高中物理課堂導入的有效策略探究

山東省聊城第一中學王現忠

教學導入的方式有很多，教師要根據具體的知識要點，結合學生實際的理論基礎，有針對性的就教學模式做出選擇。這樣才能夠讓教學導入環節收獲預設的效果，能夠將學生快速引入到學習主題中，建立學生對于新知識的學習印象。

一、利用學生已有知識進行教學導入

在講到一些和學生學過的知識有緊密關聯的新課內容時，教師可以嘗試設計一些分析討論問題，引導學生利用已有知識將這些問題解答，隨之進行合理的教學延伸，進一步引出新課內容。這樣的教學導入形式很好地構建了新舊知識的關聯。首先引入一些學生熟悉的內容，學生思考起來會相對輕松，并且大家也能夠意識到，在新課知識的學習上可以參照自己已有的知識積累。這種導入形式在很多物理知識的教學中都可以用到。教師在設計這種導入方式時，要對于設計的問題做有針對性的篩選。既要讓問題易于被學生理解，也要為新知識的引出提供一定的實施空間。

比如教學《自由落體運動》這一內容前，考慮到學生之前已經對于物體的運動有了相對系統的研究，在讓學生學習這種新的運動形態前，教師可以首先根據之前的知識內容設計思考問題。1.勻變速直線運動中速度與時間存在什么關系？2.勻變速直線運動中位移與時間存在什么關系？3.假設一個物體由靜止時受到重力g的作用運動，其運動有哪些規律？學生通過積極回顧已學知識，知道勻速直線運動中物體的速度v=v0+at，位移s=v0t+1/2at2。學生如果能夠對于上面的幾個問題做有效化解，那可以為大家學習新知識提供很好的鋪墊。設計這樣的教學導入形式，可以為學生理解自由落體運動提供思維模式上的參照，并且讓學生在研究這種運動的規律上找到合適的思維路徑。這樣才能夠提升教學導入的質量，豐富學生在學習過程中的收獲，讓新知識的教學起到更好的推動效果。

在一些有一定難度的知識學習上，教師也可以透過構建新舊知識點間的聯系，以這種方式順利實現教學導入。隨著課程學習的逐漸深入，學生會越來越明顯的感受到知識點之間的關聯。有些新課內容在學習時需要建立在已有的基礎知識之上；有些新課內容在形式上則和之前學過的內容十分類似。無論是哪種情況，教師如果善于構建新舊知識間的橋梁，充分利用學生已有的知識積累，這不僅能夠更順利的完成新課導入的環節，這也可以為學生新知識的吸收提供很好的參考。比如在教學《電勢能和電勢》一課時，在新課導入時教師便可以提出一個構建新舊知識關聯的思考問題：我們前面學習了電場強度這個物理量，它的物理意義是什么？假如有一個電荷q被靜止在電場中，它在電場力的作用下加速運動，在這一過程中有怎樣的能量轉化？像這樣，通過引導學生復習電場力的性質的物理量，引出電荷在電場中運動所具有的電勢能，進而引出電勢這個概念。這種導入方式有一定的代表性，很好地抓住了物理學知識之間的聯系和共性。對于這類知識點的教學，教師要高效的構建新舊知識的橋梁，化解新知識理解的難度和障礙。這不僅會讓課堂導入順利的完成，學生也能夠更直觀的理解新課內容。

二、利用信息技術優化教學導入

在講到一些微觀層面的知識，或者是學生在日常生活中難以進行真實的觀察和應用的知識內容時，教師在這部分內容的教學上要合理的選擇實施方法。教師可以嘗試發揮物理模型的輔助效果，以這種方式更快地建立學生的學習認知。同時，教師也可以合理的利用現代化信息技術進行知識的導入，并且在后續的知識點解析上也可以發揮技術的輔助效果。這化解了傳統教學模式下微觀知識難以直觀呈現的問題，能夠讓課堂教學變得更加生動多元，并且加深學生的學習印象。這才是針對這類教學內容更為適合的導入方法，這可以化解學生的認知障礙，提升課堂教學的綜合實效，并且豐富學生在課堂上的整體學習收獲。

以《萬有引力定律》的教學為例。在給學生講解這個知識點時，教師可以實現在網絡上搜集和衛星發射以及衛星運動相關的科普視頻，讓學生基于視頻素材的觀看形成初步學習印象。隨后教師可以創設問題，比如讓學生思考：衛星發射的原理是怎樣的？衛星發射對速度是否有要求？衛星運行的時間應當如何計算？等等，學生會根據自己剛才看到的內容，以及平時在生活中對于這類問題的了解進行思考。很快學生就會發現，依據自己現有的知識，很難就這些問題做有效解答。于是學生對于新課內容的學習充滿了興趣和好奇，紛紛等待教師來揭曉答案。這個教學導入過程讓學生產生了強烈的探究欲望。基于這樣的導入過程，學生會對于后續知識的學習更加用心，大家也會在新知識的理解上有良好的背景依托。這才是高質量的教學導入要達到的綜合實施效果，有了這樣的導入設計后，后續的知識教學在推進上會更加順利。

三、設計生活化情境實現教學導入

設計生活化的情境作為教學導入，這也是一種較為常規的方法，并且能夠起到很好的輔助效果，建立學生的良好學習認知，并且鍛煉學生的知識應用與實踐能力。在采取這種導入方式時，教師可以嘗試從知識點出發，設計一些生活化的提問。這可以讓學生就學習過程有更充分的參與，大家可以根據自己在生活中的觀察，以及從生活中積累的經驗，就相關問題進行分析解答。有了這樣的教學鋪墊后，當教師再來給學生細致解讀新課內容時，學生理解上會有很好的依托，新課內容學習的效率會更高。

比如在教學《電源和電流》這節內容時，在講解變壓器相關知識前，教師首先和學生建立有效交互，可以問一問學生在生活中是否看過真實的變壓器，讓學生展開經驗分享。在此基礎上教師在提出幾個有針對性的問題，比如變壓器是怎樣的工作原理？變壓器有哪些具體的用途？有些學生對于這類知識很感興趣，平時在生活中也十分善于觀察，能夠結合自己的理解就上述問題展開分析。但是，大部分學生都無法非常準確的解析上面的問題，學生的好奇心和求知欲會被激發。在這樣的背景下，教師再先從上述問題的解讀開始，逐漸給學生講解新課內容。學生在學習的過程中注意力會非常集中，并且學習的興趣也會更高。這才是合理的設計導入環節應當達到的效果，學生在這樣的學習過程中會對于理論知識有更牢固的吸收掌握。

利用生活化情境實現知識的導入，這種方式在很多知識點的教學中都能夠用到。在進行力學知識的學習時，由于生活中有大量力的作用效果和作用關系的實例，有很多素材可供利用，因此，教師在進行新知識導入時可以充分挖掘利用這些教學資源，構建良好的整體教學開端。教師要多引入一些學生十分熟悉，易于引發學生情感共鳴的生活范例。這樣的例子會快速抓住學生的注意力，學生能夠結合自己已有的生活經驗，根據自己在生活中的觀察和體會，有針對性的分析具體問題。以這樣的方式進行知識導入，不僅快速將學生引入到學習主題中，也能很好地鍛煉學生的探究思維，達到知識導入的多重教學目標。比如在《向心力》一課的教學中，教師就可以提出生活化的問題引入新課內容：我們在跑步轉彎時，身體會產生什么樣的感覺？在濕滑的水泥路上騎車，大家要注意什么問題？物體做圓周運動的條件是什么？這些問題學生在生活中都見過，無論是跑步轉彎，還是騎自行車的經歷學生大多有過。學生會結合教師的提問內容，根據自己有過的生活經驗展開思考，大家還可以相互交流心得，探尋問題的答案。伴隨著這種良好的互動氛圍，教師在進行新課內容的講解，學生學習的主動性會更高，并且能夠很快的理解新知識點，這才是合理的構建課堂導入模式應當達到的積極成效。

四、設計游戲活動輔助教學導入

為了彰顯物理課程學習的趣味性，教師還可以嘗試設計一些游戲化的導入方法，以這樣的方式為課堂學習注入更多活力和色彩，提升學生的教學參與程度。物理知識具備很好的實用性，尤其是對于力和運動這部分內容的學習，學生不僅會在生活中看到物理知識的廣泛應用和體現，大家也可以基于自己掌握的知識，分析解答生活中碰到的各類問題。教師可以在這些實踐性較強的知識教學時，設計一些開放有趣的游戲活動讓學生參與其中。教師可以結合游戲過程，設計一些具體的思考問題，學生在玩的過程中需要體驗相應的運動過程，并且嘗試就問題進行分析解答。這樣的活動形式對于學生的多元學科能力展開了很好的鍛煉，學生需要有效的解讀游戲過程，分析其后包含的知識原理，這樣才能夠產生正確的推理，得出最后的答案。

教師在講解《圓周運動》這部分內容時，就可以利用趣味化的游戲活動來優化課堂。教師事先準備一個開口的礦泉水瓶，其中盛滿水，隨后用一根繩子將礦泉水瓶系住，隨之讓水平做圓周運動。很多學生都意外發現，瓶子中的水完全沒有灑出來，學生都覺得很驚訝。隨后，教師基于這個實驗現象引發學生的思考討論，讓學生嘗試解讀產生這種現象背后的原理，如果想嘗試的學生可以再來自行完成實驗，看瓶子里的水是否會灑出。結果和教師的演示效果一致，水并沒有灑出來。這個現象讓學生極為驚訝，大家都很想探尋其后的原因，思維也變得更為活躍。在這種良好的教學背景下，教師再來給大家分析運動過程，并且慢慢引入圓周運動的相應知識。學生逐漸會認識到上面的游戲過程中瓶子的運動方式，也能夠理解水沒有灑出來的原因。

五、基于物理實驗實施教學導入

實驗是高中物理教學中極為重要的構成，并且高中階段實驗課程的占比越來越多，各種實驗活動對于學生的能力要求也越來越深入。因此，教師要讓學生有更多實驗探索的空間，并且從多方面鍛煉學生的實驗能力。教師可以讓實驗在物理課堂上有更多的融入，并且可以嘗試在教學導入環節很好的引入實驗內容。教師可以結合教學主題，設計一些簡易實驗讓學生觀察，分析解讀背后的知識原理，做合理的推論。對于一些簡單實驗，教師也可以鼓勵學生自主完成，透過這樣的活動過程來加深學生的學習印象，激發學生思維的靈活性，為后續知識的分析解讀提供很好的參照。

以《超重和失重》的教學為范例，在教學導入的環節，教師可以給學生展示一個實驗。教師利用一個礦泉水瓶，在瓶子四周扎滿小孔，隨后將瓶子裝滿水，水流會不斷從空隙中噴出。隨后，教師將瓶子居高，然后讓瓶子從高出落下，并且讓學生觀察下落過程中是否有水灑出。學生會看到，當礦泉水瓶由上至下掉落的過程中，小孔中并沒有水噴出，整個礦泉水瓶和其中的水是一個整體。在這個基礎上教師再另外取一彈簧測力計，在下面懸掛一砝碼，靜止時要求學生讀出測力計的讀數，而后用手向上迅速牽引彈簧測力計，讓彈簧測力計和砝碼一同做向上的加速運動，讓學生仔細觀察砝碼讀數上的變化。有了這個實驗作為依托后，學生可以更好的感受超重與失重的作用效果，可以產生非常直觀的學習印象。有了這個實驗依托后，教師再來給學生從理論層面解析知識要點，學生理解起來會輕松很多，知識吸收的效率也會更高。這才是合理的設計教學導入環節應當達到的積極訓練效果，這可以從整體上提升物理課的教學質量。

六、結合物理概念展開知識導入

教師還可以嘗試從物理概念出發，設計有針對性的教學導入，以這樣的方式構建學生對于理論知識的學習認知，為后續知識的教學提供很好的向導。在高中物理課程的學習中，學生對于很多新知識的學習通常需要從概念的建立出發。

以《圓周運動》的教學為例，在正式給學生分析解讀圓周運動的特點和相關規律前，首先需要學生了解什么是圓周運動，需要從圓周運動的概念開始講解。為了幫助學生快速建立對于概念的基本認識，教師可以利用多媒體設備給學生播放衛星發射與運行的視頻，給學生提供直觀性的學習素材，從而使學生更充分的了解相關概念。有了這樣的教學鋪墊后，教師再來讓學生學習圓周運動概念相關的物理量，如周期、角速度等時，幫助學生更加全面系統的理解圓周概念的特點。這個環節中教師可以透過設計問題帶給學生學習向導，比如教師可以向學生提問：（利用多媒體設備給學生播放自行車運動的視頻）怎樣才能使自行車運動地更快？自行車的速度和哪些因素有關呢？自行車的后輪和飛輪之間有什么關系嗎？這些生活化的問題能夠快速活躍學生的思維，吸引學生的注意力，并且給學生提供更大的探索空間。學生在基于這幾個問題的剖析解讀中，其實正是在逐漸建立對于圓周運動特點的了解和認識。

總之，良好的教學導入就是成功的一半，為了有效提高課堂教學質量，高中物理教師要善于設計教學導入環節。構建這樣的教學方式，不僅讓知識導入的目標有了基本保障，學生也會在這樣的學習過程中有很多收獲，大家的思維能力和自主探究能力會得到一定程度的鍛煉與提升。