核心素養視域下的習作教學策略

□ 山東省日照市東港區天寧小學 許 慧

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：我們的習作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力”。如何在實際習作教學中精準落實這一目標，有效促進學生表達素養的提升，筆者試以部編版三年級習作教學為例，談談自己的一些思考和做法。

一、激活表達的興趣，實現快樂表達

小學生的性格比較單純，喜形于色，很多情緒和情感會直接地表露出來，而不會像成年人一樣隱藏起來。因此，在學習的時候，小學生的情緒是非常真實的，開心還是低落，乏味還是感興趣都會表現在臉上。所以，對于教師而言，需要積極地調動起學生對寫作的興趣，激發學生對寫作的喜愛之情，實現其快樂表達。對于小學生而言，教師要先讓學生感受到寫作的樂趣，這樣小學生才能有創作的欲望。

新課程理念下的習作指導教學，尤其強調要將學生寫作的重點放在培養學習興趣和自信心上面。這就意味著教師要改變教學策略，轉變學生的學習和寫作態度，讓他們從一開始的不愿意寫作，變得逐漸地主動寫作，從“要我寫”變成“我要寫”。

比如在教學《猜猜他是誰》時，可以加入《快樂讀書吧》欄目當中的故事。學生對此會產生較高的興趣，并且主動地猜測故事當中的人物。當然，教師還可以選擇小學生喜歡看的一些動畫片，從中篩選出動畫人物，讓他們自由地編寫故事，從而消解他們對寫作的畏懼感，在樂趣當中學習寫作。

教師要充分地認識到小孩子的天性就是愛玩，對自己感興趣的事情才上心，所以在寫作教學過程中，要始終將培養興趣放在第一位，通過興趣導向使得小孩子喜歡上寫作，教師的教學效率也會得到顯著地提高。

以部編版小學三年級下冊的第六單元習作《身邊那些有特點的人》為例，教師在對本章節進行教學時，重心放在人物寫作上面，需要教會學生如何掌握寫人技巧以及掌握人物的特點，從人的神態、動作、表情等描寫入手，如何表達人物的情感。教師在教學的時候可以多采用生活的素材，語文教師可以在下課活動期間去教室外面拍一些好看的照片，最好是人物照片，在正式上課時，通過投影儀將照片投放出來，讓學生自主地描繪畫面，并寫成文字。

比如一張照片中，一個女學生扎著馬尾辮，在聞校園里花壇的花香。學生在看到這幅畫面時，有的學生描述道：“女孩子閉著眼睛，踮著腳尖輕輕地嗅花朵香味。”而有的學生重點不在于人物的面部，而在于人物的穿著，他描述道：“女學生穿著漂亮的碎花裙，在花壇旁邊抬頭聞花香。”可以看出，這樣的課堂模式不僅調動了學生的寫作主動性，還使得學生能夠多方位地表達自己的見解，學生之間也形成了良好的交流和互動，多角度對畫面進行描寫。教師讓學生自由地發言之后，需要從專業角度講解人物寫作的技巧，從人物寫作的要點到人物寫作的情感，如何將人物形象刻畫和性格相結合等等。從人物的外表、穿著、形態等多角度地展開教學，使得學生能夠全面地掌握人物寫作的方式。接著，教師可以讓學生再次創作，用簡短的語言來刻畫人物，這樣不會給學生太大的壓力，完成作業的情況變好，真正地達到了培養學生寫作興趣和提高學生寫作水平的目的。

從國內外的諸多案例來看，小孩子玩耍的天性一旦被利用起來，將會發揮巨大的作用，對于小學生而言，玩耍是天生的，教師應該想方設法地將“玩耍”和“教學”結合在一起，這既是對兒童天性的遵循，也是對自身教學的一種質的提升，尤其是在寫作教學方面，“玩和學”將成為金鑰匙。

二、通過生活化教學，實現真誠表達

小學生的思想還不成熟，很多時候上課注意力無法集中，而教師需要將教學課堂逐漸地生活化，貼近小學生的日常生活，進而使得他們能夠集中注意力，真誠地表達內心思想和情感。對于語文寫作來說，技巧是一方面的，更重要的是情感的運用和表達。教師需要跳出傳統的教學模式，擺脫教學大綱的約束，更好地根據自己班上學生的學習情況展開教學，實現有效地訓練，幫助學生掌握寫作知識技巧。

比如在教學生寫作當中的擬人句時，可以先用一段話來引入—“假如你是一棵大樹，有狂風暴雨到來，會有怎樣的想法？”然后再深入到擬人層面，讓學生想象自己為小花貓，面對狂風暴雨時的想法又會發生什么變化。這樣層層遞進的方式，能夠使得學生通過自己的想象，感受到擬人化用法的好處。學生在小學三年級開始接觸到“寫作”，且寫作要求很高，在一開始學生就可能會產生畏懼的心理，甚至不敢嘗試寫作。教師需要掌握學生的這種心理，不斷地告訴學生寫作的要點在于真情實感，讓他們能夠主動地表達自己的情感，從日常的生活瑣碎當中挖掘要點，融入到寫作中，而不是完全地憑空想象。不管是哪一個階段的學生，在生活中他們都是愛玩的，教師需要利用這一點，讓他們能夠將自己所經歷的事情進行潤色，形成一篇真情實感的文章。

教學中，教師還可以興趣為導向，比如讓學生通過短信、賀卡等渠道進行小篇幅的創作，激發他們對寫作的興趣。針對中高年級的學生，可以適當地提高教學層次，把握學生在形象思維到抽象思維的過渡期的特點，教師可以組織舉辦黑板報、畫報等活動，讓學生自由地寫作和發揮。

三、通過具身的體驗，實現自信表達

根據調查來看，很多學生對于寫作都是畏懼的，這是寫作教學的重難點。探究出現這種現象的原因，一方面在于寫作本身就具備難度，小學生能力有限，經常會感到寫作難。另一方面，教師沒有樹立良好的教學目標，一開始就對學生嚴格要求，打消了他們學習的積極性和主動性。對于小學生而言，嘗試寫作非常需要自信心。教師不能急于求成，在一開始設置太多的框架條件，一方面約束了學生的發揮空間，另一方面，使得學生不自信。教師需要站在小學生的視角上，去理解寫作，不要用專業老師的角度去評判學生。

在對學生的習作進行評價時，有的老師總是對學生的寫作問題進行挑剔，比如語句不通順，錯別字多等等，這樣會損害到學生寫作的自信心。問題當然要及時地提出來，但是要注重把握分寸，多一些鼓勵，少一些批評。其實，對于小學生而言，寫出一篇完整的、字數充足的作文已經非常不容易，教師需要對他們進行肯定，支持和鼓勵他們。教師可以組織手抄報活動，爭取每個月開展一次，對一些寫作好的學生，定期地將他們的文章抄寫在黑板上，鼓勵他們繼續加油，在班級上形成良好的學習氛圍。對于一些寫作難的學生，教師更應該耐心地教導，盡可能地包容他們，即便是學生的寫作水平不好，教師也要挖掘學生的閃光點，鼓勵他們在寫作的道路上繼續前進。

如有學生在寫作《爺爺戒煙了》一文時，一開始就詳細描寫了爺爺一根接著一根煙時，家中煙霧繚繞的情形，長時間下爺爺手指被熏黃、牙齒被熏黑、自己的衣服也沒有一件不被燙出洞洞，尤其是最近爺爺咳嗽得厲害，醫生也叮囑他不要抽煙。而后，寫了爺爺在家人的一致反對下，開始戒煙，最后戒煙成功的事。對照本次習作要求，顯然，小作者將起因寫得過長，而經過太簡略。但是，在點評時，教師不能一棍子打死，武斷地給出不合格的結論，而要肯定學生觀察的仔細，表達生活氣息濃厚，而后委婉地給出建議，甚至和學生一起動手按照習作的要求修改。這樣，讓學生的表達不至于束手束腳，而是漸漸變得自信起來。

四、通過思路的拓展，實現多元表達

學生寫作不只是需要有豐滿的內容，還需要不斷地擴展自己的思路，從生活的點點滴滴中挖掘精髓，融入自己的寫作當中，不斷地學習和提升，直到能夠進行多元化的表達。教師需要發揮自己的作用，教導學生如何將白話轉變為有內涵的語句，這就需要教師開拓他們的思維，進一步地開放學生思路。

小學生雖然年齡很小，但是卻充滿了想象力和好奇心，對新鮮的事物保持著高度的興趣，教師要抓住這一特點，讓學生大膽地去看、想、寫，發揮自己的優勢。教師可以開展活動——“我來編故事”，引導學生用自己的語言以及發揮想象力編寫故事，可以適當地提供人物、地點、線索等，發揮學生的創作力。比如教師可以給學生拋出一些關鍵詞—“池塘”“花園”“田野”等，讓學生自主地進行創作，不要約束學生的思維，要擴展他們的眼界。

一般情況下，學生在寫作的時候，大多數都沒有事先統籌安排、合理布局、精心遣詞造句的意識，基本都是機械地、流水賬式地記錄自己的生活，將寫作和日記混為一談，這樣下去對學生的發展是不利的。因此，老師要有意識地培養他們精心選材、謀篇布局的能力，比如在寫作之前先列提綱，繪制思維導圖，精心設計首尾呼應、點明中心的開頭和結尾等。同時，要認真思考寫作的順序，力求寫出與眾不同、讓人耳目一新的作品來。比如：大家都來寫《我的心兒怦怦跳》，別人按照事情發展的順序，我則直入現場，以聲奪人；別人關注自己的心情表達，我則通過自己的反應，將心情變化藏在文字里……多元化的表達，多角度的思考，可以讓習作精彩紛呈。

五、通過觀察培養，實現清晰表達

對于一個人來說，了解事物的第一步就是學會觀察，小學生也不例外。小學生的經歷很少，因此對周圍的事物可能缺乏直觀、清晰地認識，在寫作的時候無法準確表達，需要培養學生的觀察能力，幫助他們清晰地表達。一方面要認真地觀察周圍的事物，另一方面需要教師的合理引導，對搜集的信息和資料進行加工，這樣才能夠積累更多的寫作素材，提高自身的寫作能力。教師在日常生活當中需要注重培養學生的觀察能力，讓他們留意身邊的大事小事，透過現象看本質，挖掘更深層次的情感和內容。

在部編教材中，專門設置了一個單元，旨在培養學生的觀察能力。教師在教學這一單元時，可以按照以下幾個步驟有條不紊地進行。首先，教師需要喚醒學生的觀察意識，可以在課堂上設置一些小環節，讓學生觀察教室內的人物事物等，激發學生對周圍環境的興趣。其次，教師需要引導學生閱讀更多的范文以及課文，在課下需要結合課堂內容對生活進行觀察，留心身邊的點點滴滴，每天都有新的發現。

教材當中設計了寫作例文，并且根據每一堂課程的教學情況配套設計了課后習題以及批注。學生有充足的時間和空間挖掘課文的內容和作者的情感，將自己的感受隨時記錄下來。教師可以統一地設置閱讀目標，比如在《金色的草地》這篇文章中，教師可提問：草地的變化情況以及變化的原因是什么？這樣的教學目標能夠使得學生重視觀察，細致地感受作者的情感與表達，進而在寫作的道路上養成良好的習慣，不斷地深入觀察并融入到寫作當中，做到真情流露。

六、通過激活想象，實現靈動表達

想象力是小孩子最寶貴的品質，這對于成年人來說是非常不容易的。寫作教學當中，同樣需要發揮想象力，學生的思路大多數都是千篇一律的，這是因為學生的想象力受到了束縛，寫出來的文章內容空洞，立意不新，難以取得突破。教師需要培養學生的想象力和觀察力，將想象力滲透到人物形象塑造、選題、立意等寫作的方方面面。抓住這條主線，不斷地調整和完善自己的教學計劃，設置合理的教學目標，使得學生能夠在寫作上打開思路，碰撞出新的火花，不拘泥于經典寫作模式。

新編部編版教材十分重視對學生想象力的培養，對于三年級的學生而言，教材當中有很多關于寫作想象力的要求，比如三年級上冊的三單元中設置的寫作任務就是以童話為目標，運用自己的想象力進行編寫和創作。在后面還設置專門的單元《我來編童話》，旨在培養和提高學生的想象能力。

在創作之前，教師可以給學生一些提示，比如故事之中的主角和配角有哪些？故事發生的地點在哪里？故事發展時間線如何設置？這些問題能夠幫助學生理清思路，在合理的框架下更好地發揮自己的想象力。在三年級下冊第二單元的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課后習題當中提到，讓學生描繪自己在上下學路上所看到的場景，并且描繪出自己所想象到春夏秋冬四季可能出現的景色。

總而言之，小學語文寫作是小學生能力培養中最重要的部分之一，教師應該采取有效的措施，激發學生對寫作的激情，更好地掌握寫作的技巧。一方面，老師要以興趣為導向，讓學生主動自覺地進行寫作；另一方面，我們要培養學生的觀察能力，多從日常生活中積累寫作素材；同時，要鼓勵學生學會真情實感地表達，將寫作和情感緊密結合；激活學生的想象能力，培養學生形成良好的寫作習慣，為以后的語文學習奠定堅實的基礎。