淺談情境圖在小學數學教學中的作用

江蘇鹽城市亭湖小學（224001）王 勇

閱讀當下的小學數學教材，會被那些生活化的素材、生動的畫面、豐富的色彩以及現實背景下的情境圖等所震撼。這些因素的整合讓小學數學教材增色許多，能吸引學生的眼球，激發學生的關注。教材中的情境圖豐富多彩，它們以合適的姿態出現在數學學習之中，為學生探究知識提供了便捷的切入口，展現了數學生活化、情境化的特色。

一、探究情境圖的“趣”

教學趣味化是吸引學生學習的有效舉措。因此，教師在教學中應充分挖掘情境圖中的趣味因子，并將其有機地與教學內容進行整合，使之更符合學生的生活，引發學生學習興趣，促進數學學習的深入，讓數學課堂更加精彩。

【教學片段1】一位教師在教學“表內除法（一）”的導入環節時提問：“同學們，你們喜歡去游樂場嗎？游樂場中都有些什么？”學生回答摩天輪、水上樂園、激情沖浪……這一環節持續了大約5分鐘時，學生的興致仍未減，而主題情境圖卻遲遲未見蹤影。

【解讀】創設合適的學習情境，是有效教學的關鍵一步。想方設法增強情境圖的“趣”，也是引起學生關注、激發他們學習動力的有效舉措之一。然而，用好教材中的主題情境圖不是無原則地疊加，讓它越豐富越好的，也不是越華麗就越有效。運用情境圖的目的是刺激學生的感官，促使學生投入學習。試看片段1中教師的改編，它的主題是什么？其目的在哪里？學生熱衷于探究游樂場的設施，但這對教學有什么輔助作用呢？教師就應深挖教材情境圖的編寫意圖，找準數學知識與學生興趣之間的結合點，精選教學素材，精細構思情境圖的改編，從而讓學生的數學學習更有目的性，讓數學教學更具可操作性，最終更好地服務于高效課堂的打造。

【實踐】同樣是“表內乘法（一）”的教學，教師應解讀準教材主題圖，領悟圖中真意。比如有一幅主題圖呈現的場景是6只小白兔2只2只地分布在3處，12只雞3只3只地分布在4處。如何利用好該圖，讓它更富趣味，更利于學生的學習？教師可以創設一個童話情境，把場景設置成森林運動會，伴隨著《運動員進行曲》，小白兔代表隊正向主席臺走來，并配音：“同學們，你們在操場上看到了什么？小白兔代表隊是怎么走來的？”動畫、語音能讓學生更認真地審視畫面，他們就能夠很輕松地說出：“小白兔是2只2只地走來。”教師追問：“真棒！那小白兔運動員的數量是幾個幾呢？”清晰的畫面、悅耳的語音提示、教師的追問，能幫助學生更為精準地建立對“3個2”的認識。緊接著，再設置雄雞代表隊入場，具體操作步驟同上。

【思考】適度改編教材的情境圖，有時能起到令人意想不到的效果。在實踐中，教師把教材靜態的文字、畫面轉換成動態的，以森林運動會的出場開局，使得整個情境更加有趣，更能走近二年級學生的內心。同時，把原本整體呈現的畫面分開呈現，先幫助學生形成對“幾個2”的感知，再幫助他們建立對“幾個3”的感知，這樣的設計更為精細，也更為有效。

情境圖的合理開發，是為了提高學習效能的理性抉擇。但在追求個性化的過程中，教師要準確把握教材編寫的基本意圖，還要關注學生的體驗價值，這樣教學才符合他們的認知規律，從而使數學課堂不斷升溫。

二、細究情境圖的“量”

情境圖有促進學生投入學習、引發學生學習興趣的功效，也有加速學習領悟、深化學習理解的功能。但它不是萬能的。教學中，教師要細究情境圖中蘊含的信息量，靈活地駕馭，使之成為學生有效探索的助力，成為精彩課堂的催化劑。

【教學片段2】一位教師執教蘇教版教材一年級數學上冊“數一數”時，首先引導學生觀察教材中的一幅情境圖，并提問：“同學們，你們看這幅圖漂亮嗎？”一年級剛入學的學生很天真，大聲喊：“漂亮！”教師順勢引導：“漂亮的畫面中都有些什么？請說一說。”學生說出有大樹、小鳥、飛機、氣球、小朋友等，其中的數學信息卻沒說出來。從該片段看，似乎不像數學課了。

【解讀】課堂看似很有活力，師生互動也非常熱烈。但作為一名數學教師，回顧這環節，總有不貼切、不著調的感覺。究竟是為什么呢？

其一，教師對這部分內容的把握有些偏頗。她以為“數一數”情境圖分為兩部分教學，殊不知教材中的這一情境圖是場景和數學知識合一的，是有機的整體。因此，呈現在學生面前的應是一個整體。

其二，教師對情境圖的理解和掌控還欠火候。情境圖是用來幫助學生獲得感性認知的窗口，而不是用來描述圖景的。在數學教學中教師應指導學生，圖中不僅有大樹、飛機，還有大樹的數量、飛機的數量。也正是這樣，才能讓情境圖蘊含的數學信息得到釋放。

【實踐】如何讓一年級的學生從欣賞漂亮的畫面轉到數學學習中來呢？教師應做怎樣的引領？首先，教師得整體把握教材，理解教材的編寫意圖。教師要向學生呈現出完整的情境圖，幫助學生整體感知圖中信息，可以通過問題引導學生關注學習情境圖。同時，還得設計好追問，如“同學們，不僅圖很漂亮，老師還想告訴大家，畫面中有很多有趣的數學問題呢”。明確的問題指向，不再是讓學生去欣賞圖畫，而是讓學生探尋漂亮圖畫中蘊含的數學信息，不但要找出來，還要說出來。其次，教師還得學會分解內容。這節課中的情境圖可謂圖景復雜，信息量龐大。不說一年級學生，就是三年級學生也未必能詳盡有序地說完圖中信息。因此，教師就得使用化整為零策略，給學生暗示，讓學生獲得啟迪。

具體做法是先讓學生找出圖中的人，再按男生、女生圈一圈。然后指導學生觀察玩具，并提問：“圖中小朋友們玩的是哪些游戲？玩具分別是什么？各有幾個？”學生會在精準問題的指引下，分析出有滑梯1個、秋千2個、木馬3個、飛機4個等。接著，引導學生觀察空中飛著的動物，這會讓學生深入觀察畫面，從而發現空中飛著的有小鳥和蝴蝶，能數出蝴蝶有5只，小鳥有6只。最后引導學生找出小花、大樹和氣球，并指著具體的物品數出它們的數量。

學生在教師問題的指引下，學會找出不同的物體，數出它們的數量，最后再回歸情境圖，形成完整的感知。同時，學生學會從多到少的數物體，或從少到多的數物體，讓學習有條理，有靈性。

【思考】開發教材的教學是智慧的教學。教師在教學中就得運用自己的智慧去解讀情境圖，并科學駕馭、靈活改編，使之更適合學生學習，更符合學生的認知規律。

實踐中，教師把圖先分成若干塊，讓學生仔細地、逐個地讀圖、說圖，并指出具體的物體在哪里，從而讓看、說、指成為一體，有助于學習的深入。同時，指導學生按類尋物，幫助他們建立對類的感知，逐步滲透分類思想。最后，教師又把分割成塊的圖拼合到一起，引導學生進行全景觀察，讓學習形成了一個和諧的往復循環過程。

其間，教師引導學生進行有序觀察、有條理述說等活動，既科學地滲透自然數的概念，又有利于提高學生的抽象概括能力。同時，教師還指導學生有序觀察的方法，培養了學生有序觀察事物的能力。由此看出，教學中教師既要做到眼中有學生，又要做到心中有教材。學會用學生的視角去解讀教材，去謀劃教學，以便更科學、更靈活地使用教材中的情境圖，讓情境圖為學生加深感知、感悟增添助力。教學中教師要把引導學生多看并看清楚圖意等作為首要任務去完成，還要重視引領學生多想，設計有價值的問題，讓學生積極思考，聯系情境圖多思考，從而實現學習的飛躍。更要重視說的訓練，要讓學生說出圖景，說出看到的，說出想到的，說出自己的疑惑，從而在說中厘清思路，豐富感知，在說中升華學習。

三、深究情境圖的“度”

凡事有度，過之必反。情境圖的使用也是要把握尺度的，適度則有益，反之則累贅。教師如果過度依賴情境圖或無限放大情境圖的作用，可能會有喧賓奪主之嫌，讓學生的注意力分散，學習效率降低。因此，教師應科學解讀情境圖，以此精準設計教學。還應對學生做好引導，使學生更好地把握情境圖的“度”，促進他們的數學學習升溫。

【教學片段3】一位教師在執教“表內乘法（一）”時，為創設一個更生動有趣的情境，把教學情境主題圖設計得很豐富，有湛藍的天空、漂浮的白云，還有許多自由飛翔的小鳥、碧綠的草地，四周樹木林立、郁郁蔥蔥，一條蜿蜒曲折的小溪流過，溪水清澈見底，河里還有許多小魚在游動，最后才是一小塊草地上零星地散落著6只兔子和12只雞。

【解讀】當下數學教學倡導教師是教材的創新使用者。因為教材使用的范圍很廣，所以用在某個具體的點上就得慎之又慎，就得把握開發的度，使之與現實相融，與地域因素相合。

同理，對教材情境圖的開發和利用，也得遵循數學教學的內在規律，把握好度，以發揮情境圖的作用，更好地幫助學生學習數學。

【實踐】創設怎樣的情境才更有利于學生的學習感知和學習接納呢？一要教師做有心人，認清學生的生活現實；二要教師把握教材內容編寫特點，認真研讀教材的情境圖對數學情境設計的引領作用。通過兩個層面的解讀，科學使用情境圖，使之成為學生有效學習的切入口，成為有效教學的著力點。

首先，設計活動情境，指導學生先觀察課件情境圖中放蘋果活動的動畫，再開展放蘋果活動。利用學具蘋果，2個2個地放入水果盤中，每放一次，就組織學生探討“你是怎么放的？能用幾個幾說一下你的放法嗎？”。學生在真切的體驗中，會很輕松地得出“放了2個，是1個2”。緊接著，放第二次、第三次，并把放蘋果、說個數、想幾個幾有機串聯起來，認識1個2、2個2、3個2。

其次，設計捆小棒活動，把3根小棒捆成1捆，每拿出1捆，就讓學生說出1個3、2個3、3個3、4個3等。

總結兩次活動，學生會說出自己的觀察和思考，總結拿2個就是1個2……教師再利用課件展示教材中的情境圖，第一次跳出2只兔子，讓學生跟著思考“2只兔子是1個2，再跳出2只，有4只兔子，是2個2”，等等。

【思考】學生的數學學習是個性化學習與群體性學習的整合，教師應切實做好數學學習活動的組織者、指導者與合作者等。細化情境圖、科學創設情境，就是實現組織者作用的體現。為此，教師除全面掌控情境圖的整體、綜合學習目標外，還得關注真實數學教學內容的多向、分散的特點，尋找最為合適的切入點，讓二者相融，以便促進學生多元化學習需求的實現。

實踐中教師采用情境圖示范，學生模仿，再利用教材中的情境圖直接引發學生思考，讓數學學習有根可循，也更有趣。觀看情境圖示范是感性的，動手實踐模仿是真實的，二者的結合讓學生有了方法的引領，從而促使他們的思考在實踐中走向深刻。同時，對應的“幾個幾”的數學思維模型也會逐步成型，成為學生探究表內乘法的基本思維，這就會讓學生學習乘法的意義時事半功倍。

情境圖在教學中不是萬能的，教師教學時要掌握好度。同時，還要利用情境圖組織開展更有效的活動，讓學生形成認知沖突，或產生疑問，又或者提出質疑等，以促進學生用情境圖去觀察、思考、小組交流等，讓數學學習在活動中更富活力。

綜上所述，在小學數學教學中教師要科學審視教材中的情境圖，體會教材編者的用心，把握教材編者的意圖，充分利用好這些情境圖，用活這一個個生動有趣的生活化素材，使之更好地服務于教學，讓學生的數學學習充滿智慧與靈氣。同時，教師還應創新使用教材中的情境圖，盡力展現情境圖教學實、活、精、新的特點，使它們更適合學生的學習習慣，貼近學生的現實，為因材施教、科學教學提供動力。