文化自信背景下的小學語文教學策略

山東省濟寧市實驗小學 趙坤杰

從目前小學語文教學文化自信培養的實際情況來看，仍存在一些問題，包括小學語文教學缺少對優秀傳統文化的講解，過于重視學生的分數、小學語文課堂教學方法單一，學生語文學習興趣低下等。教師要進一步落實好小學語文教學學生文化自信培養的具體要求，結合問題成因，采取更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對上述問題，探討文化自信背景下的小學語文教學策略。

一、小學語文教學加強文化自信教育的意義分析

（一）文化自信的培養能激發學生的愛國主義情懷

小學生正處于人生成長的關鍵時期，教育所帶來的意義，不僅僅是知識的傳遞，還在于視野的開闊和價值觀的引導。而小學語文教學作為學生認識生活、認識世界的基礎，教師更需要把握好深層次的教育意義，建立起文化的效果內容，提高學生的文化自信。中國作為一個擁有五千年歷史的文明古國，在這篇土地上發生過太多英雄事跡，也出現過太多動人心魄的精彩故事。而這些一代代流傳下來、被不斷繼承和發揚的內容便是文化。在小學語文教學中，教師要充分利用這些文化內容，并挑選適合小學生學習的部分，例如，大將軍岳飛的故事、楊家將的故事、屈原的故事、諸葛亮的故事等。這些人身上無一不透露著濃濃的愛國情懷。有國才有家，熱愛自己的祖國，是每個中國人應當具備的品質，而愛國教育的展開也需要從小學教育階段開始，對小學生進行引導。對此，教師通過利用這些文化故事，不僅能提高學生的文化自信，還能一并滲透愛國主義教育，引導學生建立正確的價值體系，促進學生的綜合發展。此外，針對文化教育和愛國教育，教師也可以對古今故事內容進行關聯。例如，袁隆平精神、女排精神、中國軍人精神，這些體現在現代中國人身上的風貌，與古代中國人的愛國精神形成了巧妙銜接，既是繼承，更是發揚。而學生在古今結合的過程中，也能進一步深化對文化的理解，進一步養成愛國主義精神。

（二）文化自信的培養能抵御外來思想的負面影響

伴隨著我國互聯網技術和計算機技術的不斷發展，信息的傳遞、文化的傳遞越來越快，很多西方負面文化也連同互聯網的發展，一同進入小學生的視野中。小學生本身的年齡較小，在認知能力、思維能力和理解能力上都不夠成熟，且對事情缺乏正確的判斷，因此很容易受到這些來自西方負面文化的影響，產生錯誤的價值觀。因此，針對這一問題，通過文化自信教育便能很好地抵御這些來自西方的負面文化，形成正確引導，幫助學生建立起正確的價值體系。

（三）培養文化自信能幫助學生建立理想，促進學習

周恩來總理曾立下誓言“為中華之崛起而讀書”。即便到現在，這樣一句誓言，每每聽到仍是振奮人心，仍是激勵著每一代的學子。那么從這樣一句誓言中，所能感受到的不僅僅是偉人們心系國家、心系人民的遠大抱負，更體現了民族文化和民族精神。因此，在小學語文教學文化自信培養的過程中，學生接受這些精神和文化內容的熏陶，從而建立起遠大的理想，不斷督促著自己，不斷約束著自己好好學習、矢志前行。

二、現階段小學語文教學存在的問題

（一）小學語文教學缺少文化講解，重視學生分數

當前小學語文教學仍受應試教育的影響，過于重視學生的分數。小學階段正處于學生成長的關鍵時期，知識的傳遞固然重要，但是學生的認知養成和價值觀引導更為重要。雖然小學語文教材內安排了很多有關優秀傳統文化的內容，但是教師的教學極容易忽視這部分內容，過于強化學生的閱讀技巧和答題技巧，忽視了優秀傳統文化的精神，不利于學生樹立文化自信。同時，在當前經濟全球化的趨勢以及信息時代背景下，各種各樣的信息傳播十分迅速。學生在成長過程中往往會受到很多西方文化的影響。此外，從一些影視作品角度來看，它們往往也喜歡將西方文化設定為高端文化，加之小學生缺乏正確的認識，從而產生了錯誤的引導，不利于我國文化在小學生心中的建立。

（二）小學語文教學方法單一，學生學習興趣低下

從當前小學語文教學的實際情況來看，教師也存在教學方法過于單一的問題。在此基礎上，教師的教學工作多是建立在教材大綱基礎上，對學生進行灌輸式教學和一刀切教學，使學生處于一個被動接受的狀態。那么這種教學方式很容易打擊學生的學習興趣和學習積極性，既不利于學生對當下語文知識的學習，也不利于學生對今后長久語文知識的學習。

三、基于文化自信的小學語文教學策略分析

（一）小學語文教學滲透文化，培養學生文化自信

針對以上問題，在基于文化自信的小學語文教學中，教師首先要做好在語文教學中滲透優秀傳統文化，使學生通過對優秀傳統文化的學習與感知來樹立文化自信。小學語文教材安排了很多古詩詞的內容，教師便可以對其進行利用。其間，除了傳統的古詩詞分析講解和詩人講解、背景講解外，教師也要滲透古詩詞的歷史，并通過提煉古詩詞中涉及的文化內容，幫助學生更好地把握古詩詞的精髓。同時，根據我國的古詩詞分類，教師能提煉出很多有關民族精神的內容，可以將民族精神與優秀歷史人物相結合，如將描寫愛國精神的詩詞與大將軍岳飛相結合等。教師通過民族精神和英雄人物的事跡，在學生心中樹立起正確的榜樣和正確的價值觀，調動學生的學習主動性，提高學生的民族自信和文化自信。利用學生誦讀優秀作品來促進學生加強對民族優秀傳統經典文化思想的進一步了解。在現代小學語文課程教學活動中，幫助青少年學生重新建立起對研究中華民族五千年優秀傳統思想文化問題的閱讀興趣無疑是非常關鍵的。一些實際課題的實踐教學項目甚至還建議教師應該考慮使用某些特定的傳統教學組織方式吸引學生的注意力，依靠此種方式輔助小學生完整系統地進行有關優秀傳統中華文化作品的研究與學習，并要求小學生能通過一些有趣的課程了解課程中蘊含的寫作手法或者作者想通過文章表達的思想情感，提高學生對文章中心內容的理解能力。如在教授小學三年級課文《元日》時，教師在課程的開始階段可以使用網絡多媒體教學吸引低年級學生聽課的注意力，激發學生對我國當前古代詩詞名著的強烈學習興趣。之后，教師引導高年級學生一起針對當前我國的傳統民間節日事件進行分析討論，發現關于當前傳統民族節日習俗中相關的古代神話傳說內容。這樣可以加深學生對一些優秀傳統文化習俗知識以及歷史文化內涵的深入理解，幫助學生建立對民族優秀傳統文化內涵的自信心。

（二）小學語文教學滲透德育，學生樹立正確價值觀

新課程明確了小學教學的素質教育要求。小學生正處于人生成長的關鍵時期，知識的學習固然重要，但是價值觀形成和正確品行的形成更為重要。因此，在基于文化自信背景下的小學語文教學工作中，教師也要滲透德育教學，提高教學工作的綜合性，引導學生樹立正確價值觀，促進學生全面成長。例如，在學生學習《憫農》一文后，教師先帶領學生分析文章的內容，讓學生感受農民播種的辛苦，以及糧食的來之不易，向學生滲透中國人勤儉節約的美德。同時，在理論教學的基礎上，教師要組織與之對應的實踐活動，可讓學生在午餐時進行“光盤行動”。通過學生的實踐參與來踐行自己的理解，來深化學生的認知。此外，實踐活動所帶來的直觀感受，也能進一步堅定學生的認知，更好地指導學生的行為，使學生更好地樹立文化自信。在中國小學語文課程教學用書中，有很多學科的現行語文教材之中都有關于中華優秀傳統文化人物形象的介紹。例如，在進行《司馬光砸缸》的課程教學活動時，教師在做好課程安排并且簡單介紹文章內容后，可以重點解析文章中所出現的人物，并與學生進行有效的互動。通過這種方式不僅能加深學生對文章的印象，還有助于教師引導學生了解當前文章主題內容及所出現的人物形象，也更有助于學生了解人物在文章中隱含的其他特征。我們在了解到文章主旨含義的同時，幫助學生逐步形成自己對中華優秀傳統思想文化中“育人”的社會功能價值的深刻認識，幫助學生在自己心中建立起中國優秀傳統文化的“燈塔”，牢固中華優秀傳統文化價值在當代學生心中應有的地位，增加現代學生對中華優秀傳統文化精神的一種自信心以及認同感。

（三）革新教學觀念，創新教學方法，培養學生興趣

基于當前小學語文教學中存在的問題，教師還要進一步加速傳統教學觀念的革新和傳統教學方法的創新。在新課程改革背景下的小學語文教學中，以及在基于文化自信的小學語文教學中，只有保證了學生的學習興趣，才能真正提高教學效率。那么在教學過程中，首先，教師可以導入信息技術，利用多媒體視頻、音頻、圖片等更為直觀的方式開展教學，一方面，能加深學生對語文知識的理解，提高教學的直觀性，并給予學生更為豐富的學習體驗；另一方面，能通過多媒體的趣味性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。其次，教師可以在班級內開展小組合作探究學習，通過對開放性問題、探索性問題以及生活化問題的設置，更好地引導學生。其間，學生在分組合作的基礎上進行學習，能培養學生的集體精神與合作意識，使學生感受到集體的魅力。針對分組合作中存在的分歧，教師滲透優秀傳統文化中的智慧，以此來培養學生的文化自信。在中國當前整個小學語文課程設置中，有一個較多篇幅的經典片段是編者對世界歷史舞臺上那些著名作者的著名文學作品進行反復篩選提煉和整理提取總結出來的文學精髓。例如，教師在進行經典文學名著片段閱讀《景陽岡》章節的閱讀教學中，應在初步進行基礎知識的閱讀教學訓練之后，進一步引導班級學生根據閱讀內容查找此經典文學名著，并進行系統閱讀。教師應引導學生了解不同章節名著作者生活時的真實歷史背景以及作家進行片段寫作的主要意圖和貫穿整個作文的文學整體脈絡，促進學生自己了解作者當前階段作品特征情況。

（四）通過文學升華促進學生對文化的再認識

對優秀文學作品的閱讀升華更能切實引導學生去了解原著作者深層次的文學寫作真實意圖，也能幫助更多學生從不同層次理解文章內容與作者心理活動。比如，教師在進行《離騷》這篇文章的教學時，除了講解文章的基礎內容之外，還應該特別注重對文章的深入講解，如通過文章中的細節結合中華優秀傳統文化禮儀的忠孝說對文章進行潤色與講解。文化內涵是給予人們一種美好的物質精神情感寄托，是人們在一種長期反復的情感實踐以及在思考學習中形成的良好行為模式與學習思想。同時，教師應對廣大學生未來的社會文化生活自信能力進行進一步深刻的認識教育，讓每個學生充分認識到社會文化活動自信能力不僅應該是人們對優秀傳統文化知識本身掌握的全面自信，更應該是人們對未來當前中華民族社會發展、國家文明發展方向的自信。

四、結語

綜上所述，在基于文化自信的小學語文教學中，教師可以通過在小學語文教學中滲透優秀傳統文化內容，培養學生的文化自信、在小學語文教學中滲透德育內容，引導學生樹立正確的價值觀以及革新小學語文教學觀念，創新小學語文教學方法，培養學生語文學習興趣等一系列措施來達到教學目的。本文從多個角度出發，針對目前小學語文教學文化自信培養的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案，從而不斷提高教學的效率和質量。