基于核心素養的初中英語閱讀教學

云南省臨滄市臨翔區第一中學 魯春麗

“聽說讀寫”，既是四項英語基本技能，也代表了英語課程教學的四個著力方向。聽說讀寫這四項基本技能并非孤立存在，而是“你中有我、我中有你”，相互聯結成一體。因此，如何將上述四項基本技能的培養“一體化”滲透、貫穿于每一個教學環節當中，向來是英語教學改革的一個重要探索方向。近年來，“核心素養”理念的提出和實踐運用，就為在教學過程中“一體化”培養“聽說讀寫”四項基本技能打開了“方便之門”。

一、英語學科“核心素養”教學理念解析

近年來，“核心素養”理念成為英語教學研究的焦點。雖然對英語學科“核心素養”，不同的專家學者還存在差異化的表述，但綜合王薔、程曉堂等權威專家意見以及《義務教育英語課程標準（2011年版）》的相關表述，本文將英語核心素養定義為“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”這四個方面的要求。

具體來說，“核心素養”理念要求教師依托閱讀課文來培養學生說、寫等方面技能，樹立起依托教材培養學生綜合能力的“大教學觀”，引導學生在閱讀教材的同時有機穿插說、寫兩方面的訓練，促使閱讀過程中讀、說、寫三項技能的有機匹配和融會貫通，從而更為精確地達成學科核心素養的各項教學目標。同時，穿插運用多元化教學方法來優化課堂組織流程，穿插運用情景模擬、協作討論、談話誘導、任務驅動等教學方法，使課堂教學更加生動、精彩，提升學生學習興趣，圓滿地達成學科核心素養的各項教學目標要求。

本文以九年級英語Unit 5 What are the shirtsmade of？閱讀課文“The Difficult Search for American Products in the US”的教學為例，來剖析“核心素養”理念指引下開展初中英語教學設計和課堂組織的方法及策略。

二、核心素養下英語閱讀教學案例設計與準備

在九年級英語的第五單元，設置了一篇趣味盎然的閱讀課文“The Difficult Search for American Products in the US”：一位赴美探親的中學生康健，發現舊金山竟然充斥著來自中國的商品。康健所選中的籃球鞋、玩具以及其他多種物品雖然貼著美國商標，但其無一例外都是“made in China”。由此可見，“中國制造崛起并風靡全美”的自信心和自豪感，就是“The Difficult Search for American Products in the US”這篇課文所要彰顯的“文化理念”。

有鑒于此，筆者首先將這篇課文“文化理念”層面的教學目標設定為：通過閱讀教學，引導學生切實感受到中國制造在世界范圍內的普及之勢，培養學生的民族自信心和自豪感。“語言能力”層面的教學目標是：能靈活運用“local”“avoid”“search for”“no matter”等生詞、短語組織語句，描述中國商品風靡全美的原因；“思維品質”層面的教學目標是：能探尋、歸納“中國制造”商品遍及世界各地的原因，并盡量采用已學習過的單詞和短語組織語句將其表達出來；“學習能力”層面的教學目標是：能通過尋找各段中心句梳理出文章大意，并借助小組討論等方式深化對“中國制造”風靡世界這一現象的認識，構建課后作文的寫作思路。

為了充分激發學生閱讀課文的好奇心和興趣，筆者在課前通過微信朋友圈向學生分享了一段用英語解說但含有中文字幕的視頻，名為《網紅博主“角角”在美國體驗沒有“中國制造”的一天》。在這段視頻中，博主“角角”在美國洛杉磯為了嘗試擺脫“中國制造”的商品，最后淪落到了無衣可穿（僅穿內褲，身裹綠布）、用手取食（因為杯、盤、刀叉都產自中國）的“生活”境地。而且，通過探訪當地沃爾瑪超市發現，99.5%的商品都產自中國。而一位聲稱自己只從精品店購物、家里沒有一件中國制造商品的美國大姐，在“角角”深入其家中探訪后，發現精品店賣給這位大姐的商品絕大多數也是“中國制造”，從而令后者大為震驚，不得不收回自己的宣言。通過推送這段妙趣橫生的視頻，不僅鍛煉了學生的聽力，而且促使其更為直觀、真切地感受到了中國產商品在美國的普及程度，從而為其理解課文內容做好了鋪墊。

三、核心素養培養下英語閱讀教學案例展示

在實際的課堂教學階段，筆者首先帶領學生通讀課文，提示學生尋找并把握每一個自然段的中心句及其所表達的基本含義，進而歸納出“what each paragraph tell us”。在這一環節，筆者并未強調對生詞和短語的解釋，而是在帶領學生通讀課文之后，要求學生自行二次快速閱讀課文來概括段意。這是因為，即使學生掌握的英語詞匯量日益增加，但在相當長的階段內都會在實際閱讀中遇到生詞障礙。所以，日常教學就有必要培養學生“帶著生詞”閱讀的能力，以便他們從上下文語境中推知生詞含義，從而培養其自主性的英語閱讀學習能力，進而達到強化學習能力、提升思維品質的雙重教學目標。

當學生通過快速閱讀匯總出各段大意之后，筆者即引導學生歸納課文中心意思：Americans can no longer leave the goodsmade in China。然后，筆者將話鋒一轉，引導學生思考如下問題：Why do you think so many products in America aremade in China？在這里，為了強化學生的語言表達，筆者系統地解析了“local”“avoid”“search for”等生詞和短語的含義，進而通過引導學生展開分組討論，引導學生集思廣益，歸納出如下答案：Production costs in China are lower and there is a big labor market，so it's hard to avoid Chinese goods in the US any more。這樣，借助互動交流、協作討論等方法，有效地鍛煉了學生的語言表達和邏輯思維能力，從而達成了優化語言表達、提升思維品質的雙重教學目標。

而后，筆者在上一個問題探討基礎上，又向學生提出了新的問題：How do you feel about this？并鼓勵學生展開協作、討論。當學生表達了對這一現象的自豪感之后，筆者播放了另外兩段視頻“日本人挑戰沒有‘中國制造’的一天”以及“德國人所做‘假如世界沒有中國商品’的實驗”這兩段視頻（英語中字），借此向學生傳達這樣的理念：不僅是美國人，全世界都已無法離開中國商品了。然后，拿出美國自由撰稿人薩拉·邦焦爾尼《離開中國制造的一年：一個美國家庭的生活歷險》一書，向學生宣讀了她在書中做出的結論“沒有中國產品的生活一團糟”。這樣，就更進一步激發并強化了學生對中國商品風靡世界的自豪感。

緊接著，筆者引用一段論及自主科技創新的講話內容：We should move from“Made in China”to“Created in China”，from“China Speed”to“China Quality”and from“Chinese Products”to“Chinese Brands”。借此指出中國制造業發展的遠大前景，以期提升學生的民族自信心。最后，筆者播放Delacey的Dream It Possible這首歌曲，在歌聲中結束本堂課的教學，也用歌聲揭示了制造業創新、升級背景下“中國夢”必將實現的美好愿景，并要求學生以“My Chinese Dream”為題來構思并寫作課后作文。這就比較圓滿地達成了強化民族自信心和自豪感這一“文化理念”層面的教學目標。

四、結語

通過上文的論述不難看出，在初中英語教學過程中樹立“核心素養”理念的指導地位，就能從全盤的角度切入，高屋建瓴，統籌設計兼顧多項技能培養的教學指導方案。在此基礎上，通過有機融合、穿插運用多樣化的教學方法來優化課堂教學組織，依托閱讀課文這一“載體”，通過師生頻繁互動來“一體化”地培養學生“聽說讀寫”四項基本技能。這樣，就有望將課堂打造成一個貼近于英語日常語言運用環境的“生態課堂”，從而推動初中英語教學質量和效率的提升！