信號與系統課程教學改革研究
——基于OBE理念

寧波大學物理科學與技術學院微電子科學與工程系 陳 達 王 剛

在新課程改革背景下，培養應用型人才已經成為廣大高校育人的一致目標。整體來說，在培育電子信息類專業人才的過程中，高校方面往往會在夯實學生理論基礎的同時培養學生的創新實踐能力。而針對這一目標所開設的信號與系統課程兼具理論性強、知識點多、實用性強的特點，具有一定的教學難度，而在實際教學中也確實存在課程體系不健全、成果導向不足等客觀問題。因此，高校教師應堅持OBE理念的教學改革，以學生為中心，以產出為導向，從而深化電子信息類學生的學習效果。

一、完善專業課程體系

根據電子信息專業的育人目標，高校方面應高度注重培養集知識、能力和素質于一體的現代化、專業化人才。所以，在制定并健全專業課程體系的過程中，相關教師必須嚴格按照上述人才培養目標展開設計，對課程內容進行合理安排，從而確保學生通過課程學習具備就業所需的各項能力和素質。具體來說，根據高校畢業要求以及現代教育理念，科學的專業課程體系應該是基于OBE理念、以學生為中心、以能力產出為導向的課程教學體系。所以，教師在規劃教學方案時要注重對理論性內容和實驗內容所占比重進行適度調整，增加實驗內容，著重鍛煉學生的創新意識和創造能力，組織學生參與大量的計算機仿真和實驗測試，從而確保學生真正將所學的理論知識基礎應用于實踐分析以及實際問題的解決，強化對理論知識的理解和認知。

二、優化課堂教學流程

在OBE理念的指導下，院校方面必須為學生營造和諧且融洽的學習環境。在傳統教育理念背景下，教師往往會照本宣科地為學生介紹課程的理論邏輯，而學生也只是機械地應付期末考核，存在一種學過就忘的普遍現象，這種教學模式顯然是低效率的，對學生的專業素質發展難以產生實質性影響。針對這一問題，院校方面對課堂教學流程進行優化時，首先在課程目標的重構基礎上對教學內容進行合理選擇與優化設計；其次根據學生的興趣導向以及需求導向，設置多元化的課堂教學活動，使專業課程課堂展現生機活力；最后由教師采用過程性與結果性相結合的評價方式，對教學效果進行客觀評估，從而滿足學生專業發展的基本需求。

首先，在課程教學目標設置過程中，教師有必要對當前電子信息類專業的發展趨勢進行深入研討，并圍繞如何提升課堂教學實效性展開教學過程設計，提前做好充分的教學準備工作，為課程教學奠定堅實的基礎。其次，經過數年的學習，高校學生已經具備基本的自主思考能力，所以教師與其開門見山地直接為學生導入知識，不如采取問題式教學方法，通過向學生拋出幾個問題來幫助學生掌握課堂學習的主動權，促使學生積極主動地參與課堂學習活動。值得注意的是，所設置的問題要盡可能與上一節課所講過的知識有所關聯，同時對這一課的教學也具有指向意義，在承上啟下的過程中幫助學生實現知識的高效率銜接。在課堂教學中，最核心的內容是對重點知識點的講解，因為知識點及其原理相對較為復雜，所以學生在學習過程中，往往會存在知其然而不知其所以然的情況。針對這一情況，教師不妨滲透一些和知識點相關的歷史故事，借此調動學生參與課堂教學活動的積極性和主觀能動性。比如，考慮到部分學生對課程實用性存疑，教師可以選用一些信息與系統的工程實例為學生展開課程教學，讓學生真正明白學習這些概念知識的用意所在，促使學生真正敞開心扉接受這些知識，集中精力攻克知識體系的重難點。再次，班級內總有部分學生具有較強的創新意識和思維能力，這是學生能力素質中極為寶貴的部分。所以，教師為進一步凸顯學生的主體學習地位，可以嘗試將學生分成若干個學習小組，對具體專業概念的應用進行分析和討論，并設計實驗，對討論結果進行驗證。最后，教師應在課程教學階段明確為學生分析課程畢業要求，確保學生既能掌握基本的工程理論知識，又具備解決工程領域實際問題的基礎能力，同時要求學生積極參與工程實踐訓練，夯實計算機應用能力基礎，推動學生各項能力素養的綜合發展。

三、提倡學生自主學習

新時期課程教學改革始終強調課程中學生的主體地位，而在以OBE理論為導向的課程教學中，讓學生成為課堂的真正主人是廣大專業教師孜孜以求的教學目標。所以，信息與系統課程教師盡可能不要直接為學生灌輸專業課程知識，而是要鼓勵學生獨立思考，在思維變化的過程中逐漸成為課堂教學的積極推動者。事實上，在傳統教學模式下，教師通常在課堂上平鋪直敘地為學生介紹本堂課的內容。但是，在以OBE理論為導向的課程教學中，教師鼓勵學生利用課余時間展開自主預習，并且將課前5分鐘的時間預留給學生，引導學生對自己的學習情況做一個匯報，或充當教師的角色為其他學生講解問題，其中不完整的地方由其他學生或者教師進行完善補充。通過這種方式，班級內的學生，一方面能逐漸形成自主預習的習慣，這是學生終身學習能力提高的一種體現；另一方面能獲得越來越多的走上講臺表達自己的機會，這不僅有利于學生語言表達能力的提升，而且能幫助學生深化對知識的理解。事實上，對坐在講臺下的學生來說，這是一種新奇方式，對講臺上學生的尊重和自己的配合補充，可以共同提升課堂教學效率。除此以外，教師還可以利用課上時間組織學生共同關注討論與課程內容切實相關的話題，鼓勵有想法、有思路的學生講述其觀念，從而進一步強化學生在課堂教學中的主體地位，促使其真正成為專業課程的主人。

四、采用分層教學模式

在信號與系統課程教學過程中，不同學生由于知識積累量以及學習基礎不同，所以掌握程度也不同，這是一種極為正常的客觀規律，教師應該理性對待，采用因材施教的分層教學理念，盡可能使每一名學生都能在原有的知識水平上有所提升。具體來說，教師可以根據班級內的具體情況將學生分為三個層次。其中，第一個層次的學生對信號與系統知識了解比較扎實，具有較強的理解能力，同時準備備考研究生；第二個層次的學生學習成績差強人意，但是準備直接步入工作崗位；第三個層次的學生總是學習主動性不強、學習基礎相對比較薄弱。對第一個層次的學生來說，教師應該重點培養其自主學習能力，定期為學生分享與課程相關的優質微課資源和慕課視頻，促使這部分學生在提升理論知識的同時深化思維體系，避免學生在學科學習的過程中走彎路。對第二個層次的學生來說，教師應在重點夯實其知識基礎的前提下，引導其了解大量的實踐內容，突出理實一體化的重要性，從而確保學生在學習過程中能夠為日后的工作積累大量的實用性經驗，為其進入工作崗位奠定堅實的基礎。對第三個層次的學生來說，考慮到其無論是基礎水平還是學習主觀能動性都相對較差，教師組織開展教學工作的當務之急就是幫助這部分學生掌握教材所要求的基本知識內容，確保學生順利通過期末考試，避免出現掛科問題。為確保學生能充分利用時間展開高效率的學習，教師日常作業的布置也應該以學生的具體分層為依據，確保每一個層次的學生都可以利用有限的時間和精力最大限度地提升自己，為自己的未來發展奠定良好的基礎。

五、結語

綜上所述，在信號與系統專業課程教學過程中，教師應深化以學生為主體、以產出為導向的OBE理念，在教學實踐中充分尊重學生的個體發展，利用好理論和實踐教學資源，同時借助信息化技術為學生營造良好的學習環境，培養學生的獨立思考意識和自主學習能力，從而促進學生綜合素質的全面發展。