“雙減”政策下高中語文群文閱讀的創新發展研究

安徽省界首第一中學 任彥華

2021 年7 月，黨中央和國務院依據當前我國義務教育的發展實情和基本形勢，正式頒布實施了“雙減”政策，具體是指“減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”。高中語文是一門應用性的基礎性學科，語文其本身就被比作生命之聲，語文教學不應該是虛無縹緲的，或者是生搬硬套的，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動，是文學語言情感的交流，語文習作是建立在識文斷字的基礎之上的對語文的生動運用。高中語文群文閱讀的創新教學模式，無論是從高中語文閱讀的內容上，還是語文閱讀的形式上都進行了積極的創新，目的是通過自主性、獨立性、體驗性地把語文閱讀當中的相關知識點進行實踐應用的學習過程，語文群文閱讀的創新模式，是幫助高中學生通過語文閱讀提升思想認知能力、增加見識、打開視野、加強文學修養等語文閱讀核心素養的提升。

一、現階段語文群文閱讀發展過程中的實際情況和問題分析

近些年，隨著我國教育改革政策的不斷實施和推進，結合多年的高中語文課堂教學經驗的累積，對高中語文群文閱讀創新教學模式的先進性、全面性、科學性有深刻的認識和了解，將其充分地應用到實際的課堂教學中，不僅有利于筆者自身語文教學能力的提升，而且，對促進高中學生語文閱讀量的提升、語文寫作能力都有著十分重要的促進作用。

1.高中語文群文閱讀缺乏有效地實施方法。

在過去的幾年中，從素質教育改革、到“新課標”教育改革政策、再到“雙減”教育改革新政策，國家對我國基礎教育的改革不僅決心堅定，而且針對小學、初中、高中等不同階段的義務教育提出了關鍵性的教育改革指導意見。對于高中生來說，他們的思想觀念正在逐漸地成熟，通過群文閱讀的創新教學模式，能夠擴大高中生的閱讀知識面，從根本上提升他們的語文閱讀量，通過大量語文閱讀內容的支撐，更加全面性地激發高中生語文學習的自主性和積極性。但是，目前高中語文群文閱讀教學模式在實踐的實施過程中由于缺少有效的方法，在實施效果上并未取得較好的進展，需要廣大的語文教師對國家“雙減”政策進行深入地學習和深刻的思考，不斷地結合課堂實踐教學的實際情況，積極的探索出可以使得高中群文閱讀模式能夠有效進行的創新措施和辦法。

2.高中語文群文閱讀缺乏優秀的師資力量。

當前，在高中語文課堂教學過程中，要深入地實施語文群文閱讀教學模式，最為核心的要素之一取決于高中語文老師的整體綜合素質和專業教學能力。高中老師是作為群文閱讀教學模式的執行者和實施者。雖然各個高中學校有非常多經驗豐富的優秀語文教師。他們無論是從高中語文的從教年限、還是從語文課堂實戰經驗來說，都有著顯而易見的優勢，以及值得肯定的地方。但是，針對高中群文閱讀模式的有效實施卻存在極大的障礙，一是，傳統的教育教學思想觀念難以轉變，高中生由于受到高考的壓力影響，比起培養語文核心素養，大部分的高中語文老師還是對語文成績較為重視；二是，語文老師對群文閱讀模式的理解較為片面，僅僅是圍繞著語文教材的基本內容進行擴展性的閱讀，群文閱讀內容的局限性是阻礙其作用發揮的關鍵性因素；三是，年輕的語文老師缺乏成熟的教學經驗，難以從高中生的整體性格特征和行為習慣作為依據，對群文閱讀的內容和形式進行有效的判斷，有經驗的老教師，思想觀念難以在短時間內及時的轉變。同樣是阻礙語文群文閱讀發揮作用的關鍵性因素之一。

3.對高中語文群文閱讀的作用和影響缺乏正確的認知。

高中生由于受到來自高考的壓力，無論是從高中語文老師的思想觀念中、學生家長對學校和學生的基本要求、還是作為高中學生自身來說，他們的共同目標都是為了幫助高中生在高考中取得好成績，進入到心儀的大學生，開始更高一級的學習和成長。一是，高中語文群文閱讀在實際的語文課堂教學中沒有受到高度的重視，高中語文老師對群文閱讀能夠對高中生語文學習能力所產生的影響缺乏重視；二是，沒有正確認識到語文閱讀對促進語文教學水平的提升所起到的推動作用。語文閱讀思想觀念沒有及時地得到轉變。從而忽略了語文群文閱讀所能發揮的重要教學效果和影響；三是，高中生的日常學習節奏較為緊張，沒有足夠的時間讓他們進行群文閱讀，并總結出群文閱讀所帶來的思想啟發和心理感受。

二、高中語文群文閱讀的創新發展的具體實施策略和措施

高中語文的群文閱讀教學是為了更好地促進語文教學質量的提升，以及培養高中生語文核心素養能力的提升，高中語文老師要積極地轉變教育教學的思想，對現代化的教育改革政策進行深入的研究和分析，用行之有效的辦法將語文群文閱讀模式充分地應用到實踐中。

1.加強現代化教學設施設備的積極投入。

隨著我國現代化互聯網網絡技術的發展，國家一再提倡在高中語文課堂的教學中積極有效地投入現代化的互聯網教學設備和設施。一是，學校利用資源整合的優勢，當地的移動通信部門要全力地支持網絡化教育教學條件的開展，將學校的網絡基礎條件進行有效的改革和優化，保證學校內有高速的網絡信號；二是，對于我國偏遠地區、或者是農村地區的高中學校，政府要有效地發動當地的社會企業、愛心機構等，向學校提供現代化的電腦設備和設施的積極投入，確保能夠有效地開展互聯網網絡化教學資源的應用。無論是來自城市、還是農村、或者是偏遠地區的高中學生，都能夠充分地享受到由于國家經濟繁榮所帶來的教育教學的改革福利。尤其是農村地區和少數民族偏遠地區的高中學生更加需要在語文教學中，充分有效地實施群文閱讀教學模式，通過大量豐富的語文閱讀內容提升農村學生和偏遠地區學生的視野。

2.加強優秀精英教師隊伍的建立和完善。

對于城市的語文教育教學發展來說，由于受到地域優勢的影響，以及城市經濟繁榮的程度比較高，優秀的語文教師團隊的構建較為便利。但是，對于農村地區和偏遠少數民族地區而言，優秀語文教師隊伍的組建存在很大的障礙。一方面，對于城市的學校而言，要給語文老師提供更好的晉升空間，提升語文老師的薪資福利待遇，加強語文老師的專業技術能力的培訓。不定期的選拔一些優秀的年輕教師到更高級的學校，甚至到國外去進行進修，將先進的教學方法和教育理念帶回來，從而促進城市高中學校語文教師整體水平的提高。另一方面，針對我國農村地區和偏遠少數民族地區的高中語文教師團隊的建立，要結合當地的實際情況，做到因地制宜，第一，國家和當地政府要積極提高農村地區教師的基本待遇，通過政策吸引更多本地戶籍的外在優秀高校畢業生回鄉發展，通過相應的考核和培訓正式成為本地的新鮮師資儲備力量；二是，輸送本地優秀的成長型的中堅師資力量到省城，或者是沿海大城市地區的學校進行不同階段的深造，積極有效地提升自身的教育專業水平，學習和掌握更加科學、先進的教育教學理念，將大城市學校的語文立體化閱讀教學模式積極地應用到本地的教學中。

3.加強語文群文閱讀教學資源的開辟創新。

高中語文老師要根據學生的特點建立有效的語文立體化閱讀方案，從而加強群文閱讀教學模式的深入實施。根據班級學生的語文閱讀能力的差異性進行有效的劃分，群文閱讀的內容注重層次性、差異性、立體性，不可帶著統一標準進行立體化的語文群文閱讀模式的推進。要充分的根據學生的語文領悟能力和閱讀能力，進行層次化的閱讀材料的劃分，有些領悟力較強的學生，老師可以讓他們寫讀書心得，和班里的學生一起分享。一方面，從本地的教學資源庫當中開發有效的語文群文閱讀資源，例如，人教版高中語文二年級的教材中第一單元第一課就涉及到《林黛玉進賈府》的內容學習，第二課的內容是《祝福》、第三課是《老人與海》，從四大名著當中的《紅樓夢》，魯迅先生的《祝福》，再到海外文學當中極為重要的《老人與海》，都是極為經典的文學作品，語文老師在進行這個單元的語文課堂教學中，可以讓語文閱讀能力較強的學生對《紅樓夢》的作品進行深入的閱讀，閱讀能力一般的學生可以在閱讀書本的基礎上利用課后的時間觀看87 版的《紅樓夢》影視劇。此外，《老人與海》的美國作家海明威的代表作，可以讓同學們結合和對照馬克·吐溫、杰克·倫敦文學的作品一起閱讀，魯迅先生的文章可以進行縱向深入的群文閱讀，以及詩詞類的文章可以融入雪萊、濟慈的詩歌，以及哈姆雷特和莎士比亞的戲劇來實施立體化的閱讀，從內外相關的文章擴大閱讀的形式和內容。

4.加強高中語文群文閱讀趣味性的提升。

隨著教育教學改革政策的深入實施，高中語文老師也在不斷地根據實際情況發揮主觀能動性，在高中語文群文閱讀教學方法的實施方面，通過反復的實踐和經驗的總結，逐漸地讓高中語文群文閱讀的形式變得越來越豐富多彩。語文老師通過激發和引導學生語文閱讀的積極性和熱情，通過紙面語文閱讀、或者是多方面語文閱讀的方式進行，從而更加個性化的滿足不同學生的語文閱讀需求。尤其是針對類似《紅樓夢》《三國演義》這類閱讀量比較大的書籍和文章，需要花費高中學生較長的閱讀時間。因此，語文老師可以根據學生閱讀的實際情況，進行多種形式的閱讀模式。在進行群文閱讀教學的時候，老師要首先對教學目標有極為清楚地認知，并結合教材的實際內容，設計豐富多彩的閱讀方式。一是，通過一些經典的名人名言、優美佳句等形成濃厚的語文閱讀氛圍；二是，通過讓學生每天輪流在課堂做5 分鐘閱讀心得分享，可以是句子、可以是故事、可以是詩歌等等，形成一個良好的群文閱讀相互影響的良好氣氛；三是，加強閱讀模式的創新應用，視聽效果和閱讀效果充分地進行融合發展。例如，在學習高中語文教材當中的《鴻門宴》《赤壁賦》《過秦論》《廉頗藺相如傳》等等這些文章的時候，可以充分地進行相互融合，并借助一些影視劇片段效果，起到聲音和畫面的刺激作用，從多方面幫助高中生對相似文章的內容有更加真實的體驗和感受。

5.建立有效的群文閱讀評價考核創新模式。

傳統的語文評價考核標準是以筆試形式為主要的考核模式，但是，這樣的考核評價標準具有一定的局限性和片面性，不利于對考核高中語文立體式的群文閱讀評價，第一，可以讓學生通過演講稿或者即興演講的方式，來檢驗學生閱讀的內容，通過語言的組織能力、語文的思維能力等方式檢驗學生語文閱讀的方式之一；第二，通過課堂主題辯論的形式，來考核學生的立體化語文群文閱讀的成果，例如，老師可以讓學生就魯迅先生的《紀念劉和珍君》以及《過秦論》這兩篇文章作為辯論的主題，學生分成兩個小組，自由的辯論，通過辯論話題和內容，可以考核學生閱讀的實際情況；第三，通過主題寫作的方式來檢驗學生的立體化語文群文閱讀的效果，語文的閱讀和語文的寫作兩者之間的關系是相輔相成的。通過寫作能力的評價也是考核立體化語文閱讀的模式評價的有效方法。

結束語

綜上所述，高中語文群文閱讀教學模式是實現語文立體化教學的重要手段和途徑之一。是目前能有效地改善我國高中語文課堂教學的一種重要創新教學模式。無論是對于高中生語文科目的學習，還是對老師來說提高語文整體教學質量水平，都能夠產生十分深遠的影響作用。作為高中語文教師應當首先對這種語文群文閱讀教學模式進行全面的分析和研究，其次，要重視自身語文閱讀量的累積以及語文群文閱讀方法的創新。每一個高中語文老師都需要對群文閱讀教學模式結合自身的實際情況，在高中語文的課堂教學中進行有效的融合，并且結合國家“雙減”政策的思想核心，在高中語文課后閱讀作業的設計、語文群文閱讀評價模式的創新等多方面進行改革和創新。目的是為了在實踐中通過語文群文閱讀教學模式實現高中語文教育教學水平的不斷提升，有效地激發高中學生學習語文的自主性、積極性、探索性，從而滿足學生從多維度、多角度的深入閱讀，開闊視野、滿足心理和思想成長的需要。