基于課程思政的小學語文閱讀教學探究

江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校李亞杰

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。想要有效實施有效的閱讀教學，教師需要對傳統的閱讀教學方法做相應革新，建立新的閱讀指導思維，關注于學生多種學科能力的發展，充分凸顯學生在閱讀課堂上的學習主體性。教師在基于思政課程展開語文閱讀教學時，除了要從教學內容出發，展開有針對性的教學設計，同時，也要避免單一的說教和一味的價值灌輸。教師要充分發揮課本中教學素材的特點，挖掘其中的思政元素，對這些內容做合理利用。教師可以多設計一些課堂教學互動，創設多樣化的學習活動讓學生參與其中。這樣的方式可以很好地優化學生的學習體驗，讓學生受到潛移默化的引導，學生會對于相關的價值產生更大的認同，思政教育也能有效落實，這種教學實踐方法才更值得推崇。

一、挖掘教學內容中的思政教育素材

教師首先要有效挖掘課本中包含的思政教育素材，對一些有針對性的教學內容做有效利用，讓思政教育的實踐有良好的教學依托。小學語文課本中有很多文章都在向學生傳導正面價值，并且對學生的人生觀、世界觀和價值觀展開培養與塑造。這樣的教學素材才是思政教育展開與實施的依托。在講到這樣的內容時，教師在進行教學設計時要充分將思政教育作為核心，以課程思政為基本出發點，制定科學合理的教學計劃。具體來說，首先需要學生讀懂文章，消除閱讀文本理解過程中的字面障礙，夯實學生的理論基礎。隨后，教師可以引導學生分析文章的主題，理解文章背后傳遞的道理，以及表達的積極情況，透過對這些內容的捕捉，讓思政教育可以潛移默化的融入到閱讀課堂中。這樣的教學組織與設計方式不僅讓基礎知識的教學可以有效落實，同時，學生也可以從更深入的層面解讀文章，閱讀體驗會更深，思政教育也會有很好的落實效果。

比如在教學《升國旗》一課時，課文中便包含著很有代表性的思政教育元素。教師在開展閱讀課的教學時，可以對教學過程做合理設計。教師首先給學生播放天安門升國旗、奏國歌的視頻，讓學生直觀感受升國旗的莊嚴、肅穆，體會國歌的雄壯有力。通過觀察天安門廣場升國旗人員的數量、表情、動作，讓學生知道國旗是一個國家的尊嚴，每個中國人都要尊重國旗，熱愛國旗。伴隨著國歌的奏響，以及國旗的冉冉升起，學生受到了很大的感染，很多學生都被觸動，大家看的非常仔細，注意力高度集中。待學生觀看完整個升國旗的視頻后，教師再來給學生引入文章，引導學生解析課文中的生字詞，讓學生讀懂文章的內涵，并且基于這篇課文的學習，潛移默化地激發學生內在的民族情感。有了前面的教學鋪墊后，學生不僅理解文章更加順暢，大家也更容易產生情感共鳴，學習的體驗更加深入。以這樣的方式實施思政課程，既能夠讓理論基礎的教學有良好的落實，學生正面的價值觀也得以構建，這才是閱讀課教學多元目標的實現。

二、注重學生情感體驗的激發

在思政課程的展開中，教師要結合不同的閱讀文本設計差異化的教學方案。有些文章描繪的內容和學生的生活較為接近，并且其中融入了充沛且真摯的情感。在學習這類文本時，教師就可以將關注點放在激發學生的情感體驗上，透過情感共鳴的產生，進行正面價值的傳導，讓思政教育達到預設的效果。為了讓學生對閱讀文本的學習感受更深，教師可以列舉和學生生活貼近的實例，或者是創設學生熟悉的生活化場景。這會讓學生更快的進入到學習主題中，學生會產生更強烈的情感共鳴，對文章表達的內容也會產生更深的學習感受。這才能夠讓思政課堂得到更好的構建，學生的學習收獲才會更加豐富。

以《大青樹下的小學》這篇課文的教學為例。在學習文章前，教師可以讓學生帶著問題“這所學校有哪些特別的地方”初讀課文，指導學生圈點課文的主要信息，學生讀后交流這所學校的特別之處。再讀課文時，讓學生一邊讀段落一邊想象課文描寫的畫面，畫出有新鮮感的詞語在組內交流，引導學生感受這所邊疆小學歡樂、祥和的校園生活，讓學生通過品讀文本，感受我國各民族兒童之間的團結友愛。由于關于校園生活學生都有相應體驗，他們也很好奇，邊疆地區的小朋友的校園生活是怎樣的，因此對這篇文章的學習充滿興趣。學生不僅自學的非常認真，也會積極回答老師提出的各種問題，還會相互交流，彼此交換意見。隨著文章剖析的不斷深入，學生能夠很好的理解文意，教師可以進一步引導學生感受文章的主題思想，讓學生體驗文章背后傳遞的全國各民族大團結的圖景，將這種積極正面的價值傳導給學生。這樣的學習過程不僅讓思政教育得到了滲透，學生也能夠對這篇文章留下更深刻的學習印象，學生的良好價值觀得到了有效建立。

三、利用文化傳統滲透思政教育

小學語文課本中有很多包含傳統文化的教學內容。這些內容的學習不僅能豐富學生自身的文化積累，同時，這也是對學生滲透思政教育的良好素材。教師要綜合利用各類好的學習資料，并且適當展開教學延伸和拓展。除了要讓學生就課本中的閱讀文章有很好的理解，也可以結合課內單元主題，適當引入一些延伸閱讀材料，讓學生就這個主題可以有更豐富的認識。這樣的教學設計可以極大的豐富學生的知識積累，同時，讓學生進一步受到傳統文化的感染和熏陶。以這種方式構建語文課堂，可以讓思政教育得到良好落實，并且能夠對學生的綜合學科能力展開有效鍛煉。為了達到預設的訓練目標，教師除了要將課本內的文章做很好的教學落實，還可以從課內文本出發做適當的教學延伸，鼓勵學生自主閱讀同一作者其他的文章，或者是閱讀同一主題、同一類型的相關文章。

比如，在進行綜合性學習《中華傳統節日》的學習時，教師便可以根據這個主題做適當的教學延伸，可以給學生布置一些課外學習任務。比如，當端午節來臨時，可以布置學生搜集端午節習俗、端午節的來歷等，讓學生利用網絡渠道查閱各種相關資料，然后利用班會課組織學生分享資料，然后在小組內進行歸納總結。學生可以分享自己的見解，能夠將自己讀到的資料和相關的歷史背景知識加以介紹。隨著不斷有學生進行分享，班級越來越多的學生能夠對這個節日的來源，以及相應的文化傳統都有所了解，學生基于這樣的學習過程鍛煉了自己的自學能力。又如，國慶假期，教師可以組織學生開展“我和國旗合個影”的活動，鼓勵家長們組織家庭旅游活動，讓學生在旅途中體驗家鄉的變化，感受祖國的民主、富強，激發學生的愛國熱情。這些都是很好的課程思政設計的方式。透過這樣的活動讓語文課堂得到了很好的課外延伸，學生的視野也會更加開闊，這才是課程思政真正要達到的培養效果。

四、結合解讀分析解析展開課程思政

1.利用古詩詞作品開展思政教育。

古詩詞內容是很有價值的教學素材。古詩詞作品在語言上簡潔凝練，表意準確生動，同時，很多古詩詞作品背后有深刻的主題，并且其中傳遞了作者內心深厚的情感。以古詩詞作品為依托，是構建思政課堂很好的素材來源。教師在給學生講解古詩詞作品時，除了要讓學生在字面上弄懂這些作品的含義，完成作品的剖析解讀，教師也要抓住作品背后包含的思政要素，向學生傳遞正面價值，讓學生在古詩詞的學習中獲得更多感染和熏陶。不同類型的古詩詞在作為思政教學素材時，適合的教學方式會有所差別，對于有些作品，教師可以首先基于字面含義開展思政教育。

思政教育的一個重要方面是讓學生識其理，恰好是小學生較為薄弱的方面，教師可以通過挖掘文字彰顯事物的道理。例如學生都會背誦蘇軾的《惠崇春江晚景》，這首詩歌語言上簡單直觀，并且刻畫的內容貼近大自然，易于被學生理解。學生在誦讀或者背誦這首詩時，自然會想到桃花和水面戲水的鴨子，這是詩歌給予學生直觀的畫面。教師可以進一步問學生，為何“春江水暖鴨先知”呢？這時學生就會展開思考，結合自己在生活中有過的一些觀察和經驗能夠分析出其中的原因，最后，教師總結出由于鴨子長年在水里生活，對于江水的環境乃至其變化都非常了解，因此鴨子可以更快的察覺到其后的更迭和變化。教師可以由這個簡單的事實進行一些教學延伸，引發學生思考，只有當我們在某個方面有充足的實踐和經驗后，才能夠對這個方面的知識有充分了解，并且進一步鼓勵學生在學習中不要泄氣，想要取得好的成績，就需要前期有更多的努力和投入，以這樣的方式向學生傳遞正面價值，達到思政教育的效果。

2.挖掘作品中包含的人生道理。

有些古詩詞作品不僅語言精美，結構工整，不少作品還可以向學生講述一些深刻的人生道理，能夠帶給學生一些思維上的引導與啟發。這類作品的教學同樣可以作為實施思政教育的素材。教師要設計由淺入深的教學過程。首先要讓學生掃清古詩詞理解上的語言障礙，尤其是一些不容易理解的古漢語知識，教師要給學生做細致的剖析解讀，豐富學生語言知識的積累，讓學生在古詩詞的閱讀上障礙越來越少。待學生能夠充分讀懂古詩詞作品后，教師再來引導學生慢慢體會作品背后涵蓋的人生哲理。在解析的過程中，教師應當多用易于學生理解的語言表述方式，讓學生更快的建立學習認知，能夠充分理解這些道理的含義，讓學生有更豐富的閱讀體驗。

思政教育的基本指向是要將學生培養為對社會有用的人才，要讓學生做德智體美勞全面發展的社會主義接班人。教師可以結合相應的古詩詞作品，在思政教育的實踐中滲透這種教學培養方向。以蘇軾的《題西林壁》為例，作品有關于山脈“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的描述。這句話不僅視野極為開闊，語言描繪上也十分精彩。在讓學生從字面上理解了詩文的意涵后，教師隨之可以進行有意識的教學延伸，尤其是結合上面一句詩文的解讀，要讓學生認識到觀察的角度不同，得出的結論也不相同，其中蘊含著做人的道理。基于這句詩句教師可以進一步進行拓展，比如，引導學生在生活中多進行換位思考，讓大家懂得站在別人的角度想問題，可能會豁然開朗。能設身處地地為別人著想，這對于當下學生來說不失為一堂人生的道德課，這種觀念的具備，能夠讓學生形成良好的性格，同時，也是構建學生健全人格的培養過程，這才是思政教育功效的一種體現。

3.在作品解析中滲透生態文明教育。

小學語文課本中很多閱讀文章都和自然有關，不僅很多古詩詞作品中有對美麗的自然景觀的描繪與刻畫，一些現代文的閱讀中也會描寫自然景物。這些文章學生學習起來相對輕松，大家也很容易投入其中。在這類文章的講解中，教師除了要讓學生讀懂文意，也可以潛移默化的向學生滲透生態文明教育。想要讓我們周圍永遠都有這些美好的自然景觀，這需要我們每個人共同努力，需要大家都投入到自然環境的保護與維護中，教師要透過這些文章的講解向學生傳遞這樣的價值。這是課程思政的有效構建方式，同時，也可以從小就建立學生正面的價值觀，并且有助于學生良好行為習慣的養成。

關于生態文明，如果對小學生像成人那樣要求學習習近平新時代中國特色社會主義思想，是不現實的，語文教師可以在閱讀課堂上，用生態文明的思想給學生講授課文，在閱讀分析中融入這種正面的價值觀，這種潛移默化的教學引導更符合小學生的認知特點。以小學三年級的課文《秋天的雨》的教學為例，這是一篇反映人與自然和諧共生的好文章。教師可以利用課文中植物的顏色、豐收的果實、小動物們的活動向學生傳遞生態文明的思想，讓學生懂得保護自然是我們每一個公民應盡的職責和義務。為了讓學生的學習感受更加直觀，教師可以在課堂上給學生播放相應的圖片資料，讓學生看到課文中描繪的那些美好畫面，加深學生的印象。隨后，教師還可以給學生提供一組對比畫面，讓學生看看河流被污染、植被被破壞，小動物的生活受到威脅等一系列畫面。學生會受到很大的觸動和震撼，進一步認識到保護自然環境的重要性。在這樣的教學比照中很好的向學生實現了正面價值的傳導，并且加深了學生內在的環保意識，是思政教育的有效落實。

總之，小學語文教師在實施課程思政的過程中，要善于引領學生挖掘教學內容中的思政教育素材，注重學生情感體驗的激發，利用文化傳統滲透思政教育，結合解讀分析解析展開課程思政，可以利用古詩詞作品開展思政教育、挖掘作品中包含的人生道理和在作品解析中滲透生態文明教育。具體的教學過程中，教師要多從閱讀文本出發，設計各種好的學習任務，為學生提供充裕的閱讀探究空間，基于有效的閱讀訓練強化學生的文本解析能力，并且加深學生對文章的整體感受，從而有效提高課堂教學質量。