基于學生經驗 落實法治教育
——以《平安出行》一課的教學為例

安徽郎溪縣建平鎮中心小學（242100）施擁軍

《平安出行》是統編版小學道德與法治教材三年級“安全記心上”這一單元的第一課，本課涉及的法治教育，既是對一年級《上學路上》一課有關道路安全教育的升華，又是對三年級《生命最寶貴》中滲透生命教育的補充。在充分研讀教材和反復進行“同課異構”的基礎上，筆者以《平安出行》一課教學為例，談談如何基于學生的經驗落實法治教育。

一、基于生活經驗，落實法治教育

小學三年級學生對新鮮事物有著強烈的好奇心與探索欲，但他們的心智還不夠成熟，且缺乏安全意識，這無形中給自己和他人帶來諸多潛在的安全隱患。

考慮到三年級學生的安全意識較為淡薄，筆者課前對本校三年級三百多名學生進行了一次“身邊的安全”專題調查。調查結果顯示，在所有涉及安全隱患的項目中，學生對于“道路交通安全”的生活經驗最為匱乏。為此，要想增強學生的道路安全意識，解決他們在生活中遇到的困惑與問題，教師只有基于學生原有的、真實的生活經驗，有針對性地開展教學活動，才能打造高效課堂，提高法治教育的實效。于是，筆者設計“交通規則我知道”這一教學活動，通過“連一連”和“說一說”兩個教學環節落實法治教育。

師：（課件展示教材第54頁的四幅圖，分別加上相關文字）同學們，請仔細觀察這四幅圖，小組先討論交流并連一連，再說一說圖中人物遵守了什么交通規則或違反了什么交通規則。

師：（學生討論并連線后）剛才看了大家的連線，發現很多同學對“電動車載人”這幅圖有不同的意見，我想聽聽大家的看法。

生1：我覺得圖中人物沒違反交通規則，只要駕駛人戴頭盔就行了，我平時坐媽媽的電動車就沒戴過頭盔。

師：如果僅駕駛人戴了頭盔，乘坐人沒戴頭盔，這樣的出行安全嗎？（學生都說不安全。教師通過多媒體出示電動車駕駛人、乘坐人戴頭盔的法規）

生2：一輛電動車上乘坐三個孩子，肯定違反了交通規則。

師：那你覺得坐幾個孩子才沒違規？

生2：（不太肯定）一個吧。

師：好的。如果乘坐的是一個大人，違不違規？

生3：不違規，我爸爸就經常用電動車載媽媽。

生4：我也認為不違規，因為不管是孩子還是大人，只要乘坐一個人就行了。

師：（展示法規：電動車的后座只能乘坐1人，且為12周以下、6周歲以上的兒童）對此，你們有什么想說的？

生5：真沒想到，爸爸用電動車載媽媽違規了。

生6：以前我喜歡站在電動車的前面，這樣也違規了。

師：是啊！因此，我們不僅要知道交通規則，更要在生活中遵守交通規則，這樣才能做到安全出行。

……

在“交通規則我知道”這個教學活動中，筆者借助學生生活中最為常見的有關平安出行的圖片，通過連線的方式，引導學生從正反兩個方面初步了解《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》等法律法規。剛開始學習時，學生覺得這些法律法規看起來是生硬的、理性的和嚴肅的，可一旦聯系生活經驗來加以思考、分析，它就變得生動、感性和有溫度了。因此，課堂中將晦澀難懂的法律法規融入可觀可感的“連一連”環節中，并做到構思巧妙、效果明顯，得益于教師基于學生的生活經驗來展開教學。

如果說“連一連”的環節旨在知識層面上的教學，那接下來的“說一說”環節就是知識點上的深入。筆者重點聚焦學生乘坐電動車這一現象，從戴頭盔、乘坐方式和乘坐人數等方面打開了學生的話匣子。基于學生真實的生活經驗，通過他們平時乘坐電動車的現實，筆者抓住學生生活中這一司空見慣的現象，順勢展示相關的法律法規，收到了“一語驚醒夢中人”的教學效果。課堂教學的成效還不止此于，學生會對照法律法規反思自己的行為，豐富自己安全出行的經驗，并在生活中切切實實地去踐行。

二、基于認知經驗，落實法治教育

小學階段的學生，由于所學所知不多，對事物的認知往往浮于表面且又止于表面。因此，教師需要在掌握學生認知特點的基礎上，根據學生的認知經驗，了解學生的困惑所在，及時給予指導和幫助。

學習本課的第一個“知識窗”后，學生雖然知道我國兒童意外傷亡的主要原因是道路交通事故，但教學僅僅停留在知識層面上是無法真正落實法治教育的。只有基于學生的認知經驗，創造性地使用學生樂于接受且生動有趣的圖片或視頻，激起他們內心的積極情感，引發他們關注與反思自己的生活，才能最終提高學生的法治意識，使學生做到遵守交通規則。為此，在“交通規則我遵守”的教學活動中，筆者基于學生的認知經驗，通過“辨一辨”和“說一說”兩個教學環節來落實法治教育。

師：在剛才“辨一辨”的教學環節中，針對“三年級孩子在非機動車道上騎自行車”這幅圖，我發現大家有不同的意見。那么，這究竟是安全的，還是危險的呢？先來聽聽你們的想法。

生1：我認為這幅圖里的行為應該是安全的，因為這個孩子是在非機動車道上騎車。

師：沒錯，自行車是非機動車，所以在非機動車道上騎車是合乎規定的。那么，我想問問我們班的同學們，只要選對了道路，就可以騎自行車上路嗎？（學生很疑惑，有的學生開始進行反思）

生2：我覺得這樣也是危險的，因為三年級的孩子太小了，如果在道路上騎自行車，就會存在很大的安全隱患。

師：那你覺得多大的孩子才能在道路上騎自行車？

生2：（很為難）我也不知道，且我平時就在道路上騎自行車。

師：還有跟他一樣，也在道路上騎過自行車的嗎？（很多學生表示曾在道路上騎過自行車）

生3：晚上爸爸媽媽散步時，我就在非機動車道上騎自行車與他們同行。

生4：一到雙休日，我就喜歡和小伙伴們騎著自行車，繞小區周邊四處溜達。

師：那你們的行為合乎交通規則嗎？不急于回答，一起來看看交警叔叔是怎么說的。（通過視頻展示法規：在道路上駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲）看了視頻和法規后，你們有什么想說的？

生5：“三年級孩子在非機動車道上騎自行車”是危險的，而且是違規的。

生6：那我們平時不能在道路上騎自行車了。

師：這下長見識了吧！原來我們一直習以為常的行為，竟然違反了道路交通規則。看樣子，我們只有知法，才能真正守法。

……

在“交通規則我遵守”這一教學活動中，有的學生將“三年級孩子在非機動車道上騎自行車”歸為安全的，理由是他走對了道路。對此，筆者不回避，讓學生說說自己的理由，并基于學生的認知經驗，在給予肯定的同時提出質疑：“只要選對了道路，就可以騎自行車上路嗎？”一石激起千層浪，學生結合自己的認知經驗暢談想法，并開始反思自己的行為。但三年級學生的認知經驗有限，對于教師的追問“那你覺得多大的孩子才能在道路上騎自行車”無法判斷，只能結合自己的生活經驗加以說明。

于是，筆者基于學生真實的認知水平，努力激發學生的問題意識，在學生認知、課堂教學和社會要求之間尋求突破點，在學生的疑惑處給予有效的點撥“一起來看看交警叔叔是怎么說的”，及時引導學生樹立正確的平安出行觀——“未滿12周歲不能在道路上騎自行車”。這樣，在“辨一辨”和“說一說”的教學環節中，筆者基于學生的認知經驗，引導學生通過對照與反思自我，切實將安全規則記心上，做到平安出行，從而將法治教育真正落到實處。

三、基于社會經驗，落實法治教育

考慮到學生的社會經驗，相比在家里、學校里獲得的經驗來說是最為缺乏的，但此類經驗的獲得卻是學生最樂于去嘗試的。為此，教師結合本課時教學內容的特點，基于學科的課程性質，緊密聯系學生所處的社會環境，積極設計并開展一系列富有正能量的、有利于學生快速成長的社會實踐活動，就顯得尤為重要了。

在開展“交通規則我知道”與“交通規則我遵守”教學活動之后，筆者組織開展了用法護法的教學實踐活動，便是學生在知法守法的基礎上實現認知的升華。為使教學更貼近生活，提高道德與法治課堂教學的有效性，筆者基于學生的社會經驗，對教學內容進行二次開發：結合郎溪縣爭創全國文明示范縣這一社會重大事件，設計“交通規則我宣傳”這個教學活動。這一設計旨在基于學生現有的社會經驗，讓學生以小主人翁的姿態參與到身邊的交通治理中，引導他們通過行動來落實法治教育。

師：同學們，這段時間我們郎溪正在爭創全國文明示范縣，老師走上街頭，隨手拍了幾張有關交通行為的圖片，請你們看一看并說一說有什么發現。（多媒體出示圖片，學生觀看）

生1：小轎車通過斑馬線時沒有禮讓行人。

生2：摩托車停放時沒有按箭頭方向來停放，正好停反了。

生3：那個騎電動車的人，在騎電動車時逆向行駛了。

……

師：你們真了不起，發現我們縣城仍然存在不少違反交通規則的問題。再仔細地看一看，還有什么地方存在問題？

生4：（不敢肯定地說）電動車上裝了遮陽傘，這樣不安全，可能也違反了法規。

生5：那位騎電動車的叔叔，可能為了趕時間，將電動車停到停止線外去了。

……

師：盡管找得有些費勁，但這些違規現象還是沒能逃過你們的法眼。如果你現在就是一名文明縣城創建的宣傳員，針對這些問題，你覺得該如何進行宣傳教育呢？（學生先小組討論，然后推選代表上臺匯報）現在請小組代表上臺來進行匯報。

生6：針對沒有按箭頭方向停放電動車的市民，我想說“‘文明隨我行，車輛按規停。’一個方向，就是一道風景。為了美麗郎溪、文明郎溪，做一位好市民”。

生7：我想對那些沒禮讓行人的司機叔叔說“車輛停一停，文明往前行；車輛等一等，社會更美好”。

生8：我回家后，也勸勸同樣給電動車裝了遮陽傘的媽媽，讓她把遮陽傘拆下來。

……

師：是啊，大家的建議和呼吁很讓老師感動。希望同學們在生活中做好自己，同時也要幫助他人，這樣才能把美麗郎溪打造成全國文明示范縣城！

……

在爭創全國文明示范縣這樣的社會大背景下，學生受到來自家庭、學校和社會等多方面的耳濡目染，積累了一些社會經驗，對于最基本的交通常識有了一定的辨別能力，可這遠遠不夠，還不能使他們完全適應社會的快速發展。為此，筆者緊密結合學生所處的社會環境——郎溪縣爭創全國文明示范縣這一實際情況，從文明駕駛、規范停放和有序通行等方面引導學生分組進行討論，開展宣傳教育活動。之所以如此設計，是因為只有基于學生參與社會的實際情況，立足于學生的困惑來開展實踐活動，才能真正實現學生生活、學校教育、社會發展的三位一體。

值得一提的是，在全班交流匯報這一教學環節中，為了助力文明示范縣的創建，學生的想法和做法著實讓人感動，而這一切都離不開對學生社會經驗的喚醒與提升。學生只有積極地參與教師組織的實踐活動，才能受到切切實實的教育。因此，教學活動一旦有了較強的針對性，法治教育的實效性自然會得到提高。正如課程標準在“教學建議”中明確提出的“教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗與知識，充實本課程的教學過程”。

綜上所述，在《平安出行》一課的教學中，筆者基于學生的生活經驗、認知經驗和社會經驗開展教學活動，達到了學生的生活積累、知識學習與社會參與三個方面彼此滲透和相互促進的效果。通過多層面、多角度的課堂教學，為有效落實法治教育推波助瀾，使學生得到了更好的發展。