談初中英語閱讀課中的詞匯教學

山東省鄒城市第十二中學 王 琪

初中英語閱讀是學生學習英語的基礎，也是學生積累詞匯、逐步掌握詞匯記憶和學習方法的關鍵環節。因此，教師應將詞匯教學與英語閱讀相結合，通過教學創新和多媒體互動，使學生在輕松愉快的氣氛中，對英語閱讀學習產生更大的興趣。

一、初中英語閱讀課程中詞匯教學的意義

（一）激發學習興趣，促進高效學習

相關研究證實，如果學生長期在高壓環境中學習，即使在較高的教育水平下，學生的學習效率也會很低，甚至出現學習倦怠的現象，難以達到預期的教學效果。因此，只有不斷完善教學內容，豐富教學內涵，才能使英語閱讀詞匯教學更加生動，讓學生感受到英語閱讀的樂趣，提高英語學習的興趣，從而真正理解每一個單詞、每一篇課文。

（二）轉變授課方式，提升教學水平

隨著新時期新課程改革的不斷推進，英語教學方法也應該開始發生變化。在英語閱讀教學中，如果教師繼續采用陳舊的教學方法，忽視詞匯的講解，就不能適應新時期英語教學發展的要求。因此，教師應逐步轉變教學方法，加強英語詞匯教學，了解學生的英語閱讀知識，更新教學內容，為英語詞匯教學奠定基礎。

（三）完備英語學習結構，加強學生英語學習才略

初中英語學習在英語學習過程中起著重要的作用，因此英語閱讀教學就顯得尤為重要。學生掌握的詞匯數量直接影響其英語閱讀的學習能力。學生掌握的詞匯越多，就越能理解閱讀文章。通過初中英語閱讀教學，學生不但能有較強的邏輯思維能力和完整的英語學習結構，而且能提高英語學習能力。

（四）充分發揮英語教學價值，促使學生學以致用

初中階段的學習在學生的學習過程中起著重要的作用，這對教師提出了更高的要求。在過去的初中英語閱讀教學中，教師往往只注重對英語閱讀文章中知識的解釋，忽視詞匯的重要性，導致學生的閱讀能力低下。因此，教師應堅持倡導提高學生英語綜合學習能力的理念，重視詞匯，使學生擁有豐富的英語閱讀詞匯，使學生能學習和運用英語，充分發揮英語閱讀教學的價值。

二、初中英語閱讀課程中詞匯教學的現狀

（一）對英語閱讀教學重視程度不足

目前，對于初中英語閱讀學習無論是學校、家長還是學生，都沒有達到對英語詞匯學習的理解和重視要求。詞匯學習僅僅是對各種單詞的記憶，而忽視了詞匯的真正意義。另外，在當前我國英語教學的大背景下，初中英語教學也著重對未來的考試項目進行說明。

（二）教師教學方式古板

目前，在英語閱讀教學過程中，教師往往采用陳舊的教學方法，如采取選擇分析問題和答案的形式。在課前預習中，教師只要求學生對出現在閱讀文章中的生詞進行標注，卻不能充分發揮詞匯本身的作用。教學過程只是結合教材講授教學知識，而對詞匯知識的教學也只是片面的解釋甚至介紹。這種僵化的教學方法難以提高教學質量，只對提高學生的學習能力起到很小的作用。因此，教師應順應時代發展，更新教學方法。

（三）詞匯教學目標不明確、脫離文本和語境

在初中英語閱讀教學中，學生必須掌握一定的詞匯。因為，英語詞匯在不同的應用標準和原則下會有很大的不同，在不同的應用場合下，詞匯的意義也會有所不同。然而，調查發現，許多初中英語教師在詞匯教學中往往忽視詞匯的真實內涵，只根據書中的內容逐一解釋，甚至有些教材是按字母順序編排的。

三、加強詞匯教學的對策探究

（一）創設教學情境，培養學習興趣

眾所周知，興趣是最好的教師，學習事物是以興趣為基礎的，因此，英語閱讀教學可以從學生的興趣入手，使之成為學生英語閱讀理解能力鍛煉的重要突破。教師應在家長會期間與家長溝通，更新教學方法，了解學生的學習習慣和興趣愛好，了解學生感興趣的教學方法。在教學中，教師可以通過選擇簡單的單詞和創設教學情境調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習能力，養成良好的英語閱讀學習習慣，為日后的英語閱讀學習打下堅實的基礎。例如，在詞匯教學中，教師可以將教材與學生情景模擬相結合，讓學生獨立觀察丹尼爾、湯姆和莉莉表演的一起吃的情境。通過比較雞蛋、面包和水果的數量，學生思考數量比較詞匯的應用和方法。通過這樣的方式比較詞匯，如more，less，than，fast等在實踐中的應用，學生溫習和應用了之前學習的名詞，如bread，egg，banana，fruit等。

（二）營造民主氛圍，增進師生互動

無論是在教學過程中，還是在詞匯學習中，教師都要注意避免“一言堂”和“滿堂灌”的教學方法。教師不停地解釋和生產知識，這不僅阻礙了學生對詞匯的理解，更糟糕的是，剝奪了學生對英語閱讀的學習興趣。因此，教師應摒棄舊的教學方法，以適應新時期新課程改革的要求。通過加強師生互動，營造積極的課堂氣氛，激發學生的英語閱讀學習興趣，提高教學進度、教學質量和課堂質量，使學生具備較高的英語綜合能力。例如，教師在解釋動詞的時態時，讓學生自發地組成三個小組，用英語進行10分鐘的討論。討論的主要內容是clean一詞在三種不同的房間清潔情況下的表達方式。教師引導學生復習和運用一般現在時、現在進行時、一般過去時，思考含有be動詞（am，is，are）的一般現在時改為過去時，應將am，is，are改為was，were，那么am，is，are如果要改為過去完成時，應該怎樣改？討論結束后，教師可以根據學生的討論結果進行講解，然后講解詞匯和語法，激發學生的詞匯學習興趣。

（三）創新教學模式，注重寓教于樂

初中英語閱讀詞匯的學習比其他學科更為枯燥乏味，當詞匯得不到學生的認同時，學生就失去了學習的興趣，這就要求教師選擇高質量的教學方法，享受教學樂趣，加強學生的英語詞匯學習。英語詞匯是構成段落和進行交際的最基本的單元。它的反復應用和實踐對初中生來說是有一定的難度。如果教師仍然按照以前的教學模式進行教學，學生可能會與英語學習發生沖突。因此，教師還可以充分利用多媒體設備，更新教學方法，通過有趣的活動和英語詞匯比賽，提高學生的英語閱讀興趣。同時，隨著多媒體信息技術在教學中的廣泛應用，教師可以充分利用多媒體設備開展詞匯教學。教師可以提前了解學生的愛好，并在課堂上找到學生感興趣的關于天文學、地理和自然景觀的英語電影。學生學習了豐富的英語詞匯，聽到了更真實的英語發音。同時，由于電影的多樣性，學生的注意力也非常集中。事實上，英語詞匯教學有多種形式，教師在保證學生安全的同時，還可以引導學生參與校外社會實踐，在實踐中使用英語與陌生人交談，使英語詞匯學習更有趣、更生動。

（四）精選泛讀材料，拓寬閱讀思維

初中英語閱讀理解主要來源于一篇文章中的一個特定段落，內容過于片面，包含了大量的重復詞。教師應在日常教學過程中了解學生的思想，發現學生的閱讀愛好，找到優秀的課外書籍并與學生分享。有些學生想通過英語閱讀了解國外的真實生活，有些喜歡科學，有些喜歡傳記等，這就要求教師查閱網絡和圖書館的相關資料，豐富學生的詞匯量。通過與學生的課堂分享，學生不僅拓寬了視野，通過書本了解了外部世界，更重要的是，通過課外閱讀和學習一些專業詞匯，擴大了知識面，增長了英語詞匯知識，同時調動了學生學習的積極性，為日后的英語詞匯學習奠定了基礎。

四、結語

總之，培養和形成學生的英語詞匯學習習慣不是一蹴而就的，而是一個需要長期堅持和不斷探索的過程。這對教師來說是一個新的挑戰。教師應接受挑戰，不斷探索新課程改革的內涵，把握教學發展的新形勢，賦予學生更多的主動性和發言權，并通過整合多種教學方法，使英語詞匯學習真正發揮其應有的作用，為英語閱讀學習打下基礎。