高中地理教學高效課堂的實現路徑

山東省濟寧鄒城市第二中學 李冬冬

過去，教師受應試教育理念影響，在教學過程中，只重視對學生進行理論知識的傳授，并讓學生進行記憶和背誦，無法使學生形成正確的學習習慣和學習態度。同時，學生也無法從學習中認識到地理知識的真正內涵，更加無法理解學習地理的意義，以及地理知識對如今生活的重要作用。因此，教師需要對過去這種不完善、不全面的教學方式進行改進和創新，讓學生更加積極主動地參與到地理知識的學習過程中。

一、高中地理課堂教學現狀

（一）教師備課不充分

地理這門學科所涉及的知識十分豐富、廣泛，學生在學習的過程中常常感覺無從下手。為了解決這一問題，教師需要針對學生的學習水平，以及教材中的知識結構，合理安排教學環節，在備課的過程中，應該充分分析實際教學情況，針對課堂時間合理分配教學內容。在這一過程中，教師主要以地理教材為主要的參考對象，并沒有拓展知識內容。并且，沒有去分析學生的學習需求以及學習狀態，這便導致教師所講述的內容十分單一。教師在課堂上講完后，也沒有了解學生的掌握情況，不了解學生的學習狀態，所以難以對下節課進行針對性的備課。在這種情況下，就難以取得最佳的教學效果和教學質量。教師還將自己的教學內容局限在教材內容中，使學生無法形成更加全面的地理知識體系，而處于高中階段的學生，正是好奇心旺盛的時期，在學習新知識新內容時，往往都會有較強的好奇心，并會從中生出一些新奇的問題，而教師并沒有做好充足的備課，面對這些問題時很難進行回答，導致學生的好奇心沒有得到滿足，逐漸會淡忘所產生的疑問，降低對地理的學習興趣，這便從根本上影響了學生學習的動力和信心。

（二）教學方式缺乏創新性

“核心素養”的教學理念提出后，受到大多數高中地理教師的歡迎，“地理核心素養”成為高中地理教學改革的一個“指揮棒”，也成為衡量地理課堂教學質量的一個重要標準。然而，就目前高中地理課堂教學現狀而言，仍有一部分教師采用傳統的教學方式，沉悶枯燥的課堂氣氛依然存在，不能有效地將學生的注意力集中在課堂學習中，導致地理課堂教學的效率不高。在具體的課堂教學中，我們發現過去的教學方式已經很難滿足目前學生的學習需求，但是很多教師無法改變自己的教學習慣，也沒有意識去更新自己的教學理念和教學方法。學生的學習、認知和理解能力，對其自身的學習以及成長具有極其重要的意義，在傳統高中地理教學中，學生很難有機會發展自己的思維能力，在“滿堂灌”的教學方法中固化了自己的思維，思想不活躍，這種教學方法使學生在學習的時候無法準確了解地理概念內容。并且，日復一日的學習很容易讓學生產生枯燥感，而教師這種沒有變化的教學模式會更加打擊學生學習的主動性和積極性。所以，在注重創新教學后，學生可以發展自己的思維能力，主動參與到地理學習活動中，并從新穎的教學中獲得啟發，提高地理學科核心素養。

二、構建高中地理有效課堂教學的相關策略

（一）培養學生自主學習意識

對高中階段的學生，教師有必要從培養學生自主學習的意識和能力入手，讓學生形成正確的學習態度和學習方法。只有這樣，才能讓學生在未來步入大學時擁有正確的學習意識和學習習慣。因此，教師可以開展一些自主探究類的課程教學，使學生能根據課程的主題進行自主閱讀和學習。在這一過程中，教師可以讓學生以小組為單位來進行自主學習和探究，使學生通過對學習任務的分配，以及相互討論、合作，理解和掌握知識點。通過這種方式，能讓學生對相應的知識內容產生更加深刻的印象和理解，能在很大程度上提升學生的自主學習、自主探究能力，能讓學生逐漸掌握更加豐富的學習方法和學習渠道，在課堂上擁有更佳的學習效果和聽課質量。

例如，教師在講解“自然災害的成因”這節課時，因為這節課對高中階段的學生來說比較容易理解，所以教師可以將這節課全權交給學生，讓他們進行自學，讓學生通過對小組合作的方式合理分配任務，明確自己的研究方向和學習目標。之后，再進行組內成員中學習任務的分配，最后小組內成員交流探討自己的學習成果。這種方法能讓班級中的每一個學生都參與到教師所開展的教學活動中，使學生能通過自主的學習和探究逐漸掌握地理知識的特點，以及學習的方式方法。在組內進行討論時，學生也能將自己所學習到的知識進行匯總和整理，從而豐富這節課的知識框架。同時，教師也可以讓每組派出一個代表，將自己組內所研究的結果進行匯報，以此來鍛煉學生的表達能力和總結能力。通過這一過程，也能加深學生對知識點的理解和記憶。在匯報完畢后，教師可以讓學生投票哪一組完成的情況最好。這種帶有競爭性的學習形式，能調動學生的積極性和主動性去參與學習活動。在進行自學的過程中，學生也能更加認真專注，從而使自學課堂所起到的作用達到最大化，讓學生通過地理學習不斷增強自身的學習能力和思維能力。

（二）利用先進的信息技術進行教學

隨著信息技術的進步和發展，其逐漸被應用在了各個學科的教學過程中，地理學科也不例外。通過對這一手段的應用，學生能學習到更加直觀、具體的地理知識，因為信息技術能將教材內的文字信息轉化為生動且直觀的圖文、視頻信息，使學生更加容易理解教師所講述的知識內容。并且，通過這種方式，也能使學生擁有更加方便的學習渠道，使學生能在課堂上擁有更加優良的學習體驗和學習環境，能逐漸感受到地理課堂教學的生動性和趣味性，從而逐漸提升課堂學習過程的專注度，緊隨教師的教學進度進行知識的掌握。在這一過程中，教師可以利用信息技術來進行情境的創設，也可以實現對課程內容知識的拓展，讓學生能更加容易融入課堂教學。

例如，教師在講解“走可持續發展之路”這節課時，可以給學生播放一些與之相關的視頻信息，讓學生能更加深層次地思考可持續發展戰略的重要意義，并通過這種更加直觀的體驗，對這部分知識內容產生深刻的印象。再如，在講解“地球的宇宙環境”這節課時，學生會對這部分內容產生較大的好奇心。教師便可以在課堂上利用多媒體向學生展示更加豐富的信息內容，以滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生能對接下來的地理學習產生更大的期待。例如，教師可以以圖文的形式，通過PPT來進行知識的拓展，使學生觀察到更具有條理性的信息內容。教師在進行PPT設計時，需要突出其內容的簡潔性和直觀性，并且通過對知識的拓展，使學生了解到更加全面、完善的地理知識體系，擁有更加豐富的學習體驗和學習感悟。

（三）布置實踐類的任務

對高中階段的地理學習，教師有必要開展豐富的實踐類活動，讓學生通過實踐自主學習和理解地理知識，從而掌握更加豐富的學習經驗和生活經驗。目前學生對地理知識的學習往往是通過書本，很難將自己的地理知識應用到實踐中去。教師在構建高效課堂的過程中，要讓學生有一個可以靈活運用地理知識的機會。學生對生活中的地理現象進行分析，并在其中融入一些自己的想法或者疑問，就能非常有效地鍛煉學生的應用能力，并且有效拓展學生的學習視野，以真實的方式讓學生參與到其中。教師可以將實踐類的任務放在學生的預習過程中，讓學生在正式上課前，根據教師的要求來完成相應的任務。學生在進行實踐時能對下節課所要講述的內容產生一定的認知和了解，這樣便能在正式的課堂教學中更加順利地掌握相應的知識內容，提高學生的接受能力和理解能力。在這一過程中，教師需要根據教材中的內容進行實踐活動的設計，使學生通過相應的活動來自主地對教材內容進行查閱和學習，以此達到最佳的預習效果。

例如，教師在講解“服務業的區位選擇”這節課時，可以讓學生開展調研活動，對區位選擇的因素進行分析。在這一過程中，教師可以讓學生通過網絡渠道、查閱書籍，或是詢問專業人士，進行數據以及資料的獲取。通過這種方式，能使學生不斷開拓學習渠道，并逐漸意識到地理知識的趣味性、廣泛性和實用性。

（四）利用合作學習提升學生學習參與度

合作學習能提升學生的參與度，獲得自主探析的空間，從而使學生具備靈活的地理思考能力，有效培養地理實踐能力。教師在應用合作學習模式時，需要對學生的實際情況進行詳細調查、分析，將不同特點的學生進行合理分組。同時要注意教學活動和任務的布置，教師在小組合作活動中可布置探究性任務，讓小組成員積極進行合作探究。學生在趣味活動的引導下，能與小組內的同學實現目標的一致性，為了完成任務目標而共同努力。教師可根據當堂課所講的內容讓學生進行分組合作，共同完成學習，不斷提高學生解決實際問題的能力。同時，教師在實施小組合作教學模式時應以提升每位學生學習能力為目標，可以幫助學生掌握協同學習的方式、分工學習的過程、共享學習資源的方法等，進而為小組合作學習創建良好的合作環境，引導學生將教材的知識與現實進行連接，在現實中探索地理知識，讓學生積極投入合作學習，達到培養地理實踐能力的教學目標。例如，在“旅游景觀的欣賞”的教學過程中，教師可以給學生拓展一些我國的著名旅游景點，如黃河的壺口瀑布等，也可以給學生介紹一些農業資源，如黑龍江省的水稻田、龍脊梯田，或者豐富的礦產資源，如大慶的油田、攀枝花的鋼鐵。然后讓學生分組進行互動活動，首先讓學生分別說一說自己去過的城市或者景點，把學生的思路帶入課堂教學，然后讓學生進行知識點的討論，例如，壺口瀑布的形成原因、克拉瑪依盆地的地貌特征、攀枝花為什么擁有大量的礦產資源等。教師在開展教學的過程中應當切實保證學生的地理思維、想象力以及情感得到實踐性的啟發與培養。在開展教學之前，教師應當制定教學方案，提供有利的條件引導學生站在實踐角度對知識進行理解，以便學生在合作討論中各抒己見。通過小組合作的學習模式既可以幫助學生更好地融入課堂，又可以拓展學生的知識寬度和視野，還能使學生增加對知識的理解和體會，同時提高了學生的溝通、交流能力。學生在輕松的學習氛圍中，能全神貫注地完成小組合作任務，并與同學相互取長補短，促進實踐能力的發展

三、結語

本文在首先主要講述了高中地理課堂教學中存在的問題，包括教師備課不充分、教學方式缺乏創新性這兩方面。之后，又針對如何構建高中地理有效課堂這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括培養學生自主學習意識、利用先進的信息技術進行教學、布置實踐類的任務這三個方面。希望本文的內容能對高中地理教師提供一些幫助，讓學生通過地理課堂教學掌握更加豐富的地理知識，使學生能在教師的正向引導下，逐漸形成良好的學習意識和學習習慣，為學生接下來在地理領域的學習和發展奠定堅實的基礎。