小學語文教學中學生寫作興趣的激發

安徽省亳州市利辛縣前進路學校 王化清

在當前的小學作文教學中，教師應做好學生行為引導者與錯誤糾正者等角色職責，針對學生的個體差異因材施教，結合多媒體等現代化教學設備提升寫作課堂的趣味性，充分發揮小學生在作文課堂中的主導地位，全面提高學生對作文課堂的參與度與參與能力，促進學生分析能力與寫作能力的提升。

一、在小學語文教學中強化寫作教學的意義

小學生年齡小，具有豐富的想象力與創造力，傳統教學中教師對固定寫作模板范例的規定，對作文內容的限制無疑是對小學生豐富多彩的精神世界的束縛。為使學生摒棄固定句式與單一的寫作模板，教師在實際教學實踐中應秉持生本理念，不斷創教學方式，提升教學有效性。在面對命題作文教學講解時，教師應不斷引導學生進行寫作的思路方向拓展，杜絕提供固定寫作思路與寫作素材，讓學生應用自己喜歡的素材對作文內容進行豐富充實，從而避免學生作文內容的千篇一律，毫無新意。在面對話題作文的應用實踐中，教師可以通過創設情景等方式引導學生進行自主思考，自主探討，將自己的真實體會展現于筆墨之中。學生自主完成寫作的過程亦是與自己，與社會萬象對話的過程。學生將真情實感傾注于筆端，有利于學生增強對自我及外界事物的認識，激發學生對于生活的熱愛，有利于學生增強自主探索創新能力，構建陽光健康的精神世界。久而久之，學生就會在常規性的個性化寫作實踐中形成別具一格的寫作思路與獨一無二的文章風格，養成良好的寫作習慣，使學生在寫作實踐中切實提高文字應用能力，提升語文應用水平。此外，語文是一門比較具有實踐性的學科，在語文教學過程中，語言的闡釋、積累和運用是不可缺少的環節，快速提升學生的實踐能力的有效渠道便是語文習作訓練，小學語文教學工作者應注重對學生語文應用寫作能力培養，通過組織學生進行基本寫作訓練，幫助學生夯實語文學習基礎，并重視寫作、閱讀、口語等不同教學板塊之間的內在聯系，從而推動閱讀與寫作、口語與寫作之間的相互結合，相互促進。

二、小學語文教學寫作教學中存在的問題

1.學生語言基礎薄弱，對寫作的積極性不高。

小學語文教學的最終目標是使學生掌握基本的詞匯和語言知識，并在日常學習中對文章中的段落和章節進行有效分析，并明確文章所表達的中心思想。然而，現階段學生的語言基礎普遍薄弱，這不僅造成了閱讀理解能力低下，而且阻礙了寫作能力的發展。在寫作教學中，教師總是事先向學生介紹寫作技巧和閱讀分析，沒有給學生獨立研究的時間，這使得學生的寫作興趣得不到激發，導致學生缺乏寫作能力。例如；農村的天空、田野、莊稼、花樹蟲草、人、物、事、景都是最好的寫作素材，而好多學生卻表現出老虎吃天——無處下爪。因為他們缺乏引導觀察，所以寫起來困難重重。此外，在當前的寫作實踐中，由于缺乏對寫作對象的把握能力，學生無法清晰地描述事物的形象及事件的經過，從而導致部分學生的寫作空洞而沒有靈魂，學生不明白他們為什么要寫這些練習，也不能把它們看作是生活的一種表達方式，而是把這種學習當作自己的一種負擔，一種任務。同時，由于教師對學生的語言組織能力缺乏重視，導致學生的語言組織能力下降，最終導致寫作能力無法提高。

2.作文教學缺乏個性化指導。

小學語文個性化教育的最終目標是培養學生的個性化寫作能力，培養學生的寫作技能，從而更好地發展學生的個性，學會向他人學習。教師在作文教學中沒有對個別學生進行個性化的指導，每個學生在寫作過程中都有自己的方法和習慣，當教師不能協調教學方法時，作文學習者得到的不是質的提高，甚至有些學生的能力下降，不利于學生的學習和成長。小學語文作文教學的培養方向是引導學生完成一篇由自己獨立思考，自主進行段落結構安排，反映自己內心真情實感的文章。然而，當前部分小學語文作文課堂教學方向與培養目標方向相悖。根據實際調查發現，當前部分小學作文教學中呈現在語文教師視野中的多是千篇一律的文章，這些小學生的寫作成品思路相似，素材相像，內容高度重合，自優秀作文范本集中摘抄的段落頻繁出現。且多數作文空洞乏味、言之無物，寫作視野不開闊，缺乏學生的獨立思考與真情實感的表達。面對如流水線般的高仿文章，教師應及時反思改進教學思路，推進個性化教學方式在小學語文作文教學中的落實。

三、激發小學生語文寫作興趣的策略分析

1.培養學生想象力與創造力。

處于小學階段的學生年齡小，想象力與創造力豐富。而且小學作文內容簡單，難度層次要求低，對于文筆要求不高，作文的生動性與情感的真實表達是作文評價的重要標準。小學語文教師在作文教學中要充分拓展學生的想象空間。如在命題作文《二十年后的家鄉》的作文教學實踐過程中，教師可以引導學生基于現在家鄉的建設情況對二十年后的家鄉建設展開聯想，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，暢談對于二十年后家鄉樣貌的描繪勾勒，從而充分激發課堂潛力，營造積極向上的課堂氛圍。隨后，教師可以分別了解學生所要描寫的主要對象，并針對學生想要描寫的不同事物進行差異性指導。在這個過程中，學生的思維發散能力得到了提高，建設家鄉的熱情也被充分調動，有利于學生的全面綜合發展。此外，語文教學工作者也可以基于教材文本的拓展寫作引導學生創作力與寫作能力的培養。教師可以提取課本中比較精彩的段落，單獨拿出來在課堂中去分析這段文章的寫作技巧、寫作思路，以及運用的手法，讓學生基于語段的表達方式進行適當的延伸拓展，讓學生從模仿片段開始，循序漸進地提升自身表達創作能力。同時，教師也可以鼓勵學生一起參與文本精彩語段的分析討論中，通過對文本精彩語段精彩之處的不同看法，拓展學生的寫作視野。在討論結束后，教師可以以文本段落相關內容引導學生開展模仿寫作，并給予指導。這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力，另一方面也能在良好課堂氛圍的營造中激勵學生去熱愛寫作、熱愛語文。

2.創設情境教學，豐富學生情感體驗。

創設情境，是指在語文作文教學活動中通過合理地利用物質環境資源配合作文題目，從而營造豐富作文情感內涵的良好情感氛圍。在作文課堂教學實踐中，一般可采用與作文主題相關的影視資料、背景音樂、幻燈片等多媒體展示手段，創造生動的教學情境，增設創新的教學形式，豐富學生的情感體驗。通過情感熏陶過程，學生對所要書寫的作文主題有了更加豐富的感觸，從而有利于學生將所感所想更好的在作文中加以呈現。例如在《我眼中的春天》等類型的狀物類文章寫作的教學中，教師可以結合多媒體手段，播放春天的歌謠與影視資料，讓學生在聲影音像的立體化教學手段下，對春和景明時的柳樹、桃花、和風、鳥鳴等美好景物有更加充分的認識，增強學生對春天的感知程度，激發學生內心對于春天的熱愛。教師引導學生將以上美好景物與豐富感情在自己的作文中加以體現，便能使學生自主書寫出兼具生動性與真實性的個性化作文佳作。

3.組織實踐活動，激發學生自主創作熱情。

基于課程標準中創造身臨其境的寫作空間教學前提與語文核心素養當中培養學生創造力的教學目標，結合學生寫作體驗的客觀訴求，可以得出，在寫作訓練中，生活化實踐不可或缺。所謂生活化實踐，是指從生活中獲得經歷，搜集素材；實踐，是從交際交流中收獲感悟從而化用到寫作中的過程。蘇霍姆林斯基十分重視學生的生活體驗，呼吁學生進行多種形式的實踐活動，尤其可以借助自然的力量，通過環境觀察的方法，鍛煉思維由感性朝理性發展。蘇霍姆林斯基“藍天下的理念”正是作文實踐教學的典范。正所謂從生活中來，到生活中去。根據教育心理學理論，弗里德·威廉·萊布尼茨說過:“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”事物是這樣，學生的心理更是如此，參加同一個實踐活動，心理感受也會有所不同，這就有助于讓學生收獲不同的情感體驗，寫出各具特色的作文。相比于教師單方面傳授，實踐活動更能煥發學生異彩紛呈的想法。低學段的學生好動活潑，采用實踐教學法比較合適，高學段的學生學習節奏比較快，適當在看似枯燥的作文教學中融入實踐也是很好的選擇。例如在《向朋友介紹自我》的寫作主題教學時，教師可以先引導學生開展個人風采展示活動，再形成書面自我介紹。將這種方式推而廣之，可以分別應用在記敘文寫作、應用文寫作、說明文寫作、議論文寫作中。記敘文的技能訓練，其中一個訓練是寫《爭論》，要求“調動你的生活經驗”，寫數人的爭論時的神態、語言、動作，而且要寫出他們的精神品質。學生自己構思特定的爭論場景，學生也許絞盡腦汁也想不出來，因此可以引導學生編排小品，設計幾個特定的爭論場景，比如，教室里，一個同學不小心把水灑在同學身上的爭吵；有同學沒有及時交給課代表作業，耽誤了課代表同學的學習引發的爭吵。還可以把這個場景安排在社會生活中，買菜的菜市場，賣菜小販由于缺斤短兩和奶奶發生了爭吵；公交上，因為排隊上車的老人動作緩慢，司機的工作緩慢，引起了爭吵；圖書館里，有借閱者還的書缺頁，妄想蒙混過關，引起了和圖書管理員的爭吵。通過學生細致的表演，既增加的課堂活躍度，又讓學生在真實情景中寫作，降低了寫作難度。

再如，在《我的校園》這一主題寫作教學時，教師可以帶領學生參觀教學樓，在參觀中整理出教學樓相關特征，教室數量、走廊的文化布置、樓體顏色、教室的外部特點，將自己行跡作為寫作順序，提示寫作可以按照游覽順序或由內到外、由外到內的空間順序寫作。通過實地實踐，學生可以對寫作對象有更加深入的認識，進一步掌握寫作方法，并強化核心素養的培育。

4.結合互聯網技術，創新教評方式。

互聯網為現代化教育提供了新平臺，新資源。利用互聯網，可以解決當前作文教學中課時不夠、評改不健全等問題。在教學中，翻轉課堂，是一項可利用的一種教學方式，也是作文教學的新形勢。翻轉課堂這一教學模式使作文教學由集中變為分散、由單次變多次，由定時變為隨時。同時，翻轉課堂這一教學模式將知識講授放在課后，將寫作、講評放在課上，這樣節省了大量的作文教學時間。對學生而言，這樣的教學模式能使其更好地端正寫作態度，避免學生應付寫作任務。對于教師而言，將寫作相關知識的講解錄制成視頻可以說是一勞永逸的，把寫作指導的難度放到個性化教學中，放在寫作講評中。教學效率更高。對整個教學流程，更加有時效性。教師可以基于信息技術，錄制教學微課，打造高效翻轉課堂。翻轉課堂突出學生學習的主體性，可以實現寫作教學的“生本理念”。同時，針對學生們作文互評缺乏時間的問題，可以利用各種App，在線下進行生生互評，家長互評，教師也在課上收集學生對作文評價的建議，樹立標準，更好地修改，從而提升學生對作文課堂的參與度，提升作文教學實效性。

此外，培養學生寫作成就感是延續學生創作熱情的良好途徑，教師應幫助學生獲得發表、受獎的機會，帶頭編輯班級雜志，將學生的優秀作品、有進步的作品集合成冊，讓學生看見自己的寫作成果，體驗完成作品的樂趣，從而進一步激發學生參與自主創作的熱情。

結束語

寫作教學是語文教學的重要陣地，尤其是對于小學生來說，他們正處于一個知識萌芽的階段，在此階段語文教學工作者作為學生的引路人，應該給學生樹立語文學習的正確方向，提升語文寫作課堂的興趣，激發學生參與寫作課堂的自主性，從而為學生日后的語文知識學習奠定堅實基礎。