教師在保教倫理實踐、親師合作倫理實踐和同事互助倫理實踐方面的倫理義務。

一、保教實踐中的倫理義務

教師的保教倫理責任反應在教師與幼兒關系上的教師倫理要求，是教師基于自身的幼兒教師角色身份以及服務對象——幼兒的特殊性應承擔的責任與義務。保教倫理責任既是對教師保教職責的清晰厘定，也是對幼兒權益的基本保障。[1]

（一）呵護幼兒身心健康，保障幼兒生命安全，不得有傷害幼兒的行為

《兒童權利公約》規定兒童享有生存權，即每個兒童都有其固有的生命權和健康權。《專業標準》指出：重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。健康包括身體健康和心理健康。從幼兒身體發育角度看，幼兒年齡尚小，動作發展機能不成熟，需要教師的悉心照護，應為幼兒提供“有準備的環境”。從幼兒心理發展角度看，幼兒認知發展不成熟，對危險事物的判斷力、躲避危險的處理能力水平較低，容易受到傷害。因此，教師在保護幼兒安全的同時，也要增強幼兒安全意識，并在緊急情況發生時堅持“幼兒為本”。此外，教師應與幼兒建立起親密、融洽的關系，營造幼兒寬松的心理氛圍。

（二）平等對待每位幼兒

平等對待每位幼兒是教師公正的具體表現，對幼兒道德的發展提供榜樣示范作用。教師公正主要包含：1.平等對待學生；2.愛無差，一視同仁；3.實事求是，賞罰分明；4.尊重個體差異，因材施教；5.面向全體。[2]如教師能積極應答和適當處理每位幼兒的詢問、請求、見解等。能接納幼兒的“犯錯”行為，解讀其行為產生的原因，并能以寬容之心加以正確引導。《專業標準》指出“平等對待每一個幼兒”。《規程》指出“面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發引導的正面教育”。

（三）保教并重，促進幼兒全面和諧發展

教育本質上是促進兒童的發展。“全面和諧發展”很好地回應了“教育為培養什么樣的人”這個命題。全面和諧發展教育是以幼兒身心發展的現實和可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，以適合幼兒身心發展特點的方式、手段加以實施的，著眼于培養幼兒素質的教育。需要注意的是，全面和諧發展教育并不要求個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進，而是個體身心各方面整體協調發展。《綱要》中指出，“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重”；“應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”《規程》指出，“幼兒園的任務是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”；“綜合組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用”。

（四）有計劃開展個別教育，關注特殊需要兒童

幼兒園教師根據對幼兒的長期觀察和家長所提供的信息能客觀評價幼兒，然后制訂出短期或長期的個別教育計劃。個別教育不僅針對正常兒童的特殊變化，也可針對特殊需要兒童。特殊需要兒童是指因在身心發展或學習、生活中與普通兒童有明顯差異，而需要給予特殊服務的兒童。這些兒童與正常兒童在某些方面存在顯著差異，表現為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，他們的發展或高于或低于正常兒童。有研究表明，自閉癥、視力障礙、聽力障礙、智力障礙、語言障礙以及其他障礙類型的兒童在融合教育環境中能夠獲得良好的發展。目前已有許多幼兒園接納特殊需要的兒童，學前融合教育效果的取得根本上取決于教師，表現為教師能否無條件接納特殊兒童，能否盡早發現特殊兒童并進行早期干預，并做好與家長或同事的溝通協助工作。《規程》指出，“為在園殘疾兒童提供更多的幫助和指導”；《綱要》指出，“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長”。

（五）熟悉幼兒被虐待和被忽視的征兆，并向適當的機構報告并采取行動保護幼兒

《未成年人保護法》提出保護未成年人，對侵犯未成年人合法權益的行為進行勸阻、制止或者向有關部門檢舉或控告。《反家庭暴力法》明確指出幼兒園及其工作人員發現兒童疑似遭受家庭暴力的，應當及時向公安機關報案，公安機關對報案人的信息予以保密。

二、親師合作實踐中的倫理義務

幼兒園教師的親師合作倫理義務是指教師在進行家園合作，和家長進行溝通交流的過程中應履行的職責。

（一）尊重與理解家長

“尊重與理解家長”是教師履行親師責任重要的“家長觀”。首先，教師要尊重和理解家長在幼兒成長中的重要地位。家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。其次，教師要尊重和理解家長的教育觀。每個家庭的習俗、宗教、文化、經歷不同，家長的教育觀相差甚大。家長的教育觀可能與教師一致或相悖，當家長的教育觀與教師的相悖時，教師不能一味地指責、批評，而應設法協調、引導和調整家長的教育觀。這是“為人師”和“為人”共同要遵守的基本原則，關系著教師對待家長的態度以及家園溝通的有效性。

（二）有效進行家園溝通，與家庭建立相互信任的關系

有效進行家園溝通，需要注意：一是探索家園合作的多種形式，有條不紊地進行家園溝通；二是傾聽家長聲音，認真分析、吸收家長對幼兒園提出的意見；三是及時告知家長幼兒在園情況，鼓勵其參與幼兒園工作。

《規程》指出“與家長經常保持聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務”是教師的職責所在。“可采取多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和咨詢”；“為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務”；“應當認真分析、吸收家長對幼兒園教育與管理工作的意見與建議。”《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

（三）公正對待家長

公正是教師對待家長的基本的態度。每個家庭存在較大差異，家長的學歷、職業、家長的素養不同，家庭的結構、經濟狀況、文化氛圍等也不盡相同。幼兒園存在一些所謂的“優勢”家長，或許有些家長的職務能對教師個人發展有幫助，或許有些家長的經濟實力能幫幼兒園或班級解決一些實際問題。但教師不能因此區別對待幼兒家長和幼兒，在任何情況下都需要沉著冷靜，不偏不倚，公正處理。

（四）尊重幼兒與家庭的隱私權，不得利用家長資源謀取私利

《未成年人保護法》第三十九條規定：任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。如教師不得在未取得幼兒監護人同意的前提下泄露幼兒的信息。教師在深入了解幼兒及其家庭的過程中，可能會接觸到家庭中的某些敏感話題，如離異家庭中父母恩怨、婆媳矛盾等，教師應厘清職責，不干涉幼兒的家庭生活，守好道德底線。《準則》提出：“不得組織幼兒參加以營利為目的的表演、競賽等活動，或泄露幼兒與家長的信息”；“嚴于律己，清廉從教；不得索要、收受幼兒家長財物或參加由家長付費的宴請、旅游、娛樂休閑等活動，不得推銷幼兒讀物、社會保險或利用家長資源謀取私利”。

三、同事互助實踐中的倫理義務

幼兒園教師應努力與同事共同營造一個良好的幼兒園工作氛圍，在尊重、關愛、協商、互助的氛圍中共同實現為幼兒成長提供優質保教的目標。[3]

（一）與同事建立相互尊重、相互信任的伙伴關系

教師不僅是國家公民，也是受法律保護的勞動者，依法享有平等權、政治權、人身自由權、文化教育權、社會經濟權等。同事間的尊重與信任是同事互助實踐中的首要原則。教師間的尊重與信任，包括尊重對方的人格、尊重對方的勞動、尊重對方的教育素養、尊重對方的教學方式與方法、信任對方的發展潛力等。《教師法》規定教師依法享有教育教學權、科學研究和學術交流權、管理幼兒權、報酬待遇權、參與管理權、進修培訓權、指導評定權等。因此，教師對同事所完成的教育教學任務應給予充分的信任，對優秀和暫時處于后進狀態的同事、對不同教齡和不同學術觀點、教育思想的同事都應給予尊重和信任。在充滿尊重和信任的工作環境中，教師與教師間容易形成良性互動，更容易形成一個團結向上、互助互愛的教師集體。

（二）與同事共享資源和信息，協同合作

教師的勞動具有集體性，在同一班級中最能突顯出來。本班教師中主班或配班的分工不同，但目標是一致的，都要努力形成良好的班風班貌，孩子們生動活潑、教學井然有序、家長團結合作，同時在帶出一個好班的同時實現自身專業發展的目標。術業有專攻，聞道有先后，同事間應各取所長，以專業性為基礎，坦誠交流。主班教師起主導作用，在班級教育教學活動、家長工作、幼兒活動中承擔了更多的職責，但不是獨攬大權，也需要認真聽取配班老師意見。配班教師也需要扮演好配班角色，主動關心班務工作中自身的職責，尊重主班教師，適時提出自己的想法。此外，由于幼兒園堅持保教結合的原則，保育員也是班級中必不可少的角色，教師有義務和保育員探討保育中滲透教育的問題，踐行“生活教育”理念。

（三）當同事的行為或觀點不認可時，嘗試與其進行溝通解決

與同事的合作應基于專業的情誼，要以專業規范為基礎。若發現對幼兒身心發展產生不利行為，如體罰或變相體罰幼兒、語言暴力、收受家長禮物等有違教師倫理的行為等，不能出于姐妹情誼給予“包容”，而要及時指出并修正其教師行為。但在解決沖突的過程中可以保密方式進行。

（四）對同事個性和專業操守的意見不道聽途說、不歧視

幼兒園教師群體內部容易滋生攀比心理。家庭富有程度、學歷和職稱、家長滿意度都能成為彼此間茶余飯后的談資，也常對同事的婚姻、家庭等懷有歧視，不利于幼兒園教師內部的團結。