小學英語廣泛閱讀教學的課堂設計與實施路徑

甘肅省定西市通渭縣溫泉路學校郭慧萍

現代教學理念的滲透融合讓課堂教學呈現出一片欣欣向榮的景象，傳統灌輸式教學形式逐漸消失，取而代之的是自主合作式的多重閱讀。閱讀是觸碰英語知識最直接的手段，可以說，沒有閱讀，學習活動將難以推進。尤其對英語學科而言，閱讀的作用和價值是無法替代的。小學階段是學生積累詞匯、感知語言最關鍵的時期，英語教學實施過程中，教師要巧妙設計，用盡一切手段給學生提供閱讀平臺，讓他們在語言感知中汲取健康成長的力量。

一、啟動聆聽，感受語言魅力

聆聽是語言感知的第一步，是啟動學生多元思維的前提，也是語言學科教學的啟動器。作為一門外來語言，英語學科有其特殊性，教學過程中，教師要建立本源意識，從思維的源頭著手，對知識展開廣泛研究探索，給學生提供更多感知語言價值和魅力的途徑。聽覺是人類感官的有機組成部分，也是思維啟動最顯著的特點。學生對語言知識的感知首先是從聆聽開始的。然而學科教學中，受多重因素共同制約，英語教學呈現出一些誤區，忽視聆聽訓練。這樣的操作嚴重阻礙了后續讀寫訓練，無法達到預期教學效果。因此，英語教學及時啟動聆聽機制，激活學生聆聽機能是十分有必要的。

課堂教學伊始的導入是學生思維由靜態到動態轉變的過程，也是啟動聆聽的最佳契機。教師不妨從中尋找最佳教學引導時機。學習陜西旅游版四年級英語上冊Unit 2 What Do They Have on the Farm?

時，為了讓學生對學習主題有更精準的把握，教師沒有直接講述文本知識，而是讓學生脫離文本，在聆聽中打開思維的大門。“Children,please put down your textbooks,listen,write down the words you hear,and see how many you can write correctly?”對學生來說，這個任務是艱巨的，具有極大挑戰性。但也是因為這種挑戰，他們全神貫注。聆聽過程也是學生思維積極運作的過程，他們很快掌握了詞匯，對英語學習的認知也上升到新的層級。聆聽本身是一件枯燥、乏味的事，教師對其進行“包裝”、“升級”，趣味化的聆聽導學活動讓學生對知識有了更強烈的興趣，學習內驅動力和潛能得到最大限度激發，為后續閱讀活動的推進掃除了障礙。

知識學習需要啟動多重感官，為進一步探研奠定堅實基礎。小學階段，學生對聲音的敏感度較高，愿意主動聆聽。這就為英語教學提供了有利條件，更加精準的切入閱讀起點。然而單一化的聆聽形式根本無法喚醒學生興趣，思維啟動更不可能發生。因此，教師要從教法升級的角度出發，設置趣味化、多形式的聆聽，讓耳朵成為學習探索“主力軍”。

課堂學習活動伊始，學生的注意力更集中，好奇心也更強。要想讓課堂由動態轉變為相對的靜態，教師不妨從聆聽著手。聆聽是啟動感官，刺激大腦神經，幫助學生啟動學習認知的重要方法。此外，有效聆聽還能為閱讀活動的有效開展掃除障礙。教師用趣味化的聆聽形式開啟課堂教學，給學生提供了感知語言的平臺。在全身心投入中，學生的言語體驗得到激活，心靈得以凈化，語言學習的根基被撼動。

二、誦讀涵泳，搜集多重信息

“書讀百遍其義自見。”對語言類學科而言，這句話具有普適性。讀對閱讀活動產生的積極影響是無法替代的。如果說聽是閱讀活動的第一步，那么讀就是深入文本，開啟閱讀的金鑰匙。小學英語教學中，發動學生進行多種形式的朗讀活動，快速把握知識內核。這是廣泛閱讀的強大助推力。學生對英語語言的感知不像國語那樣深刻，要想快速啟動他們的思維，必須從誦讀涵泳開始。在讀中感知詞匯、句型、語速、語氣等信息，切實感受到英語的交際性特點，逐漸完成語感成長。

學習陜西旅游版四年級英語上冊Unit 3 What's for Breakfast?中Part B時，教師用大屏幕將文本閱讀內容投放出來。學生嘗試自己誦讀。“This is a small reading material.Who can read it out to everyone,or choose one of the sections and read it.”讀第一遍時，學生遇到了很多難題，比如生僻單詞、流暢度不夠等問題。教師鼓勵學生自主朗讀。在嘗試了幾次后，學生就能很流利的將閱讀內容展示出來。這時教師引導學生進行展示朗讀。相對于自主朗讀，展示朗讀不僅檢驗學生對學習內容的掌握情況，還能鍛煉他們的心理素質，可謂是一舉兩得。學生鼓足勇氣，積極嘗試。從整體看他們的表現還是很好的，但還是有個別詞匯朗讀不到位。教師及時矯正并從朗讀技法角度給學生更多的建議。

朗讀是英語學習最直接的手段，其效果也得到了有效印證。然而實踐過程中，“啞巴英語”的現象屢見不鮮。學生對知識的外在形態非常熟悉，學習過程中，首先映入他們眼簾的就是外形特點。一旦讓學生進行朗讀，他們就會顯得很為難。小學生對知識的掌握還處在淺層次階段，又沒有大環境作為支撐，這讓他們產生了畏懼心理，不敢主動“說”。要想讓學生主動“說”，可以借助朗讀的形式。齊讀、對讀、個讀，都能給學生帶來不同的感受和體驗。

誦讀形式呈現出多元化趨勢，并不是所有的讀都能給學生帶來有益啟示。學生的讀必須是由目的、有針對性的，而不能是毫無目的的散漫閱讀。教師提出具體、細致的要求，給學生的閱讀指明方向。有了清晰明了的閱讀視角，學生才能沉浸其中，生成更豐富、深刻的體驗，學習活動也才會向著正確的軌道前進。

三、梳理剖析，鋪墊閱讀基礎

廣泛閱讀是新課改積極倡導的學習形式，但閱讀活動的“廣”需要一定基礎作為依托。這個依托就是文本。如果連文本這個最基本的知識載體都沒有吃透，閱讀拓展就不可能實現。文本是學生語言學習最主要的參考，學生獲取的大部分知識都是從教材中呈現出來的。為了給學生提供充足的學習動能，教師要從文本梳理著手，為廣泛閱讀、深度閱讀的開展做好鋪墊。小學英語教材內容是由多個部分組成的，不同部分學習形式存在差異。學生只有對每個部分重難點有了清晰認知，才能采取契合性更強的學習形式完成認知突破。

學習陜西旅游版四年級英語上冊Unit 1 What Is Your Father?時，教師給出思考問題，讓學生在問題的指引下梳理單元內容。“What are the components of this unit?Which parts do you think are the most important?Please quickly browse the content of the textbook and present it in the form of mind map.”這個問題是站在整體角度對單元展開梳理剖析。學生的認知高度一下提升了很多。在思維導圖的助力下，學生很快完成了感知，隨之知識系統呈現出來。知識梳理所用時間不多，但收到的效果確是驚人的。單元內容和結構感知其實質是對知識點的系統梳理，學生大局意識和整體關照意識更強，再學習具體知識，他們自然能夠快速跟進。

梳理和剖析是通向文本核心區域最便捷的渠道。小學生缺乏主動探索知識意識，學習過程中存在認知不足、思維零亂等問題。這是現實存在的。要想提升教學品質，實現教與學的相互轉化，教師必須做出有效指引。首先從宏觀視角出發，做出點撥。操作形式可以是問題，也可以是具體活動。只要能夠引導學生思維碰撞，就能更快速地完成文本啟動，助力高品質課堂構建。

不同年級，英語教材的側重點存在差異。學習過程中，突破文本的方法也各不相同。要想精準對接，最大限度發揮學習效度，學生必須有自主探研意識，對文本內容進行有效梳理，找到自身思維與文本思維的對接點，同時結合具體學習經驗，及時調整學習策略，有針對性的突破學習難點，完成基礎知識的夯實。當學習活動變成學生主動閱讀、挖掘教材的過程，英語學習效度才會得以體現。

四、沉潛鑒賞，實現思維整合

文本感知是思維的初級活動形式，而深潛鑒賞則是將知識進行縱深延伸的有效途徑，是學習品質提升的關鍵。小學英語教材是以單元形式展示出來的，每個單元的主題、內容、學習側重點都是不一樣的，教師在引導學生閱讀時，要有關照意識和統籌意識，抓住學習重難點，對文本內涵展開深度發掘。在捕捉學習重難點的過程中，學生會對知識形成系統感知，潛移默化中閱讀鑒賞思路自然形成，思維取點方向也得到明確。

陜西旅游版四年級英語上冊Unit 5 Our School主要介紹了學校學習和生活，其內容與學生的現實生活緊密相關，可讀性較強，對學生有極大吸引力。在進行鑒賞閱讀時，教師有必要做出針對性指引和啟迪。首先學生自主閱讀文本，對知識有初步感知。有趣的內容瞬間吸引了學生。接著教師讓學生自主選擇，找出最喜歡的片段或難以理解的內容。“閱讀中我遇到了好幾句There is或者There are的句型，但是我不知道它們的區別是什么。”這個問題是這一單元的學習重點，學生學習起來比較吃力，這是正常現象。生生之間展開互動交流，自主解決問題。教師讓學生找出文本中相似句型的句子。讓學生一邊讀一邊對比，在對照分析中學生逐漸掌握了知識，感受到there be句型的使用特點。文本深潛過程中，教師先讓學生自主思考，然后是合作探究。在教學主體的多重互動中，課堂教學得以升華。搞清了學習重難點，閱讀的難度系數自然也就降低了，學生學習熱情也會迸發。

語文學習需要沉入文本中，從細微處著手進行深度探研。英語學習亦要如此。英語學習效果受到諸多因素影響，其中最重要，起到關鍵作用的就是文本。學習是對知識進行系統梳理的過程，如果只是從最基礎的語言感知、詞匯識記的方面著手，英語學科教學的要義追求就無法顯現。所以讓學生深潛文本，從不同角度展開深度推進是重要的，也是必要的。在多維探研中，學生綜合能力逐漸升級，課堂教學深刻性也會更顯著。

閱讀過程中，學生難以掌控的部分就是學習難點。在對文本知識進行研究過程中，學生對英語知識往往存在偏差，語法知識難以理解、句型變化多樣，英語學習的復雜性讓學生望而生畏。教師借助趣味化的指引方式，讓學生深潛文本，對某一知識進行深度挖掘，獲得的閱讀感受和體現是鮮活而深刻的。

五、關聯拓展，延伸閱讀維度

著名教育家陶行知先生認為：“閱讀活動的范疇不能僅僅局限在教材中，要把它拓展到更廣闊的天地。”要想讓閱讀成為學生的一種良好習慣，成為學習常態，必須以文本為基點展開全方位延伸。英語學習本身就是無限的，教材內容和主題只是一個簡單的例子和參照。當學生掌握了最基礎的知識，就要讓知識“活”起來，讓學生將其運用到課外閱讀中，在拓展閱讀中夯實認知、升華思維。

學習陜西旅游版四年級英語上冊Unit 8 Boys Like to Play Ball時，教師對這一單元知識點進行梳理，本單元主要涉及運動類的單詞，如swim,sing songs,run,jump rope,dance等。需要掌握的句型如What do you like to do?等。面對這些知識點，教師先讓學生熟悉文本，在充分閱讀的基礎上汲取知識，把握單元內核。學生讀的很認真，完成對知識的感知。但英語知識是多變的，同一個知識點，有單復數的變化，詞性變化，句型也會隨著多種因素影響發生改變。為了夯實學習基礎，教師打印出相關閱讀材料，隨機發給學生。“Please read the material quickly and give it to you in short language.”這樣的操作形式既拓展了學生的閱讀量，還提升了學生的綜合能力。“This material mainly tells the difference between boys'and girls'Sports hobbies.Boys like violent sports,such as basketball and football,while girls like soft sports,such as dancing and singing.”從學生的反饋來看，廣泛閱讀對學生產生的潛在影響是巨大的。

無論是知識學習還是人的成長都是一個系統化的過程，是在全面探索中不斷深入的過程。文本知識是學生思維的觸發器，也是能力提升的助推力，對英語學習有不可替代的作用。文本深探是必要的，但如果只是局限于文本內容，英語教學就會變得單一、狹隘，學生能力鍛煉也就是一句空話。以文本為中心點，向不同方向延伸已經成為教學的必然選擇，要讓學生在多元訓練中收獲更多知識，生成創新性思維。

小學生思維靈動活躍，對知識有很強的求知欲，但整合信息、歸納總結能力有待進一步提升。教師利用文本內容進行延展閱讀，讓學生對知識有了新的理解和體會，在多元實踐體驗中獲得更深刻的感悟和體驗，形塑英語核心素養。

閱讀活動的完成不是一蹴而就的。這一點在小學階段體現的更為顯著，對小學生而言，他們接受語言的過程是緩慢的，思維能力和反應能力相對較差。面對英語知識，需要一定的時間進行吸收、消化。針對生本實際，教師要發揮主導作用，幫助學生梳理清楚學習思路和閱讀流程，確保教學活動的順利推進。可以按照啟動聆聽、誦讀涵泳、梳理剖析、沉潛鑒賞、關聯拓展的步驟，逐層深入，讓學生在循序漸進中感受語言屬性，搜集多重信息，確保閱讀品質的同時助推學習活動深入推進。