中職生英語走班分層教學初探

河南省孟州職業教育中心郭玉霞

已經進入中等職業學校學習的學生，大都在十六、七歲左右，正是風華正茂的大好青春時段，同時也是思維靈活、勤奮好學的求知階段。在他們身上，應該體現出無窮無盡的青春活力，應該對感興趣的事物充滿探究與好奇，應該去攻克那浩如煙海的科學知識堡壘……，可是現狀又如何呢？通過我們的訪談和調查，發現有的中職生由于初中的基礎知識太薄弱而自暴自棄，得過且過；有的學生盡管有想學習好的沖動，卻不知如何下手；還有的學生學習比較認真，就是學習成績總是不盡人意，自己很苦惱卻也沒辦法。在走訪過程中我們還了解到，大部分的中職生普遍對于英語這門學科感到束手無策，有的表現在英語詞匯方面的薄弱，有的則表現在英語語法方面的懵懂，還有的在句型、聽力、閱讀等方面都表現出“很吃力”的學習狀態。

我們學校英語教研組教師充分認識到了當前中職生這一問題的嚴重性，大家都認為，如果不采取相應措施予以補救，如果不喚醒他們的學習自覺，則很可能會使一屆屆中職生的英語學習一無所獲，甚至會影響到他們的人生前程。經過一番調研、思考、討論、訪談、論證之后，我們決定成立《中職英語走班分層教學的行動研究》課題組，其目的就是要通過英語走班分層教學，讓廣大中職生重新樹立起學習英語的信心，幫助解決他們在英語學習中遇到的各種困難，調動他們學習英語的積極性和主動性，極大地激發和培養他們學習英語的興趣，從而讓自己的人生因英語學習的美好體驗而得到改變。

一、加強學習，轉變觀念，從情感入手，把“愛心”播撒在每個學生的心中

心理學研究表明，每個自然人心中都渴望得到別人的理解與尊重，都渴望得到別人的愛心與信任。古今中外許多教育家都把熱愛學生當作是教師最基本的美德。我們在調查中發現，有不少中職生在家庭、學校、社會方面由于缺乏被理解與關愛而行為乖僻、我行我素，導致無遠大理想、無學習動機、無是非之心、無羞惡之心等，價值觀嚴重扭曲。他們的心靈需要教師去撫慰，他們的思想需要教師去啟迪，他們的潛能需要教師去發現與開發，他們的痼疾需要教師去療理……那么，教師應該怎樣做才能體現出“愛心”呢？怎樣做才能打消他們與老師之間的敵對情緒呢？我們認為，其關鍵的一條就是要深入到學生中去，與學生做真心實意的朋友，與學生建立起一種深厚的情感與友誼，讓學生真正感覺到老師是在真心地幫助自己、關愛自己，老師所做的一切都是為了自己美好的人生及未來，讓他們從心理上、行為上認識到老師是他們人生成長中的重要他人，是前行道路上的一盞明燈。只有這樣，他們才能“親其師，信其道”，才能消除心理障礙而把老師當成是“自己人”。

我們的具體做法是：經常找學生談心，了解他們的家庭背景，關注他們的興趣、愛好與特長，詢問他們的學習訴求與難解之題，征求他們對教學的意見和建議，并把每一名學生的基本情況整理在冊，時時翻閱以便有的放矢地進行具有針對性的教育、啟發與引領；注意觀察學生在日常生活中的表現，一舉一動、一言一行都應該引起教師的關注——主題班會、歌詠比賽、運動會、郊游等大型活動以及小組值日、課堂表現、討論探究、作業書寫等微小細節都是教師細心觀察、發現、挖掘學生的“閃光點”的場所。贊美學生、表揚學生、激勵學生是老師教育學生成功的法寶之一。其方式方法有在公開場合之下進行表揚與贊美，可以與學生個人私下交談進行激勵與贊美，可以給學生寫贈言，寫評語，寫鑒定等，真正做到“揚善于公庭，規過于私室”。我們認為，只有尊重學生、理解學生、走進學生心靈的教育，才是美好的教育和成功的教育。

經過課題組一段時間的“情感投入”，實驗班學生精神面貌煥然一新，表示一定要按照老師的要求去做，在“走班分層”教學中刻苦學習，把損失的時間都補回來，決不辜負老師和家長的期望。

通過“情感投入”，我們充分認識到，愛心，就意味著必須到學生的心靈世界去探尋那部分好學上進的組織細胞，使之興奮起來，高亢起來，燃燒起來，然后再幫助他們學習。詩人泰戈爾曾經說過：“愛是理解和尊重的別名。”因為只有理解和尊重學生，才能有師生的情誼，有了情感，才能有溝通思想的辦法，有了辦法，才能解決實際問題，才能盡到教書育人的責任。情感是學生心田渴望的雨露和學生心中期待的春風。

二、面向全體學生，關注個體差異，悉心設計走班分層模式，讓學生“各得其所”

由于課題組的前期工作做的比較扎實穩定，所以當我們向學生宣布實施“英語課堂走班分層教學”的消息時獲得一致贊同，學生十分興奮。然后，我們通過問卷調查的方式征求學生們的意見和建議。把在英語學習方面的優等生、中等生以及后進生在教師的心目中分出層次來，讓教師心里先有個基本尺度。隨后，讓學生根據自己的英語學習狀況，實事求是地、小心謹慎地進行“站隊”——認為自己的英語學習比較好的站在一組；認為自己的英語學習還有待于提高的站在一組；認為自己的英語學習基礎薄弱、最需要提升的站在一組。同時教師向學生們解釋：授課教師將根據學生們的實際英語水平進行有的放矢地進行教學，在教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價以及在教學資源等方面將會考慮每一層次學生的實際狀況進行授課，最大限度地滿足和關注不同學生的不同特點和個體差異，以獲得最大化地整體教學效益。此外，課題組還走訪了部分學生家長，并且取得了家長的理解、參與和支持。我們把學生分為了優秀班、提高班和基礎班三個層次，以滿足學生們的實際需求。

通過兩個多月的“走班分層”教學實踐我們已初步取得成效，表現在學生上課不再萎靡不振、昏昏欲睡了，而是積極參與到課堂學習的討論之中、合作之中、探究之中。比如在基礎班，當教師把可數名詞復數呈現在大屏幕上讓學生總結出變化規律時，學生們摩拳擦掌、躍躍欲試，表現出極大的興趣，課堂教學效果超乎想象，有98%的學生完全達標。在提高班的學習中，學生們在教師所設計的“小組合作”“知識競賽”“角色扮演”“我編歌訣”等活動中不僅收獲到了知識和技能，更收獲到了學習的樂趣。

在走訪中我們還了解到，有些學生不僅在課堂上表現出色，而且在課外還能夠積極主動地進行自覺自愿地學習。比如優秀班的部分學生除了完成教師布置的課堂作業之外，還自覺訂閱了《英語周報》《中學生英語》等報刊雜志，認真閱讀和摘抄上面的文章以提升自己的閱讀理解水平。提高班的學生們課外主動整理自己的英語課堂筆記，主動與同伴交流。基礎班的學生把初中學過的英語課本重新找來，背單詞，讀課文，做習題，學習的自覺性和主動性比以往任何時候都積極和高漲。

在“面向全體學生，關注個體差異”方面，課題組還為實驗班的所有學生建立了“成長檔案袋”，并對它們進行了分類與妥善保管。哪些學生需要進行心理疏導教育，哪些學生還有提升的空間，哪些學生需要進行家訪，哪些學生需要個別輔導，又有哪些學生需要教師“開小灶”進行單獨培訓，都使課題組教師牽掛于心并精心設計與實施。每間隔一個月，分發至學生手里，讓學生進行瀏覽與整理。學生們看著檔案袋里自己的學習成果，看到自己的作品被老師贊許和褒獎，無不感到高興和欣喜，從而更加激發他們的學習欲望與上進之心。在他們欣喜之余卻又更加理解和尊重教師的勞動，更加熱愛和親近教師，無形之中便在師生之間搭起了一座純真友誼和自由溝通的橋梁。學期末，課題組舉辦了“學生檔案袋展評”活動，極大地增強了學生們的自信心以及奮發學習的動力。

三、精心備課，以生為本，講究教學藝術，優化教學方法和評價方法，讓英語課堂充滿“磁性”

擔任“走班分層教學”的教師肩負著神圣的教學使命，要不得半點的馬虎與分心。實驗教師個個都是責任心、事業心、上進心十分強悍的教學能手和教學骨干，在教學能力、教學方法、教學機智、教學藝術等方面表現出極大的專注力與研究才能。三個實驗班的英語教師不斷在一起切磋教學技藝，討論分層教學目標，分析學情學法。他們根據學生的基礎知識確定教學的量和度；根據學生的認知規律安排和設計教學程序；根據學生的個性和心理特點精心挑選教學方法，一切為了學生，為了學生的一切。

課題組還經常邀請學校領導和其他教學骨干在一起商討實驗班的教學進程與課時分配等環節。通過采取集體備課、集體研討、集體通過的方式，集思廣益，開闊視野，設計出最優化的教學過程和教學方法。比如在講授定語從句這一節課時，大家一致認為，優秀班的學生應該熟練掌握關系代詞和關系副詞的具體應用以及限制性定語從句和非限制性定語從句的區別與應用；提高班的學生應該熟練掌握關系代詞和關系副詞的具體應用；基礎班的學生只需掌握定語從句的概念以及關系代詞who,that,which的具體應用。教學目標確定之后，再經課題組討論通過。如果有異議，再度進行修改。然后每位實驗教師說出自己的教學過程所采用的教學方法、教學手段以及教學評價等措施，大家再次討論與研究。如此精心設計、精心安排、精心研討，讓課題組教師從中體驗到了團結協作的力量，感受到了集體智慧的光輝和大家庭的溫馨與和諧。課題研究，確實讓老師們的心理和心靈受到了極大的震撼。在研究中做學問，在研究中長知識，在研究中提升能力，人人受益匪淺，收獲頗豐。

在教學評價方面，課題組教師集思廣益，反復商討，推出了特殊的評價方法和評價手段。首先體現了“多元化”原則，比如自評、小組評、全班評，讓大家根據每一位學生在平時課堂上的表現、課外表現以及在學習活動中（如英語手抄報競賽、作業評比等）的表現公正、客觀地予以評價，然后再征詢學生的個人意見，最終得出一個評價結果作為“平時成績”。在期中、期末評價方面，采取讓學生自己命制試題的方式進行測試。其方法是，每一個學生根據教師的要求和所學的內容，命制一份130分英語試卷和參考答案，然后在規定的時間之內上交給英語教師。教師從中挑選出一份最優秀的英語試卷作為階段、或者期中期末測試題進行測試。期末總成績以平時成績加上期末成績的平均數予以公示。這樣的評價措施，讓學生變成了積極的參與者和主動的合作者與執行者，不僅極大地調動、激發了學生的學習積極性，同時也促進了學生的自主學習能力、思維能力、概括能力以及健康人格的形成與發展。

實驗教師還經常邀請同行專家和領導到校指導教學，邀請他們深入課堂聽課，誠懇聽取他們的意見和建議。特別是對于基礎班級學生的教學，教研室專家指出：“從某種意義上講，越是學習后進的學生，越是能夠檢驗出教師的教學水平，就像醫生的醫療水平是在治愈疑難雜癥的患者時提高的一樣?！蓖ㄟ^與專家的溝通與交流，課題實驗教師收獲到了前所未有的喜悅和才能。

在實踐中我們認識到，教學有法，教無定法。當我們用成熟的生命去培養成長的生命的時候，當一種生命融入到另一種生命的內核時，我們的教育才會獲得成功。

經過一段時間的課題研究，中職生的思想狀況和學習狀況都得到了大幅度地改變和提升。優秀班（1920班）學生中，英語平均分由上學期的33.6提高到50.3，及格率和優秀率分別提高5個百分點。提高班（1916班）的進步幅度更大，由原來年級排名第八提至第三。特別是基礎班（1918班）的學生，老師們發現，原來自由散漫、無理取鬧、做事邋遢、頂撞干部等歪風邪氣的現象不見了。上自習課，即使教師不在看班，學生們也都能自覺認真、安安靜靜地在看書與做題。基礎班有位學生家長簡直不敢相信自己的兒子變化如此巨大，找到老師問原因。實驗班老師說：“對于孩子的教育，千萬不能放縱與打罵。首先要深入到孩子的心靈，把孩子當成自己的朋友來對待，動之以情，曉之以理，平等相處，率先垂范。只有這些做到了，做好了，才能讓自己的孩子慢慢醒悟過來而主動地、積極地與你溝通與交流。”一番話，讓孩子的家長感慨萬分。課題研究帶來的成果，學生感受到了，學校感受到了，家長更是感受到了，中職生英語走班分層教學成果受到了上級領導的表彰與獎勵。