先導式習作模式在小學語文教學中的運用

吳鳳鵬

(甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城小學 甘肅 慶陽 745700)

引言

寫作是語文教育中的基礎板塊，也是衡量學生語文學習質量的重要指標之一。小學階段的學生由于學習寫作的時間較短、知識積累較為淺薄、生活經驗不夠豐富，在寫作時很容易出現(xiàn)內容空洞枯燥、流云形勢盲目模仿他人作文的做法。針對這些問題本文將提出一種嶄新的習作教學模式——先導式寫作模式，這種模式能夠通過教師引導的方式激發(fā)學生表達欲望和寫作本能、幫助學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)和作文習慣，既能激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，又能充分發(fā)揮教師的學識優(yōu)勢，能夠有效提高語文寫作教學的效率和質量。

1 先導式習作模式概述

1.1 先導式寫作模式概念

先導式寫作教學模式是指教師在開展寫作教學之前，根據本堂課的教學目標和寫作要求做好寫作課開展前的教學準備，并將傳統(tǒng)的講授教授的教學方法轉化為引導和指導，以幫助學生更好更深刻的理解和掌握寫作教學內容，培養(yǎng)學生對習作的學習興趣。具體來說，其中包括三個重點。先導式寫作模式的教學目的是為了鍛煉學生的書面表達能力，激發(fā)學生的習作興趣，樹立學生的寫作信心。教學原則是以人為本，以學生為主體，根據學生能力、興趣和需求對習作教學進行合理科學的設計。與傳統(tǒng)習作教學相比，先導式習作教學模式更注重教師的引導和指導作用，希望通過弱化教師的主導作用，提高學生主動參與寫作的渴望和表達欲望，達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，開拓學生創(chuàng)造力和思維能力的目的。

1.2 先導式寫作模式的意義

首先先導式習作模式有利于提高小學生的聽說讀寫能力。學習和掌握語文知識需要長時間的積累和應用，而小學階段的學生由于學習語文的時間較短，在知識和閱歷上還不夠豐富，聽說讀寫能力尚還停留在較為基礎的階段。現(xiàn)階段，語文寫作教學普遍存在只注重知識輸入而不注重知識應用的現(xiàn)狀，學生一味地記憶和背誦好詞好句，并在寫作中生搬硬套，不僅傷害了學生真實表達的欲望，也不利于學生寫作的長期發(fā)展和進步。先導式寫作模式主要強調教師的指導和引導作用，能夠很大程度上改變死記硬背的傳統(tǒng)寫作教學模式，將學生被動學習轉變?yōu)閷W生主動學習，同時指導學生在實踐中利用所學的寫作技巧和長期積累的作文素材，可以提高學生對寫作知識與技能的掌握，同時增強了學生的寫作能力與人文素質，從而促進了學生文學綜合素養(yǎng)的提高。

其次，先導式寫作模式有利于增強學生的情感體驗。寫作實際上是一種心靈的流露，沒有真實的情感，無法寫出動人的文字。尤其是對于小學階段的學生來說，引導他們樹立以文抒情的寫作理念有益于其終身發(fā)展。先導式習作模式，通過創(chuàng)設情境的課堂教學方法，能夠將特定的環(huán)境帶到課堂中來，學生不再是一個信息接收者和故事旁觀者的角色，而是能夠參與到情境互動中來，能夠有效增強學生的情感體驗，幫助學生寫出富有情感的作品。

最后，先導式寫作模式能夠有效開發(fā)學生思維。思維能力使學生成長和學習所必須具備的能力之一。思維能力需要在不斷地學習和知識應用過程中得到提升。對于小學作文教學來說，學生想要寫好一篇作文，必須擁有清晰的行文思路、運用自己的語言組織能力和寫作技巧。傳統(tǒng)作文教學過于強調作文的形式，學生在學習過程中很容易受到“總分總”等寫作模板和思維定勢的影響，從而影響學生自己的形象，思維發(fā)散思維和邏輯思維生成。而先導式寫作模式是一種以學生為主體的作文教學模式，更加注重在情境塑造中引導學生自行思考，能夠有效培養(yǎng)學生的思考能力和求知欲望。

2 先導式寫作模式在小學寫作教學中的具體應用

2.1 情境創(chuàng)設

提升學生情感體驗是防止學生作為言之無物的主要對策之一，因為學生只有具有真情實感，才會有表達的愿望和創(chuàng)作的內容。所以，為進一步提高中小學生的作文品質和寫作能力，學校語文教師必須積極運用先導性的作文模板，并采用創(chuàng)造教育情景的方法，調動學生的想象力量，增強學生對思維與情感的體會與感受，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作激情與寫作水平。在情景創(chuàng)設的過程中，老師們必須重視以下幾點:一是對情景創(chuàng)設的興趣。教師枯燥無味的寫作教學很容易使學生產生倦怠感，所以老師在創(chuàng)設情景時要充分貼合學生的生活和興趣愛好，既要使學生能夠產生共鳴，又要使學生喜歡上寫作過程。二是要以真情實感為基礎。小學階段的學生由于對世界的了解較少、生活經驗和閱歷人不夠豐富，如果不能以學生的角度來闡釋事物和感情，則學生很難在情境中體驗到真情實感。例如教師在教授如何描寫人物時，只有將人物的事跡講述出來，學生才能感受到人物身上的精神。三是要追求美的表達。文學是一種藝術，而美是藝術的追求。雖然小學階段的學生很難寫出深刻的文學作品，但從小養(yǎng)成追求優(yōu)美表達的習慣，不僅可以促進學生寫作水平提高，還可以提升學生的文學素養(yǎng)。四是要引導學生思考。思考是學生學習和進步的階梯。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學生的思考，提高學生的思維能力。傳統(tǒng)寫作教學中，語文教師很喜歡讓學生們模仿例文，這種方法雖然能夠讓學生較快地掌握寫作技巧，但是卻沒有體現(xiàn)學生自主思考。因此教師在應用先導式寫作模式時，要給學生自主創(chuàng)作留足時間和空間，給學生更多自我發(fā)揮的機會。以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例。教師采用角色扮演的形式組織同學們排練話劇，能夠有效增強課堂的趣味性。同時在話劇編排過程中，教師應當引導學生從臺詞和動作描寫中去感受人物的內心，增強學生們的情感體驗。在話劇演出之后，讓學生們通過寫體會、寫感悟或是去寫故事等方式，能夠有效鍛煉學生們的文字組織能力，加大學生的思考量，讓學生有情感可以表達、有內容可以寫作。

2.2 思維開拓

要想培養(yǎng)學生的思維，首先就要豐富學生的想象力，幫助學生拓展腦海中的表象以及生動形象的語言，語文教師應該引導學生仔細去觀察生活、努力發(fā)現(xiàn)生活中的美，把自己的感受和體驗用筆記錄下來，還有給學生提供一些優(yōu)秀讀物的目錄，要求學生在規(guī)定的時間內讀完一本經典的書籍，而且讀完以后還需要寫觀后感，將書籍中的素材都積累起來，在學生寫作的過程中能夠應用出來，不僅增加學生作文的可信度，而且能夠起到豐富作文內容的效果。

培養(yǎng)中學生影響思維的具體工作應該從以下幾個方面展開:一是夸張法。比如我國重慶在夏天的時候氣溫可以達到38攝氏度以上，被稱之為“火爐城市”，毫不夸張地說如果重慶市的居民光著腳走在馬路上，腳可能會起泡。中學語文教師在引導學生寫作文的過程中，可以將重慶的溫度用夸張的手法表達出來，將重慶的溫度與火焰山的溫度聯(lián)系起來，讓讀者對重慶的溫度有了更加深刻的感知。二是移植法。比如中學語文教師要讓學生這一篇關于美麗校園的作文，可是學校的硬件設施有限，沒有美麗的校園景色可以描述。在這一過程中，中學語文教師可以引導學生將公園里的景色或者其他校園的美景移植到自己的作文中。如此一來，學生所寫的作文就符合美麗校園的標準了。三是轉嫁法。比如兩個人同時向一位優(yōu)秀的舞蹈家學習跳舞，一個人在學習的過程中，專心致志，仔細觀察老師的舞蹈動作，并認真練習，因此他取得了不菲的成就。另外一個人在學習的過程中，三心二意，觀察老師動作的時候也馬馬虎虎，課后也不認真練習，因此他練了許多年舞蹈，也終究是一事無成。兩個人對待學習的態(tài)度不同，舞蹈成績也各不相同。在這一過程中，我們可以把孔雀轉嫁到舞蹈家、天鵝轉嫁到專心致志練習舞蹈的人、水鴨轉嫁到三心二意練習舞蹈的人，在用生動形象的語言對于這三種動物的語言、動作加以描述，就成了一篇想象力豐富的童話故事。除此之外，還有時間、地點以及人物的轉嫁，比如一些學生在寫作的時候將古代的時間、地點轉嫁到現(xiàn)代中學生的作文里。四是夢幻法。比如說有一些中學生在睡覺的時候喜歡做夢，在夢里，學生可能變成了不怕困難的超人、仙氣飄飄的仙女，發(fā)生了一系列故事，他們用優(yōu)美的文字把夢里的情景描述出來，也是一篇優(yōu)秀的想象作文。

2.3 互評修改

傳統(tǒng)的作文評改一般是以教師為主導的，教師的個人喜好和文學素養(yǎng)都會影響教師對作文好壞的判斷，評價結果可能存在不公正、不客觀的情況。先導式寫作模式強調互相評改，將作文評改的主體從老師轉變?yōu)閷W生和老師，能夠實現(xiàn)師生和生生雙方的雙向交流。學生成為作文評價的主體主要有兩個好處。學生擔任作文評判方的主體，主要有兩種作用。一方面學生由被評判方轉化為評判方，既可以提高了學生的主觀意識，讓學生意識到自身在語文課上的主要地位，也可以調動學生投入課堂的積極性，從而增強了學生的學習信心。另一方面學生通過評析別人的寫作，也可以豐富了自身的思維角度，通過欣賞別人的作文方法與創(chuàng)作優(yōu)點，從而不斷取長補短，提高自身作文水平。需要注意的是教師在學生互相評改的過程中應當起到引導和示范作用，針對學生能力不足、判斷能力不足等問題，要及時給予意見和幫助，減少因為學生年齡小專業(yè)性不強而產生胡亂評價影響被評價同學的問題。例如烏村小學生由于還沒有學過通感，很容易將其他同學寫的句子看作是病句或是錯句，教師如果不能及時指出加以引導，不僅會對被評價的學生產生打擊，也會對評價的學生產生誤導。

在教學情境創(chuàng)設之后，教師不能想當然地為獲得了良好的教學效果，而應當及時收集學生的反饋意見，不斷優(yōu)化今后的教學設計和課堂活動。教師應當予學生大聲說出意見和見解的機會，這樣不僅能夠鍛煉學生的膽量和表達能力，也能為教師優(yōu)化教學設計提供有效的數據參考。

2.4 加強生活教學

學生還可以從日常學習生活和課外閱讀中積累作文素材。小學階段的學生心智發(fā)育尚不成熟，還不具備留心生活，觀察生活的能力。但在學校生活和家庭生活中，無論是生活中發(fā)生的有趣故事，還是生活中遇到的像廣告這樣的閱讀材料中都有很多積累作文素材的機會，只要老師和家長對小學生加以引導，就能在潛移默化中將日常生活轉化為學生的作文素材。除此之外，閱讀和寫作是不可分割的整體。課外閱讀可以很好地彌補教材知識的欠缺，增長學生的知識，豐富學生的作文素材。但由于小學這個特殊的年齡段，學生和家長要仔細甄別社會上的閱讀產品，為學生挑選適合他們年齡段的讀物，可以幫助小學生更好的積累作文素材。

總結

寫作是語文考試的一個板塊，寫作質量更是反映著語文質量的高低。近年來，隨著新一輪教育改革的深入推動，相關部門對于學生的作文教學有了更高的要求。在傳統(tǒng)的作文教學過程中，往往都是語文教師展示一篇例文，學生根據這一篇例文進行模仿，導致學生寫出來的作文沒有新意，難以給讀者留下深刻的印象。因此，小學教師應該更新寫作教學方法，應用先導式寫作模式為學生提供高水平的作文教學。