構建小學數學自主課堂教學方法

山東省淄博市文昌湖省級旅游度假區范陽小學 王紅燕 王曉燕

新課程改革背景下教育部門高度重視師生之間的互動，其中課堂是教師、學生進行互動的主要場所，而知識則需要學生主動去探索。在課堂教學中，教師與學生都應當充分發揮自身作用，既要求學生主動去學習，也始終離不開教師的適當引導。新課程改革背景下所推行的學導式教學，需要學生在教師的指導作用下自主進行學習、聯系。學導式教學要求教師充分發揮指導作用調動學生的主動性，同時也應當充分體現教師的主導性，這種教學方式有助于調節師生之間的關系，可以有效避免“教”和“學”脫節的情況，對學生未來成長是非常重要的。

一、學導雙行下小學數學自主課堂教學構建價值

目前，在小學自主課堂教學構建中存在一些問題需要解決，首先小學階段本身就存在學生學習積極性不高的情況，加上學生本身學習基礎薄弱，在面對數學課堂教學中存在的問題時，難免會存在學習上的各種問題。此外，在教學中學生學習較為被動，這也是影響數學自主課堂教學效果的關鍵因素。在這一情況之下，有必要探索一種積極協同的教學模式，提升教學效能，促進學習發展。

學導雙行是一種理念，也是一種方法，在素質教育的背景下，學導雙行展現出全新的發展契機。學導雙行模式提倡學生學習和指導協同統一，并非先學后導或者先導后學，而是通過學和導的有機融合，實現教學相長，促進教學優化。學導雙行也是一種方法，雖然它講究學習和指導的協同統一，但是學習主體和指導主體產生了一些交叉和聯系，學生既是學習的主體，也能起到引導的作用，教師本身是引導的主體。學導雙行的教學模式，更是一種促進教師更新自身的教育教學理念，提升教師自身教學本領的有效方式。學導雙行教學模式在小學數學自主課堂教學中的應用是非常有價值的，因為在自主課堂上強調“互動”，而“學”和“導”本身就是一種互動，無論是師生互動還是生生互動，都有學導雙行的內涵。學導雙行教學模式強調學生自主構建知識體系。在課程優化的背景之下，數學自主課堂教學的構建本身就需要把握學習和引導的作用，需要適度引導和自主學習相結合，彰顯教學的雙主體價值，避免出現教學脫節的問題。

二、學導雙行在數學自主課堂教學中的應用

（一）在理論學習中的應用

數學理論學習是學好數學的基礎，數學理論知識的學習一般都是教師講解，然后學生理解記憶，在課后進行鞏固復習。學導雙行是將這些過程相結合，教師給出預習的任務讓學生課前學習，這是學導雙行的一個要點。然后，學生帶著自己的問題上課，教師根據學生提出的問題進行指導，學生通過教師的引導鞏固知識難點，這樣一來，就能集中解決學生的問題，全面思考數學知識點，有助于相關知識點的活學活用。

（二）在練習課上的應用

數學練習課是教學不可忽視的環節，在練習課上學生已經有了一定的學習基礎，教師根據教學相關的知識點設計導學案。然后，學生在做題的過程中找到自己知識點掌握的不足之處，通過教師的講解和進一步深化，提升實際的教學價值，促進學生全面掌握教學問題。

（三）在課后復習中的應用

復習階段基本都是靠學生的自主學習，因為在這一階段，教師基本上不必再重復教學的各種問題，主要依賴學生的自主消化和知識內化。教師在該階段應調動學生的學習積極性，促進學導雙行模式在教學中不斷深化，讓學生鞏固理解知識。

三、學導雙行下的小學數學自主課堂教學優化

（一）情境導入，激發學生自學興趣

數學教學本身比較枯燥，而教師單純提出教學任務讓學生自主學習，本質上開展效益較低。情境導入的教學模式，能最大限度上迎合學生的學習興趣，有效調動學生學習積極性。創設一個有趣的情境，對學生學習數學來說，無疑是開拓了學習的空間。教師在情境導入時不僅要給傳統教學加點“調料”，更要用一個生動、具體、形象的教學模式，調動學生的學習積極性，給學生創設一個輕松愉悅的學習氛圍。情境教學需要滿足學生內心需要，激發學生的求知欲望，因而從學生發展的內在需求出發創設情境是最重要的。如教授三年級“長方形和正方形的周長”，教師在創設情境時，可以給學生添加一些動畫的元素，如小狗、小兔比賽跑，小狗圍著一個長方形跑，小兔圍著一個正方形跑，兩只動物同時到達終點，裁判們幫忙想一想，誰才是跑得更快的那個呢？通過這種情境，讓學生將“周長”的概念轉化成跑步的距離，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習，加深學習印象。

（二）嘗試自學，促進學生自我發展

學導雙行模式下讓學生嘗試自主學習，需要在教師的指導下通過創設相應情境有效調動學生的情智，讓學生積極、主動地嘗試探究問題，同時在教師的幫助下解決這些問題，從而逐漸養成一種良好的學習習慣。在這個過程中，自主嘗試學習既是教師指導學生進行學習的一種策略，也是指導教師開展教學活動的一種策略。學生在嘗試進行自主學習的過程中，會逐漸探索出一種良好的學習方法，這對促進學生可持續發展有著良好的效果。自主學習的前提是學生有濃厚的學習興趣，把課堂教學還給學生，采用啟發式的教學，引導學生主動思考。例如，在講授“6－10的加減法”時，教師可以根據學生以前學過的“1－5的加減法”對學生進行啟發式教學。在講解“6－10的加減法”的內容時，教師可以讓學生進行有針對性的討論和思考，使學生對數字的加減有一個宏觀、整體的認識，降低學生自學的難度。

（三）落實指導，搭建師生溝通渠道

溝通交流是師生之間構建良好關系的有效渠道，善于溝通也是教師必須具備的一項基本素質，教師只有積極與學生進行溝通，才可以對學生進行有效指導。教師與學生進行溝通的過程必須建立在相互信任的基礎上，必須做到坦誠相待、相互信任。教師應注意課堂教學的安排，可以將45分鐘的課堂教學分為兩部分。教師首先向學生解釋新知識，然后回答學生在學習過程中遇到的問題和困惑。教師不需要解釋所有的知識點，要給學生自主學習留出充分的空間，調動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的意識和興趣。同時教師也需要端正對待學生的態度，在與學生進行交流的過程中保持高漲的熱情，從而更好地讓自己被學生群體接受。在這個過程中，教師要善于傾聽學生的心聲，了解學生的心理需求，讓學生真正將教師當成自己的朋友、親人，樂意主動與教師進行交流、溝通，在這樣的情況下教學的許多難題都會迎刃而解。

（四）優化練習，彌補學生學習的不足

在教學中練習是必不可少的一個環節，它能幫助學生鞏固知識，有助于促進學生智力發展，所以教師在教學中應持續對練習進行優化，引導學生逐漸熟練掌握技能，促使學生牢固掌握所學知識，并有效彌補學生學習的不足。在這個過程中，教師需要重視練習的系統性、層次性，不能與課后作業混淆，進一步減輕學生在學習中的負擔。當下教育教學更講求素質教育，教師可以利用多元化的練習題目，優化整體的教學策略，提升教學價值。教師要摒棄單一的計算題練習模式，將練習題、思考題、動手操作題相結合。此外，為了充分調動學生參與練習的積極性，教師還必須充分尊重學生在練習過程中的主體性，把握學生好動、好奇等心理特征，避免練習形式的單一。

四、結語

綜上所述，在數學教學中，自主學習模式是非常關鍵的環節。而要通過自主學習模式，優化學生整體的學習和發展價值，促進學生的發展，帶動學生學習數學，提高教學效益，教師就要利用學導雙行的教學模式，打造一個“問學課堂”，積極調動學生參與學習的積極性，處理好師生之間的關系，以學導雙線并行，發揮師生教育合力，促進小學數學課堂教學創優、創新。