初中英語教學中如何培養學生的核心素養

于海燕

(河北省黃驊市常郭鎮常郭中學 河北 滄州 061100)

教師在英語學科教學活動當中要想促進學生核心素質的培養，就必須將英語教學里各個板塊的知識內容進行有機整合，保證學生的閱讀、聽力、寫作、表達等多方面的能力綜合提高。同時，教師還要善于總結現當代教育改革的主要思想和創新性方法，在具體教學活動當中善于運用現代科技手段，不斷提升學生的課堂學習體驗并促進學生英語學科興趣的培養。只有真正做到這兩種思想的有機統一，教師才能在學生英語核心素質培養的過程當中盡快把握關鍵且快速實現學生英語核心素質養成的目的。接下來，本文將立足于這樣的核心思想，首先探究初中英語教學當中對學生進行核心素質培養的必要性。緊接著分析初中英語教學活動當中面臨的困難和問題，最后結合這些困難和問題尋找學生英語能力提升的相關策略。

1 初中英語教學活動當中培養學生核心素質的必要性分析

首先從我國現當代的教育改革思想方面來看:隨著我國教育現代化水平的不斷提升學生的整體素質也得到了非常明顯的提高。從總體上來講，現當代很多學生的英語水平要遠遠高于以往的學生，在這種背景之下說明要想使初中生在英語學習當中占據優勢地位，就必須保證這些初中生能夠達到現代化的英語學習水平。另一方面在現代化的教育改革當中，國家教育部門非常重視學生綜合能力的提升，這意味著教師必須改變自己的傳統教學形式，真正致力于學生核心能力的培育。第二，從學生個人的英語學習發展方面來看:通過對大部分初中學生的英語學習情況展開調研發現，相當一部分學生在英語學習當中的能力并不是平衡的，就比如一部分學生的英語聽力相對較好，但是他們的閱讀或者寫作能力又存在一定的問題。這種學生能力發展不平衡的情況充分說明他們在英語學習活動當中的綜合能力優勢并不明顯，教師要想增強學生在英語學習活動當中的核心優勢就必須促進學生英語學習能力的全面培養。第三，從我國教育現代化水平的提升方面來看:隨著現在我國社會發展水平的不斷提升，教育在社會的影響之下也逐漸呈現各種各樣的變革。這種變革一方面表現在教學科技的飛速發展上，教師引導學生展開學習活動的時候可以憑借的教學資源也越來越多。另一方面表現在各種教學新思維層出不窮。種種跡象都充分說明，現當代的初中英語教學活動完全不同于以往，我國的教育現代化水平得到了空前提升。因此教師要想讓學生適應未來的英語，學習競爭環境，促進學生在英語學科學習當中取得更加長遠的發展，就必須注重學生核心素質的培育，提高學生的英語學習綜合能力[1]。

2 初中英語教學活動當中存在的主要問題分析

（1）學生的英語板塊能力存在差異

學生在英語學習內容主要分為閱讀、寫作、聽力、表達這4個重要部分，所以學生的英語綜合成績要想占據優勢，那么他們必須對這4個重要部分的把握非常明確。可是從對大部分初中生的調查發現，相當一部分初中生在英語學習活動當中都沒有做到這些方面能力的綜合發展，大部分都只擅長其中的幾個板塊。究其原因，一方面是由于學生個人英語學習的思維和習慣導致的，比如一些學生擅長英語閱讀，他們就會在英語閱讀當中找到學習的自信，并且對英語閱讀格外下功夫，這樣學生就會忽視其他板塊的學習。還有的學生越不擅長哪一個板塊就越不會去進行加強學習，這也會影響他們在英語學科當中的綜合能力。另一方面，英語教師的教學思維方法也影響到了學生的綜合能力提高。比如，一些教師在具體教學活動當中非常重視閱讀的詳細教學，而聽力和寫作只是通過少量的引導和題目訓練來達到教學的目的。甚至有一些英語教師會在寫作教學當中采用模板教學的這種方法，要求學生背誦各種各樣的英語寫作模板來替代英語寫作教學。教師這樣的思維也在潛移默化得讓學生認為英語不同板塊是有主次之分的，所以他們在具體學習活動當中也不注重進行個人綜合能力的提升。

（2）英語教師的創新性教學思維有待提高

隨著我國教育現代化水平的不斷提升，目前各種各樣的教學新思想層出不窮，英語教師要想追隨現代教育發展的步伐就必須不斷更新自己的教育思想和方式。但是也有相當一部分英語教師在具體教學活動當中不能緊跟時代潮流，總是在教學過程當中存在各種各樣的現實問題。比如一些英語教師開展教學活動的時候總是依賴經驗借鑒，其他英語教師采用小組合作的學習方式，自己也采用小組合作的學習方式；其他英語教師在互聯網上尋找翻轉視頻資源自己也在互聯網上尋找翻轉視頻資源。總之，在他們的教學過程當中雖然突破了自身的傳統思想和形式，可是在很大程度上還是在學習其他教師的經驗和思維，很少用教師個人的創新性改造。另一方面很多初中英語教師師在對互聯網信息技術的應用當中比較保守，他們充分考慮到初中階段的英語學習內容非常豐富并且自身的教學時間也相對有限，所以在現代英語教學技術應用的過程當中相對保守，不太敢嘗試實踐探索。這些現象的存在都導致現階段初中英語教學活動的創新發展比較緩慢，教師在英語教學活動當中對學生的英語學習興趣培養動力不足，直接影響學生的英語學科綜合發展[2]。

3 初中英語教學活動當中如何促進學生綜合素質的培養

（1）適當采用分層教學方法，培養學生的綜合板塊發展能力

在英語教學活動當中想提高學生的綜合能力，教師必須引導學生重視不同板塊的學習，只有學生各個板塊的學習成績都能得到有效地提升，他們才能在英語競爭當中保持優勢。由于考慮到每一個學生在英語當中擅長的板塊都不盡相同，所以教師引導學生開展學習活動的時候就必須如何對不同板塊薄弱的學生進行針對性地培養。分層教學的方式能夠很好的對學生進行適當的區分，教師根據他們在英語學習當中的薄弱環節進行分組，對于不同組別的學生，教師在開展教學活動的時候可以側重于他們的薄弱環節。所以，本部分首先以分層教學的思維方法來進行案例講述。比如教師可以對所有學生的學習情況展開綜合調查，首先讓學生進行自我反思，總結他們在英語學習活動當中哪一個板塊的能力最差。然后教師根據學生的反饋情況再對學生進行二次評估，結合日常教學活動中學生的具體表現分析學生的自我定位是否清晰，在此基礎上對學生進行合適的組別劃分。分別成立英語閱讀提升組、英語聽力提升組、英語寫作提升組、英語表達提升組四個組別。在具體教學活動當中教師可以針對不同的組別去制定不同的教學重點，比如針對英語閱讀提升教師可以在日常英語訓練當中為他們選擇更多的英語閱讀訓練材料，要求這些小組的學生進行更高強度的英語閱讀訓練；英語聽力相對薄弱的小組教師則可以充分利用大課間的時間引導這些學生進行英語聽力的加強鞏固。總之，教師要根據學生不擅長的板塊來對學生進行適當的分組，再針對不同組別的學生特點進行特定的教學方案設計，這樣就能避免無差別的整體教學對學生綜合能力培養帶來的不良影響。所以這種適當分層教學的形式在初中英語教學活動當中具有一定的可行性，英語教師在日常教學工作當中，一定要善于結合學生的具體學習情況去進行探索和實踐[3]。

（2）融合現代教學思維與科技手段，增強初中英語教學活動的多樣性

教師要想提高學生某一學科的學習能力最根本的是讓學生對這一門學科感興趣，在興趣的內在驅動之下學生才會進行主動學習和探索，教師的教學引導才能取得事半功倍的效果。因此英語教師在教學思維方法的更新當中一定要大膽地去嘗試，盡可能地尋找優化學生英語學習體驗感的教學方法，使學生逐漸對英語學習產生信心和興趣。例如，教師可以充分融合現代教學科技手段來進行教學活動，在開展每一單元的英語教學活動之前都可以通過多媒體教學工具來進行重點閱讀屏幕的動態演示，用這種動畫演示的方法讓學生更快地掌握閱讀所描寫的主要內容，這樣教師在開展閱讀教學活動的時候就能把重點放在詞匯和語法的梳理上。不用再像以往那樣必須逐字逐句地進行翻譯，讓學生對英語閱讀的內容有初步把握后再去進行重點詞匯和語法的梳理，既節約了課堂教學時間又降低了學生對于閱讀篇目的理解難度，非常有利于提高學生的英語學習自信心；除此之外，英語教師在完成了重點內容教學以后還要強化學生的英語知識鞏固，在這一方面可以引導學生進行小組合作學習，每一個小組的學生都必須根據自己單元的學習經驗和筆記來進行思維導圖的梳理，通過小組成員的彼此合作來分析一個單元當中的重點知識，最后用思維導圖的方式來進行展示。在思維導圖羅列的過程當中，教師還可以鼓勵學生去進行知識的遷移和拓展，比如把一些相似或相反的知識進行對比分析，通過這樣的方法進一步提高學生對重點應用知識的把握和理解。不僅如此，英語教師對那些表現優異的學生必須給予充分的肯定，他們在英語學習活動當中真正感受到主動學習的樂趣，這樣才能始終保持英語學習的高度熱情。例如，教師可以對應學習當中的優秀個人或小組進行評優表模，每周都進行一次“英語學習之星”的評選活動，針對獲獎學生進行一定的物質獎勵。用這樣的方法使學生意識到自己的英語學習方式是完全正確的，進一步增強學生在英語學習當中的獲得感和成就感，能夠更快地促進學生用學習興趣的養成，使學生在興趣的驅動之下不斷進行英語難關的挑戰，最終實現學生英語學科核心素質培養的根本目的[4]。

結語:總而言之，針對初中階段的學生開展英語教學活動的時候，教師要向促進學生英語學科核心素質的培養，必須善于反思在傳統英語教學當中不適合時代發展的主要因素和理念，不斷吸收新時期的教學思維模式并敢于進行舊思維的創新和突破。除此之外，英語教師要善于融合現代教學科技手段，采用多樣化的方式來進行英語知識的表達與傳遞，從學生的內心角度改變他們對于英語學科的認知，幫助學生樹立英語學習的自信心并培養他們的英語學習興趣，才能使學生主動進行英語知識的探究與實踐。最后，教師可以適當采用分層教學等方法，根據學生的英語薄弱環節進行針對性地強調，更加有利于提升一個班級當中學生的整體學習效率。只有教師在具體教學實踐當中不斷探索，不斷吸收新時期的教育改革思想和方式，才能逐漸找到適合本班級學生英語核心素質培養的有效策略。