探究翻轉課堂教學在高中美術鑒賞課中的應用

山東省淄博第六中學 張金雙

美術的核心素養包括審美判斷、創新實踐、文化理解等多個方面。其中，審美判斷是對美術作品做出美學的判斷和評述，需要學生具備較高的審美眼光，能結合實際生活表達對美學的理解；圖像識讀需要學生觀看不同的美術作品，感受美術的表現形式，教師要引導學生主動收集資料并獨立思考，加深對美術作品的認知與感悟；文化理解需要引導學生將美術作品的創作背景與美學價值進行聯系，要借助美術的審美技巧欣賞國內外藝術作品的精神內涵。

一、高中美術鑒賞課的內容

（一）了解美術、畫家與生活的關系

教師要帶領學生了解作品題材、畫家創造風格與時代背景之間的關系，要為學生提供足夠的作品信息，引導學生通過收集相關資料，關注畫家的思想情感和創作動機，加深學生對不同類型美術作品的感悟。

（二）多角度欣賞作品

不同藝術作品的美學價值與文化屬性存在著明顯差異，教師要領導學生從多角度鑒賞美術作品，為學生提供欣賞美術作品的全新思路。教師應當基于學生的認知水平、年齡、興趣愛好，為學生收集、整理不同類型的美術作品，從而開闊學生的藝術視野，促使學生圍繞藝術史、畫家簡介、歷史研究價值、文化底蘊等角度挖掘美術作品的獨特魅力。

（三）培養審美判斷能力

學生通過觀察、欣賞、理解美術作品，能形成自身的審美判斷能力。對高中生來說，教師要在美術課堂教學中給予學生足夠的時間進行獨立思考和相互討論，讓學生能將理論與實踐相結合，根據教材知識對作品進行審美判斷。

二、翻轉課堂教學模式的基本原則與基本流程

（一）基本原則

1．科學性原則

首先，教師要堅持科學性原則。在構建翻轉課堂教學時，教師要立足于教材實際，根據教學大綱的相關要求，為學生提供適合其身心發展和藝術學習的美術作品，要精心設計微視頻等教學素材，合理安排教學流程與程序，圍繞學生的年齡、性格、性別、審美基礎，保證課件的針對性、趣味性與科學性。在開展翻轉課堂教學時，教師要盡可能地調動學生參與的主動性，從而保證學生能在有限的課堂教學環境中積極主動參與，在教師的帶領下了解不同藝術作品的獨特審美價值。

2．藝術性原則

與其他課程相比，高中美術的教學工作要體現其藝術性。教師要鼓勵學生在學習過程中分享學習感悟與個人見解，重視學生在教學活動中的重要地位，培養學生有利于集體與社會的良好情感態度和信用價值。美術課程的創新發展要借助現代信息化手段，教師要創設有利于學生學習的良好教學情境，借助豐富的網絡教學資源，提升教育方式的藝術性、創造性與靈活性。

3．開放性原則

翻轉課堂教學的開展需要教師消除傳統課堂教學嚴肅的氛圍，依托信息技術手段，為學生提供開放、互動、共享的學習環境。學生的美術學習不能停留在學校課堂教學，教師要引導學生通過圖書館、網絡、期刊、雜志等途徑，主動了解并鑒賞不同類型的美術作品，要幫助學生在實際生活中發現美，提升學生的美學素養。

（二）基本流程

1．教學準備階段

首先，教師在備課過程中要根據學科標準和相關參考資料，結合學生實際學情，精準把握教學目標，要了解學生在課堂教學過程中需要掌握的審美方法以及需要鑒賞的美術作品。教師在制作課件時，要充分利用網絡技術，合理控制微課的時長，要根據學生注意力集中的規律，將視頻播放與知識講解進行有效結合，從而在教學過程中根據學生的參與狀況和教學進度靈活調整教學計劃。

2．知識傳遞階段

教師在整理完相應的教學素材后，需要結合相關視頻資料引導學生進行自主預習。教師可以通過發布視頻，讓學生提前對相關的知識進行瀏覽。學習基礎較差的學生，建議反復觀看，從而提高教學效率。此外，教師在課堂教學過程中應和學生進行高效的問答交流。教師應當引導學生進行相應的練習，可以通過網絡平臺發布美術欣賞題目，要科學設置題目數量，不能加重學生的學習負擔。教師應當根據學生對當前課程的認知水平設計題目內容，從而達到知識內化效果。

3．知識內化階段

與傳統課堂教學不同，翻轉課堂教學需要教師引導學生進行積極主動的經驗交流與成果展示。在學生完成相應的練習之后，教師要組織學生進行成果分享，對學生進行科學分組，從而發揮每個學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極發表個人意見，培養學生的團結合作精神與語言表達能力。教師要對學生的發言情況進行及時點撥，鼓勵學生主動參與，幫助學生梳理知識。

4．知識應用階段

在完成課堂教學之后，為鞏固學生對知識的掌握，教師可以組織學生開展相應的創新實踐活動。例如，在講解完《人居與環境——詩意的棲居》課程后，教師讓學生仔細觀察自己周邊的典型建筑案例，結合所學知識分析建筑與自然環境的融合理念，從而培養學生主動發現美的能力，提升其美術核心素養。

三、翻轉課堂教學在高中美術鑒賞課中的應用

（一）重視對學生的引導

首先，教師要加強與學生的交流，了解學生的心理狀態與審美需求，可以通過微信、微博與課堂探討的方式，了解不同學生關于美術學習的狀況，從而明確課堂教學基本內容與微課制作的方向。教師可以通過預習反饋單、批閱導學案、課堂巡視的方式，精準摸清學情。在上課之前，教師通過網絡鏈接或紙質導學案材料，讓學生結合教材對相關知識進行預習，填寫預習過程中存在的疑問和問題。例如，教師在開展《文化與習俗——從“泥土”中誕生的美》課程之前，可以圍繞泥塑的發展歷程、經典作品、背后的文化習俗設置相應的問題，讓學生根據預習情況填寫導學案，這樣能獲得真實的反饋信息，保證課堂內容講解的側重點，提高教學活動的針對性。

（二）調節課堂教學氛圍

教師要與學生圍繞作品的美學價值進行互動與問答，要促進學生積極主動交流與分析。例如，在講解《體量與力量——雕塑的美感》時，教師可以讓學生主動分享并介紹中西方知名的雕塑作品。學生可能受知識的局限，回答比較片面。教師要鼓勵學生從文物價值、作者事跡、歷史背景等多方面進行審美評述，并為學生補充專業的信息，從而拓寬學生的藝術視野，提升審美技巧。教師要給予學生足夠的肯定，通過調節課堂教學氛圍消除緊張嚴肅的課堂氛圍。

（三）完善課堂教學的組織策略

自主探究活動的設計要靈活，教師應當根據教材內容，設計具有創意實踐價值的活動。例如，教師可以環境藝術設計為主題，帶領學生了解國內外建筑、園林、室內設計的相關知識，引導學生發揮自身的想象能力和審美水平，聯系生活實際進行藝術創作。教師要對學生進行合理分組，為了方便學生交流和課堂教學管理，可以將學生分為4 8人的小組，促進學生之間的相互交流。例如，在講解《超越與延異——西方現代藝術》時，教師可以先讓每個小組成員進行討論，并派出代表發言，總結小組成員關于新型藝術創作形式的討論成果。教師要總結與歸納知識，可以引導學生主動總結知識，結合課堂討論的內容完善知識體系，從而增強學生的創造力與創新意識。

四、結語

翻轉課堂教學對提升學生的核心素養有著重要意義，高中美術教師要積極轉變教學觀念，突出學生在學習活動中的主體地位，有效調節課堂教學氛圍，以學生的全面發展為出發點，開展一系列趣味生動的自主探究活動。教師要帶領學生欣賞不同類型的美術作品，加強與學生之間的互動交流。教師要明確翻轉課堂教學的構建原則與應用流程，從而讓學生在輕松愉快的課堂教學環境中能感悟美術學科的獨特魅力。