小學語文教學中激趣“四法”

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮中心小學 張 霞

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學階段，學生的思維比較活躍，想象力豐富，具有較強的可塑性和靈活性，因此在語文教學過程中，需要營造輕松愉快的、可相互交流的學習氛圍，增強學生信心，激發學生學習興趣，使學生迸發思維的火花，真正達到理想的教學效果。

一、小學生對語言學習缺乏興趣的原因

（一）學習是被動的和非結構化的

學生缺乏學習興趣是因為學習對于這部分學生而言一直屬于被動的活動，這些學生沒有養成良好的學習習慣，不注重平時的生活積累，不做作業，不參加課堂活動，缺乏自信，學習沒有動力。在這樣的學習狀態之下，學生的學習效率低，成績也始終無法提高，學生、家長、教師多方面施加壓力過大，造成惡性循環，影響學生的長遠發展。

（二）注意力不集中，容易被打擾

小學生天性自由散漫，在一節課上很難集中精力，走神、與其他學生說話屬于正常現象。據調查，很多小學生對語文教育的內容不感興趣，我們可以發現很多學生在語文課堂上交流的內容大多與本堂課的內容無關，因為教師的講授無法吸引學生的注意力，造成學生課堂上的學習效果不理想。大多數學生在課堂上注意力不集中，對教師講授的內容有選擇性地學習，課后在寫作業過程中會遇到很多的困難，在難題情境下很多學生逐漸失去了對語文學習的興趣，影響學科核心素養的培養。

（三）不會主動回答問題，缺乏自主探究能力

在現階段的小學語文教學中教師過于注重強調自己的教學行為，往往忽視師生互動，使得學生在語文課堂中找不到自己的存在感，無法充分發揮自己的主觀能動性，對教師提出的問題不敢從多方面思考，限制了學生的發散性思維。因此，學生成為“輔助角色”和“聽眾”，很難有興趣舉手主動發言，學生之間也沒有了學習之間的交流，豐富的想象力也得不到發揮，阻礙了學生創新能力的發展。

（四）重復練習導致學習效率低下

當學生一遍又一遍地重復和練習相同的內容時，他們就會失去學習的動力和興趣。受到傳統教育思想的影響，題海戰術一直被教師們作為提高學習成績的關鍵方法，由于這些題目沒有新意，缺乏創新性，對學生的創新思維沒有絲毫的作用，學生會因為重復做題而逐漸喪失對語文學習的興趣。

（五）課外閱讀少，減少了語文知識的思考

課堂學習的課文是非常有限的，在課堂上只能滿足學生少量的閱讀需求，作為語言類學科，大量的閱讀對學生的語感培養是有很大幫助的，如果缺乏閱讀必然會導致學生對語言文字的認識不足，也會導致學生在課堂上文字思維紊亂，反應速度慢。

（六）其他原因

（1）教師和家長的要求太高，家長的“高標準、嚴要求”，語文教育過分重視技術教育，要求不切實際，使得語文成為學生升學的工具而不是作為日常交流使用，學習服務于生活的作用被忽視，實用性的降低是學生語文學習興趣低的重要原因。

（2）不能合理滿足學習心理需求，學生將學習成績看得十分重要，在進行語文學習時害怕成績不符合自己和家長的期望，或者害怕答案不符合教師的講解，即使有自己的想法也不敢寫在試卷上，在學習語文時往往背負著沉重的思想包袱，學習的創新性受到了打擊。

二、小學語文激趣“四法”

（一）角色扮演法

新課標要求教師改變學生被動接受知識的“滿堂灌”模式，讓學生真正成為課堂教學的主人，教師只是起到引領作用。要充分給予學生自由、寬松的空間，讓學生在課堂教學中充分發揮自己的潛能，以達到提高學生語文素養的目標。如在學習《兩小兒辯日》這篇文章時，學生在疏通文義的基礎上，把文章內容編成課本劇，只見那孔子長衫飄飄、衣冠整齊，手拿羽扇，還拉著長長的腔調，很有滿腹經綸、博學高雅的氣質，但在兩小兒咄咄逼人的攻勢下，又無可奈何地說出自己不知道，這時的姿態，讓人忍俊不禁。而表演兩個小兒的學生，不知道從哪里找來了兩個破氈帽戴著，看著他們搖頭晃腦，侃侃而談，還爭得面紅耳赤的樣子，真有一種小品演員表演的風采。學生在哈哈大笑的同時，加深了對課文的理解，自然地明白了文章中蘊含的“知之為知之，不知為不知”的道理，懂得了應該善于發現問題，大膽質疑的道理。在學習魯迅先生的文章《雪》時，教師首先讓學生找出自己最喜歡的句子，然后在小組中先討論，再在全班進行交流。有學生提出“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢”，這句他感觸最深，“因為雖然現在冬天下雪比較少了，但是一到下雪的時候，我們幾個孩子就拿著小鐵锨去堆雪人，雖然手凍得通紅了，但是聽大人說用雪搓一搓，就不覺得冷了。”他感覺魯迅先生這個地方寫得很形象，尤其是“呵”這個字，更是把當時堆雪人凍得手像紫芽姜的情景寫得有聲有色。“你能做一下這個動作嗎？”許多學生也一起把手攏起來呵氣，教室里充滿了快樂的笑聲。這種讓學生積極主動地參與，做課堂教學主角的教學方法，使學生的積極性和主動性得到充分發揮，也使語文課堂充滿了無限活力。

（二）體驗法

在語文教學中，作文批改一直是許多語文教師頭疼和發愁的事情。往往語文教師辛辛苦苦、費盡心力批改出來的作文，學生只是打開作文本看看等級和批語就了事。在作文教學和作文評價方面筆者也進行了一些有益的探索，并且收到了較好的效果。具體方法是這樣的：筆者先把評價要求寫在黑板上，如書寫是否前后一樣好、語句是否通順、語言是否有文采、是否運用多種修辭方法等。先讓每個學生按照上面的標準自己評改，注意眉批和綜合評價，然后通過小組進行討論和等級評價，最后每小組推薦出一篇本小組成員認為最好的文章通過大屏幕展示，一起對文章的內容、中心、語言、構思、寫作手法等方面進行全班總評，同時對小組評價的優缺點進行商討，看看哪個小組推薦的文章寫得最好，評價得最恰當，最后進行表揚或者班級加星鼓勵。經過學生親自評價和討論，能使學生正確認識到自己作文存在的優缺點，在以后的作文寫作中也會改正缺點，發揚自己的長處，作文水平也會顯著提高。這種在學生互利互信、平等相待的前提下進行作文評改的方法，不但減輕了語文教師評改作文的負擔，還能讓死氣沉沉的作文課堂教學充滿笑聲和掌聲，讓嚴肅的課堂變得輕松愉快。

（三）和諧激趣法

和諧、寬松的語文課堂教學氛圍，不但能給學生帶來合作互助、協同學習的空間，還能讓學生加強彼此的尊重，達到共同提高的目的。在這種輕松自由、各小組之間又充滿競爭的氛圍中學習，能讓學生充分發揮潛能，積極主動地參與到課堂教學中來，使語文課堂教學煥發蓬勃的朝氣。例如，在課外閱讀《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，文中有一段對托爾斯泰眼睛的描寫，“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”。學生認為“把人世間的物質吸進去”不好理解，為什么眼睛能把物質吸進去呢？教師就利用學生比較熟悉的《西游記》里的人物，激發學生的興趣。“是不是托爾斯泰的眼睛和太上老君的寶葫蘆一樣，能把人吸進去呢？”“不可能！”學生齊聲回答道。教師裝作嚴肅地說：“我說我可以把他們吸進來，用眼睛把整本書的內容都吸進我的頭腦里了。”順便做了一個抓書的動作，學生都“哈哈”大笑起來。然后教師又指著一位學生，“我把李麗同學吸進我的眼睛里，我知道了她是一位勤奮好學、樂于助人的女孩子。你說我的眼睛能把她吸進來嗎？”“能！”學生笑著回答。“同學們，我的眼睛不但能把她吸進來，還能釋放出‘準確無誤的頻波’，你們感覺到了嗎？”有位學生大聲地說：“老師，感覺到了，我都被電暈了。”然后做了一個眩暈的動作，學生都輕松地笑了，并在這自由、快樂、寬松的氛圍中自然地理解了文章中難理解的句子，收到良好的教學效果。陶行知先生說過：創造力最能發揮的條件是民主。所以，只有在這種活潑、輕松的教學環境中，學生發散思維和創新思維能力才能得到更好地培養，也才能打造學生的健康人格。

（四）旁敲側擊法

清代學者顏元曾經說過：“數子一過，不如獎子一長。”一些教師也經常說“好孩子是夸出來的”。教師在課堂教學中要不吝嗇贊美之詞。如“你的想法真好！”“你真棒！”“你的思路清晰，解題方法獨到新穎，真是個小天才！”或者用一些細微的動作，如拍一下肩膀、伸一下大拇指點贊之類，或者一個小小的獎品，都能給學生很大的鼓勵。但是教師在課堂教學過程中，對存在錯誤的學生，要注意在表揚、鼓勵的同時，采用旁敲側擊的方法指出錯誤，讓學生欣然接受。

班里有一個非常內向的女學生，她的學習成績還可以，但是家長不想讓她上學了，幾次找她談話也不說話。筆者從別的學生那里了解到她的家庭情況：原來她的父親早就病故了，母親不堪生活的重負帶著她又改了嫁，由于繼父腿腳不靈便，只能干些力所能及的活，后來又有了個弟弟，生活也捉襟見肘，繼父不想讓她上學了，但她執意不肯，并且看見他就感到厭惡，甚至不想回家，他們的關系也搞得非常僵。了解到這個情況后，在講部編版六年級下冊朱自清的《匆匆》一文的時候，筆者進行拓展閱讀講了他的名作《背影》，筆者讓學生反復讀“父親為我買橘子”這一段，并適時地說道：“其實，父母對我們的愛是無私的，他們沒有想著讓我們回報，但是，我們也要想著做自己力所能及的事情，吃完飯刷刷碗筷，打掃打掃衛生。尤其是一些特殊家庭，你和你繼父有和原來父親之間親切的感覺嗎？你喊過他爸爸了嗎？我聽說有的父親腿腳不方便還要照顧家庭，他們容易嗎？但他沒有得到任何哪怕是口頭上的感謝和安慰，他心里能平衡嗎？所以，你要試著回家喊他爸爸，吃飯的時候記得給你繼父拿飯和筷子，這些肯定能做到！我相信你繼父的態度肯定會有很大變化。”我看見她低著頭在擦眼淚。

過了不長時間，我又見到她的父親，他拉著我的手說：“老師，我一定會支持女兒上學的，想上到哪里我們都全力以赴，謝謝您老師。”她自己在班上也不再沉默寡言了，逐漸開始和學生交流，上課我盡量多提問她，她也能積極回答問題，期末考試有很大的進步，學習成績有很大的提升。可見，針對一些性格內向的學生，在課堂教學過程中運用一些適當的方法，多鼓勵表揚，讓學生真正感受到教師是真心為她排憂解難，她們也會逐漸敞開心扉，從而取得很好的教育效果。

三、結語

學生的語文學習需要足夠的興趣為基礎，有了學習興趣的支持，在語文學習的道路上就能掃除很多障礙，而學生學習興趣的激發需要教師對學生的整體情況有一定的了解。總之，語文教學氛圍的營造還需要教師不斷努力去探索、研究，要以尊重學生、信任學生、贊賞學生為前提，真正使學生“親其師，信其道。”這樣學生才能更喜歡語文，學好語文。