小學數學教學生活化的實踐

山東省青島西海岸新區第二實驗小學 趙新香

在新課程的背景下，教師要讓學生了解到數學課程與他們的實際生活有著密切的聯系，要引導他們從生活角度去感知這門課程，培養他們的實際運用能力。本文就如何在新課程背景下開展生活化教學談談自己的看法。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）培養學生的思維能力

小學數學知識與學生的生活有著密切的聯系，他們在生活中時常能發現各種數學元素，如金錢的計算、時間等知識，他們可將數學中學到的計算運用到生活中，增強對生活的認知。教師在教學中運用生活化的教學方式能促進學生思維的發展，他們能更全面了解和認知來自于生活中的數學化元素，能運用簡單的數學知識分析生活。

（二）培養學生的應用能力

教師在開展生活化教學時，可以從學生熟悉的生活元素入手，吸引他們學習的興趣，這會體現他們的主體地位，他們能更好地理解知識。在這種情況下，學生會發現數學知識與他們有著密切的聯系，這能很好地提升他們的運用能力。

（三）培養學生的邏輯能力

在目前的小學數學教學中，要注重培養學生邏輯能力和思維能力。教師可以采取生活化的教學方式，讓學生發現學習數學的規律，學會總結這些規律，從而使自己的邏輯思維能力得到提高。

二、小學數學開展生活化教學的途徑

（一）創設生活化的教學情境

數學是一門抽象的學科，一些學生年紀較小，并不能很好地理解抽象的知識，教師創設生活化的教學情境能將抽象的知識變得具體，會讓學生對數學知識有更深刻的理解。創設的情境與小學生的日常生活有著密切的聯系，在這樣的場景中，他們會有熟悉感，進而能通過自己的生活經歷去感知數學問題。教師在創設生活情境時，要考慮全體學生對這些知識是否熟悉，讓全體學生都能積極地參與其中，這也能讓他們將所學的知識運用到實際生活中，進而激發他們學習知識的欲望。

例如，教師在講解千克和克的知識時，可在課前準備大米、棉花、鐵塊、秤等物品，讓學生將這些物品進行稱量，讓他們理解千克與克的關系，知道1千克＝1000克。教師采取這樣的方式是從學生的生活出發，他們會對學習這部分知識產生興趣。

（二）充分結合理論和實踐

在新課改的背景下，教師要改變應試教育的思想，要實現多元化的教學目標，不僅要讓學生掌握基礎知識，還要培養他們的知識運用能力，將理論知識與實踐知識結合在一起。這要求教師要充分挖掘教材，找出其中的生活化元素，盡量運用多種教學方法，開拓學生的視野和思維，讓他們能從多個角度看待事物、分析問題，解決問題，提升他們運用數學的能力。

例如，在小學階段，學生會學到負數的知識，教師可向學生展示兩張天氣的圖片，一張是－5℃的天氣圖片，一張是5℃的天氣圖片，或者為他們播放天氣預報的視頻。在他們觀看后，問他們以下的問題：“同學們，你們知道－5℃和5℃各代表什么意思嗎？”這時教師可讓學生聯系以前學過的知識，如整數，向他們講解0℃的含義，即0℃表示的是水開始結冰的溫度，高于0℃的溫度，叫作零上溫度，在其前面用（＋）表示，這個符號表示溫度時，一般可省略；低于0℃的溫度，叫作零下溫度，一般用（－）表示，從而讓學生深刻地理解這一知識。

（三）引導學生從生活角度探究數學知識

受傳統教學理念的影響，一些教師在小學數學教學中主要以灌輸式講解為主，沒有體現學生的主體地位，沒有遵循以生為本的教學理念，也沒有重視他們的感受。這種教學方式會極大影響學生學習數學的興趣。在新課程的背景下，教師要想讓學生對數學課程產生興趣，要引導他們從數學的角度探究實際生活。

在小學階段，學生會學到長方形和正方形的知識，這些知識對他們來說比較抽象，教師在教學中要改變灌輸式、填鴨性的教學方式，引導學生主動探索知識，向他們提出問題：“同學們，長方形和正方形的特點是什么？”引導他們拿出一張長方形和正方形的紙，讓他們借助三角板和直尺探究這一問題，由此能激活學生的思維和自主探究的欲望。在一系列的探究中，他們會發現長方形兩條長邊的長度是一樣的，兩條短邊的長度是一樣的，正方形則四條邊都是一樣的。另外，一些學生在求正方形和長方形的面積時容易出錯，此時教師可給予適當的指導，如可要求他們用紙做一個長方形和正方形，引導他們深刻地理解本節課的內容。

（四）提升教學的趣味性

教師在開展生活化教學時，應開展趣味化的生活教學活動，要讓學生感受到這門課程的樂趣。當前信息技術的發展為教師教學提供了方便，教師可以利用多媒體開展生活化的教學，多媒體包含視頻、圖片、動畫，能讓學生的視覺和聽覺受到沖擊，學生會不由自主地被吸引。在多媒體的幫助下，學生的視覺和聽覺也會得到滿足，這有利于激發他們學習數學的興趣。教師要順應時代的發展，對這些資源進行充分利用，以此讓課堂教學具有趣味性。

例如，在小學階段，學生會學到圖形的知識，這部分知識要求學生能認識正方體、長方體等物體，有幾何圖形的意識。教師在上課前，可以利用多媒體來為他們展示皮球、書本、粉筆盒等物品的圖片，問他們這是什么物品，并將這些物品的立體幾何圖形通過視頻展示出來。這樣的方式能使數學學習的難度降低，同時也能對學生的學習興趣進行激發，讓他們更好地識別這些物品。

（五）培養學生運用語言表達生活的能力

在小學教學體系中，數學課程至關重要，它具有很強的實用性，許多學生在實際生活中都會運用到數學知識。由于小學階段的學生身心發展還不夠成熟，認知能力和理解能力還存在不足，教師在教學中要為學生構建輕松、愉快的教學氛圍，讓他們從中掌握數學的表達方式，提升他們的語言表達能力。

例如，在小學階段，學生會學到比例的相關知識，教師在教學中可引導學生分析和闡述生活中有關比例的相關問題，激發他們的思考意識。接著，將他們分成不同的小組，讓他們探究比例這一概念與日常生活有哪些密切的聯系，如電視中的國旗與學校中的國旗的比例、男生與女生的比例。在這個過程中，教師要使用通俗的語言讓學生了解比例的概念，讓他們了解數學與生活的關系，以此提升小學數學的教學質量。

（六）布置生活化的課后作業

教師開展生活化教學，離不開布置生活化的課后作業，這對學生學習數學知識也是很關鍵的，作業不僅能讓他們了解自身所學知識的掌握情況，還能幫助他們鞏固課堂中所學的知識，他們會針對性地完善和練習。教師在布置生活化的課后作業時，要注意以下問題：第一，布置的作業不應只局限于教材的內容，要留給學生思考的空間，讓他們在掌握數學知識的基礎上，思維能力得到有效拓展。第二，教師布置的生活化課后作業要幫助學生穩固自身的知識框架，要將復雜的數學知識變得清晰、簡單。第三，教師布置的課后作業要具有完整性和系統性，不能局限于單一的視角。第四，教師要布置多樣化的課后作業，能吸引學生完成作業的興趣，有效提升他們的數學綜合能力。

三、結語

綜上所述，在新課程的背景下，開展數學生活化教學具有重要的意義，教師要意識到數學與生活之間有著密切的聯系，要充分挖掘教材中的生活化元素，采取多種教學方式，將其與社會實踐緊密聯系在一起，拓展教學的內容，提升學生的運用能力，促進他們全面發展。