小學語文作文教學方法的創新

山東省泰安肥城市實驗小學 靳 霞

在小學語文作文傳統教學模式下，由教師給定寫作主題，對學生的習作評價重點關注作文技巧，對學生的主體性和個體差異缺乏足夠的重視，導致學生的寫作訓練因循老套，缺乏個人情感的深度融入。有些學生雖然學會華麗的辭藻，但由于人文分離，文字的表現力、感染力依然不強，違背了作文教學的初衷。因此，語文教師應革新教育理念，注重對作文教學方式方法的創新，指導學生寫出情真意切的好文章。

一、讀寫結合，以讀促寫

讀寫結合對激發學生的創作欲望和寫作興趣具有很好的效果，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以積累寫作素材。教師應指導學生通過讀后續寫、仿寫等形式展開寫作，從而讓學生有話說，有范例可參考，循序漸進培養寫作表達能力，使學生的寫作言之有物、富有情感。

例如，在《蜘蛛開店》教學中，教師可以先組織學生閱讀文章，了解蜘蛛“開店”的原因、過程，讓學生思考蜘蛛“開店”有哪些精神和行為值得我們學習和借鑒。再引導學生大膽想象，如果你是“蜘蛛”，后面會如何做，又會發生哪些精彩的故事。通過這種方式，可以很好地激發學生的寫作熱情，引導學生結合主題思想和個人經歷，對故事進行延伸發展，寫出自己的特色。

又如，在《荷葉圓圓》教學中，教師可以組織學生通過閱讀仿寫，鍛煉學生對修辭手法的掌握能力。文中有很多形象的修辭手法和表達方式值得學生學習：眨著亮晶晶眼睛的“小水珠”，荷葉是“搖籃”，還是“停機坪”。教師可以圍繞修辭手法進行分析，讓學生思考為什么這樣寫會給人形象生動、活潑有趣的感受，然后組織學生進行句子仿寫。通過這種針對性的仿寫教學，可以培養學生的寫作意識，著重鍛煉學生的寫作技巧，在不斷積累中提升學生的寫作能力。

再如，在《少年閏土》閱讀教學中，可以讓學生閱讀文本內容，標記自己喜歡的句子和段落，然后組織學生進行段落或全文仿寫。這篇課文中有很多精彩的描寫，教師可以引導學生想象文中描繪的場景，配合多媒體課件展示圖片或視頻，將學生代入少年閏土所生活的情境。再要求學生結合個人生活經歷，模仿課文中的寫法，嘗試運用寫作技巧進行有感情的寫作。學生可以寫自己童年的趣事，也可以回憶兒時的小伙伴，還可以描寫老家的風景。通過仿寫，可以及時強化學生對寫作技巧的掌握，通過轉化、創新和運用，鍛煉學生的寫作能力。

二、源于生活，激發興趣

生活是一切學科教學的來源，也是教育工作服務的對象。在小學語文作文教學中，教師要重視教學工作與學生生活的緊密結合，引導學生注意觀察生活，從生活中積累寫作素材，培養寫作情感，培養學生熱愛生活的良好品質。

（一）細心觀察生活，積累寫作素材

小學生具有旺盛的活力，他們好奇心強，探究欲強，對身邊的新鮮事物總是抱有很大的熱情，渴望通過自己的觀察，更多地了解所處的環境，探知外面的世界。教師要善于利用學生的這一特點，在日常教學中鼓勵學生用心去觀察身邊的人和事物，并通過寫日記的方式記錄生活中的點點滴滴。

需要注意的是，寫日記是小學語文教師普遍使用的一種傳統方式，學生的日記以記敘文為主，隨意記錄自己一天的經歷和感受。教師會對學生的日記進行閱讀和批改，但往往側重語句的組織和運用，忽略內容的真實性和趣味性。這會導致學生失去寫日記的興趣。因此，教師切忌對學生的日記進行完全主觀的批改，不能單純考慮寫作技巧，而要將學生寫作興趣培養放在第一位，重視學生真情實感的流露，指導學生細心觀察和記錄身邊的事物，使學生的寫作言之有物、言之有情。

例如，學生的日記可以寫同學之間交往的小插曲，教師的批改不應局限于寫作的技巧水平，而要關注內容本身，引導學生珍惜友情，友好相處。還可以寫自己家里養的寵物，如它們有著怎樣的習性特點；還可以寫周邊的景物，如樹木是什么樣的形狀，樹葉的紋理是怎樣的，樹上有哪些“租客”，等等。

為了提高學生的寫作質量，教師應鼓勵學生閱讀優秀的課外讀物，并積極參加社會實踐活動，豐富自己的見識，在更加廣闊的天地中感受和體驗生活。在條件允許的前提下，教師可以組織學生參與實踐寫景活動，帶領學生采風，指導學生如何觀察景色的細節、思考景色有哪些特點、給自己帶來怎樣的感受、應該采用怎樣的觀察和描寫順序等。

觀察生活的意義，不僅在于讓學生更好地了解世界，還在于激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。在日記、隨筆等寫作訓練中，教師要認識到作文教學的重點，要通過寫作培養學生對生活的熱愛之情，讓學生知道只要細心觀察、真實記錄，并融入個人情感，就是值得教師表揚和稱贊的好文章。

（二）結合生活實際，開展主題寫作

生活中有無數值得書寫的內容，那些難忘的、感人的人和事，那些美麗動人的風景，那些飽含哲理的故事，都可以記錄下來，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以讓學生感受到生活的美好，樹立健康的思想價值觀念。教師可以開展主題寫作活動，引導學生結合生活中的真實經歷，寫出獨具個人情感和風格特色的文章。

例如，教師在“難忘的______”主題寫作教學中，可以引導學生聯系生活中真實發生過的事情，讓學生回憶自己成長經歷中難忘的人和事。為了讓學生的寫作更加流暢、真實、感人，可以在寫作之前開展主題交流活動，讓學生講述自己心中的故事。有的學生難忘家人給自己過的生日，他們工作繁忙，卻給自己準備了驚喜的禮物；有的學生想起自己的奶奶，奶奶永遠是那么慈祥，又是那么勤勞；有的學生分享自己第一次在田地勞作的經歷，在鄉下老家感受到田野的芬芳。通過寫作主題活動，可以指導學生從實際生活出發，通過語言文字的魅力去感恩生活，表達自己的思想情感，使學生的個性得到充分發展。

三、運用工具，指導方法

在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體、思維導圖等輔助工具，幫助學生進行寫作。小學生活潑好動，形象思維能力較強，但邏輯思維能力較差，借助于多媒體，可以通過視頻、音樂等來烘托學習氣氛，為學生創設直觀形象的學習情境，激發學生的寫作熱情，加深學生的感受，使作文內容形象生動。而借助思維導圖，可以很好地教授學生寫作技巧和方法，彌補小學生邏輯思維能力不強的弱點。

例如，在《愉快的一天》寫作訓練中，教師可以指導學生自行制作思維導圖。先圍繞主題明確寫作方向和內容，再通過回憶和聯想選擇適合的寫作素材，選取過去某一天的故事。然后梳理寫作的思路，當天發生哪些事，梳理事情的前因、過程和結果。最后進行寫作方法的斟酌，對各個部分寫作的重點和寫法以關鍵詞方式進行標注。在寫作思路的梳理過程中，在確立整體框架后，定下各個段落的主要內容和關鍵詞，保證寫作的連貫性和內容的完整性，從而提升學生的寫作效率與質量。

四、注重評改，完善能力

小學生的寫作有精彩的部分，也有明顯的不足，需要通過作文評改來指導學生不斷進行完善。作文評改不僅是教師的職責，還應發揮學生的作用，提升學生評價、總結、反思的能力，避免教師評改標準單一的問題。

例如，在關于“春游”主題的寫作教學中，教師可以要求學生對其他學生的文章進行評改，針對整體結構、句式、用詞、修辭手法等進行點評，并給出自己的評改意見。學生可以根據自己的意見，改寫原文的語句、段落，在交流互動中學習他人的長處。

小學生作文的評改，重點不在于對錯的甄別，教師要尊重學生的差異和個性，鼓勵學生從不同角度出發，采用不同的寫作方式，抒發個性化的情感。對學生習作的點評，要著重尋找語句或立意的閃光點，通過學生互評的方式，可以促進學生在講評、改寫的過程中產生情感共鳴，學習和借鑒他人的寫作方法，從而提高學生的作文鑒賞和寫作能力。

五、結語

作文教學是小學語文教學的重要環節，需要教師運用先進的教育理念，積極創新寫作教學，激發學生的寫作興趣，引導學生在生活中積累寫作素材，善于觀察和描寫，抒發個人的真情實感，從而真正提升學生的寫作能力。