初中美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

江蘇省建湖縣東進路初級中學(xué) 王小雙

學(xué)生核心素養(yǎng)指的是其適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展所需具備的相關(guān)品格、關(guān)鍵能力，任何學(xué)科教學(xué)都是以提升學(xué)生某一方面或是幾個方面的素質(zhì)為其目標(biāo)，務(wù)求為學(xué)生的全面發(fā)展與長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中美術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為主，然而，囿于應(yīng)試教育思維的限制，當(dāng)前美術(shù)課程在中學(xué)的發(fā)展滯緩，收效甚微，并沒有起到應(yīng)有的“美育”效果。核心素養(yǎng)能力培育導(dǎo)向下的初中美術(shù)教學(xué)，以促進學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的形成為其根本目標(biāo)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、變革教學(xué)內(nèi)容、強化師生互動、深化藝術(shù)價值認知等環(huán)節(jié)，將美術(shù)課堂的活力予以了全面提升，收獲了顯著的效果。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.圖像識讀。

圖像識讀主要是對美術(shù)作品、數(shù)字圖像及影視作品，或者生活中各種圖像符號的造型與色彩、比例和肌理等形式特征，還有材質(zhì)、風(fēng)格特征與技法等的認識、比較和辨別。由于當(dāng)前人類文化的傳播方式出現(xiàn)革命性變革，轉(zhuǎn)變?yōu)殡娨暋⑹謾C、電影及攝影等現(xiàn)代化媒介傳播，其中的圖像文化在日常生活中隨處可見，由此改變?nèi)藗兊拈喿x方式與閱讀性質(zhì)，乃至閱讀心理隨之發(fā)生變化。加之圖像相比文字而言，更加具有直觀性與真實性，所發(fā)揮出的作用較大，所以圖像識讀是目前圖像傳播方式變革的需求，更是當(dāng)今社會上人們學(xué)習(xí)、生活與工作中不可或缺的素養(yǎng)。

2.美術(shù)表現(xiàn)。

對于美術(shù)表現(xiàn)來說，是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的媒材、技術(shù)與美術(shù)語言，以構(gòu)思、反思的形式，創(chuàng)作出具有思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。也就是說是表達自己的想法、情感。因為美術(shù)本身就是一門藝術(shù)，利用各種媒介、符號和隱喻的手段，用于表達和交流自身的思想與情感，所以通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的美術(shù)表現(xiàn)方式，來更好的解決學(xué)習(xí)與生活中的問題。因而可以說，美術(shù)表現(xiàn)是基于表達、交流的需求所提出來的，更是當(dāng)今社會人們在交往、表達中的一種必備素養(yǎng)。

3.審美判斷。

審美判斷美術(shù)核心素養(yǎng)中的一個關(guān)鍵素養(yǎng)，主要是根據(jù)形式美的原理，進行感知、對比并詮釋出美術(shù)作品中，所蘊含的各種美的因素，以此來辨別生活中的視覺文化現(xiàn)象，來做出正確的判斷、表達自己的想法。具體來說，我們所生活的世界中，每天都會遇到不同的美、丑的事物、現(xiàn)象，所以學(xué)習(xí)美術(shù)，具備審美判斷素養(yǎng)，便利于強化學(xué)生敏銳的觀察、領(lǐng)悟世界的意識和審美能力，由此提升學(xué)生的審美判斷水平。

4.創(chuàng)意實踐。

創(chuàng)意實踐是通過想象、聯(lián)想與變通等方式，進行構(gòu)想、生成具有創(chuàng)意的意圖，同時利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的材料、工具和方法，用于創(chuàng)造與實踐。尤其是當(dāng)前人才市場的激烈競爭之下，創(chuàng)造力對人才的競爭具有很大的幫助，通過美術(shù)的學(xué)習(xí)來鼓勵學(xué)生學(xué)會想象與聯(lián)想，并且動手去創(chuàng)造，從而進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，真正啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，這對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)，乃至未來成長起到積極的促進作用。

5.文化理解。

對于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)來說，文化理解主要是從文化的角度，用于分析與詮釋，理解不同國家、不同民族的文化藝術(shù)特點，促使學(xué)生能夠尊重其文化內(nèi)涵與民俗習(xí)慣。尤其是美術(shù)作品繁多，世界各國的美術(shù)作品，都在一定程度上反映出其國家的歷史與文化，所以只有學(xué)生具備良好的文化理解素養(yǎng)，才能進一步理解自己國家、其他國家的歷史與文化，由此更為尊重、珍視文化。

二、初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力培育的意義

1.契合素質(zhì)教育現(xiàn)實要求。

當(dāng)前，素質(zhì)教育的發(fā)展日益深化，教育的目標(biāo)發(fā)生了深刻的變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為了一大趨勢。素質(zhì)教育務(wù)求實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中就包含著美育這一重要的內(nèi)容，初中美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力與基本美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)成效直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展核心素養(yǎng)能力培育，即是對這一現(xiàn)實要求的完美契合，通過對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式不足之處的彌補，學(xué)生能夠在課堂之中培養(yǎng)自身的審美感知能力，切實鍛煉基本美術(shù)操作能力，從而為其綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.有利于促進學(xué)生藝術(shù)鑒賞力形成。

隨著物質(zhì)條件的逐漸提升，人們的精神文化需求日益高漲，很多人逐漸認識到藝術(shù)的內(nèi)在價值意義與重要性，可以預(yù)期，藝術(shù)鑒賞力必將成為未來的民眾必須具備的素質(zhì)之一。藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)需要從小抓起，核心素養(yǎng)能力培育導(dǎo)向下的初中美術(shù)教學(xué)便為之提供了一條高效的發(fā)展路徑，通過圖像識讀、圖像理解、審美鑒賞、實踐等多方面能力的培養(yǎng)，共同促進學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的形成，從而豐富學(xué)生的精神世界，強化其對美的體驗與感悟。

3.有益于豐富學(xué)生人文內(nèi)蘊。

核心素養(yǎng)能力培育導(dǎo)向下的初中美術(shù)教學(xué)，務(wù)求實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一，賦予美術(shù)學(xué)習(xí)深刻的人文內(nèi)蘊。初中生處在自身世界觀形成的關(guān)鍵時期，培育美術(shù)核心素養(yǎng)，即是為其認知體系增添豐富的人文內(nèi)蘊，使其形成對美術(shù)這一藝術(shù)形式完整、準(zhǔn)確且深入的認識。新模式下的學(xué)習(xí)，美術(shù)實踐需要建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容透徹把握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要將自身的體悟、情感融入到實踐之中進行創(chuàng)作，反過來又根據(jù)實踐體驗完善自身的藝術(shù)認知，由此達到相互促進的良好狀態(tài)。

4.有助于學(xué)生思想品德發(fā)展。

在初中美術(shù)課程教學(xué)中，對學(xué)生開展的核心素養(yǎng)培育是完全符合該階段學(xué)生的心理和年齡特點的，這樣不僅有助于美術(shù)學(xué)科育人功能的充分發(fā)揮與實現(xiàn)，還能在教育教學(xué)中通過德育功能的不斷滲透，有效地幫助并引導(dǎo)學(xué)生認知并改造生活。由于美術(shù)課程具備較強藝術(shù)性的特點，因此在初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，對學(xué)生可以起到凈化心靈、陶冶情操的積極作用。與此同時，豐富多彩的美術(shù)知識以及藝術(shù)感染力還能夠很好地促進學(xué)生思想品德的健康發(fā)展，對學(xué)生愛國精神及社會責(zé)任感的提升有極大的幫助，使學(xué)生擁有一個正確的人生觀與價值觀。

三、初中美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探析

1.大力推進教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)生圖像識讀能力。

美術(shù)欣賞課是初中美術(shù)課程的重要組成部分，不同于設(shè)計應(yīng)用、造型表現(xiàn)等以實踐性與操作性為導(dǎo)向的課程，其闡述理論知識的部分較多，極易引起學(xué)生的倦惰感。故而，開展此類課程務(wù)求大力推進教學(xué)方法上的創(chuàng)新，應(yīng)深度挖掘當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢，以微課視頻、多媒體等輔助性的教學(xué)工具緊抓學(xué)生注意力，提振其美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。以部編版初中美術(shù)教材七年級下冊《重復(fù)的魔力》一課的學(xué)習(xí)為例，教師于備課環(huán)節(jié)即在海量的互聯(lián)網(wǎng)教育資源中遴選出了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，將古今中外優(yōu)秀的繪畫作品剪輯成為了一段視頻微課，作為了課程先導(dǎo)環(huán)節(jié)的切入點，立刻吸引了學(xué)生們的注意力。待視頻觀看完成后，設(shè)置了一系列旨在鍛煉學(xué)生圖像識讀能力的問題，學(xué)生將其答案寫下后教師在予以評析。接著介紹變體畫概念，欣賞藝術(shù)家創(chuàng)作的變體畫，如梵高《酣睡的收割者全家》、畢加索的《午休》等，最后學(xué)生在欣賞感悟后再來創(chuàng)作變體畫，體驗藝術(shù)的“獨創(chuàng)性”。

2.融入趣味性教學(xué)元素，深化學(xué)生圖像理解能力。

填鴨式的知識講授只會加劇學(xué)生對美術(shù)課程的厭惡，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力，需要深化學(xué)生的圖像理解能力，而采取的方式則是融入趣味性教學(xué)元素，將整個初中美術(shù)課堂活躍起來，讓學(xué)生在良好的氛圍之中實現(xiàn)相關(guān)能力的提升。如教師可通過故事講述的方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)想，隨后再開展繪畫實踐，故事講述的過程務(wù)求生動形象，能夠吸引學(xué)生，從而調(diào)動起學(xué)生探索繪畫內(nèi)蘊的欲望，達到對繪畫所蘊含文化內(nèi)涵的深入理解，進而深化其圖像理解能力。學(xué)生繪畫時，教師應(yīng)從旁予以必要的指引，通過師生間的交流互動促使學(xué)生將故事與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合在一起，培育其美術(shù)核心素養(yǎng)能力。以部編版初中美術(shù)教材八年級下冊《歷史的畫卷》一課的教學(xué)為例，正式開始美術(shù)課程的學(xué)習(xí)前，教師已經(jīng)準(zhǔn)備了部分極具趣味性的歷史故事，并將之同畫作自然融合起來，讓學(xué)生在故事的沉浸中達到對圖像的深化理解。

3.增加臨摹及欣賞教學(xué)占比，側(cè)重學(xué)生審美鑒賞能力培育。

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)方式遵循結(jié)果導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)繪畫技能、懂得一定繪畫知識即可，忽視了學(xué)生審美鑒賞能力的培育，背離了美術(shù)教學(xué)的初衷。美術(shù)核心素養(yǎng)的形成離不開經(jīng)典作品的滋養(yǎng)，優(yōu)秀美術(shù)作品的誕生亦需要對經(jīng)典作品予以充分借鑒。為此，需要增加臨摹及欣賞教學(xué)在課程中占比，讓學(xué)生在親身實踐中體會到經(jīng)典作品的藝術(shù)內(nèi)蘊，豐富自身的藝術(shù)體悟，從而潛移默化之中形成自身完善的審美鑒賞能力。如部編版初中美術(shù)教材七年級下冊《在繪畫中永生——外國肖像畫》一課的教學(xué)時，教師向?qū)W生們展示了一系列名家作品，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》、畢加索的《朵拉·瑪爾的肖像》等，在講述相關(guān)背景知識并進行美學(xué)價值分析后，即組織學(xué)生對名畫進行了臨摹實踐，雖然學(xué)生的臨摹結(jié)果呈現(xiàn)出一定的差異性，但對學(xué)生們進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生均表示在臨摹的過程中深切體會到了名作的魅力所在，驚嘆畫家高超技藝的同時深化了自身對藝術(shù)價值的思索。臨摹及欣賞教學(xué)在課堂中占比的提升，對學(xué)生更為深入地把握經(jīng)典作品內(nèi)蘊、啟發(fā)自身藝術(shù)感悟起到了積極的促進作用。

4.重視學(xué)生主體地位，強化美術(shù)實踐能力培養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)科實踐屬性尤為突出，核心素養(yǎng)能力培育導(dǎo)向下的初中美術(shù)教學(xué)，要側(cè)重學(xué)生美術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往教師占課堂主導(dǎo)地位的情況，尊重學(xué)生主體地位，給予其充分的實踐空間。初中美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意的課堂，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性尤為關(guān)鍵，這就需要教師在課堂上大膽放權(quán)，把課堂交給學(xué)生，助力其在持續(xù)的實踐過程中提升美術(shù)動手能力。另外，這種實踐能力培養(yǎng)需要貫穿在美術(shù)教學(xué)的全過程之中，以部編版初中美術(shù)教材九年級上冊《生活中的標(biāo)志》課程的學(xué)習(xí)為例，首先，在課程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師即要求學(xué)生主動探索生活中的紋樣設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，達到對紋樣風(fēng)格、特征、內(nèi)涵的整體把握；其次，課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參考借鑒準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所搜集積累的紋樣形式，按照自己的審美取向來開展設(shè)計實踐活動，提倡創(chuàng)新性，鼓勵多樣性。在這一過程中，學(xué)生始終是實踐主體，教師則居于指導(dǎo)地位，主要是對部分細節(jié)內(nèi)容進行修繕，或是在學(xué)生可能存在困惑之處加以指引。

5.多元化手段引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意萌發(fā)，促進其創(chuàng)新創(chuàng)造能力形成。

美術(shù)創(chuàng)作不是對現(xiàn)實的完全復(fù)制，而是融入創(chuàng)作者情感、體悟的創(chuàng)意表達，可以說，創(chuàng)意是美術(shù)的靈魂。初中美術(shù)教學(xué)過程中，欲實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)，必須要重視引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意萌發(fā)，讓其發(fā)揮出瑰麗的想象力，結(jié)合自身的生活閱歷與認知，創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品。有基于此，教師要對學(xué)生將自身創(chuàng)意落到實踐的行為予以鼓勵，并通過多元化的手段為其提供創(chuàng)意落地的良好環(huán)境，使得初中階段的學(xué)生形成對創(chuàng)意的正確認識，掌握如何將自身創(chuàng)意落到實處的科學(xué)方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如在部編版初中美術(shù)教材九年級上冊《與建筑相伴的壁畫》一課的教學(xué)中，教師將學(xué)生較為熟悉的涂鴉創(chuàng)作引入到了學(xué)生美術(shù)實踐環(huán)節(jié)，在進行涂鴉特點、方式等方面的分析探討后，教師提出讓學(xué)生充分融入創(chuàng)意元素完成一幅涂鴉作品，并在課尾進行了成果展示評比，對極具創(chuàng)意的作品予以了高度贊揚，同時還將其張貼在了教師墻上，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造欲望得到了鼓舞。

結(jié)束語

初中美術(shù)教學(xué)開展核心素養(yǎng)能力培育，需要大力推進教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)生圖像識讀能力；融入趣味性教學(xué)元素，深化學(xué)生圖像理解能力；增加臨摹及欣賞教學(xué)占比，側(cè)重學(xué)生審美鑒賞能力培育；重視學(xué)生主體地位，強化美術(shù)實踐能力培養(yǎng)；多元化手段引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意萌發(fā)，促進其創(chuàng)新創(chuàng)造能力形成。總而言之，務(wù)求促進學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)意萌發(fā)，加深美術(shù)學(xué)習(xí)人文內(nèi)蘊積淀，進而推動學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的形成。